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1、对班级管理的点滴体会 孙 雪原 班级是一个小社会， 成员是来 自四面八方的学生 ， 多样性， 复杂性， 差异性 ， 多变性是 班级 学生 的主要 特点 。学生 不管在 生理 、 心理 ， 习惯 、 生活方式上都有很大的差别。班主任作为这一集体的引领者， 工作是既 艰巨又辛苦。说艰巨， 是指学生的成长、 发展， 能否成为合格人才， 班主 任起着关键性的作用， 说辛苦 ， 是指每天除了对学生的学习负责以外， 还 要关心他们的身体、 纪律、 卫生、 安全以及心理健康等情况。班级是教师 和学生开展活动的基本组织形式 ， 班主任是一个班集体的组织者、 领导 者和教育者。更是一个复合型角色， 当孩子们需要
2、关心爱抚时， 班主任 应该是一位慈母， 给予他们细心的体贴和温暖； 当孩子们有了缺点， 班主 任又该是一位严师， 严肃地指出他的不足， 并帮助他限期改正。为使一 个班成为积极向上的集体， 学生能成为全面发展的接班人， 今年来 ， 在对 班主任的管理工作中， 我摸索出了以下几点 ： 一 、选拔优秀班干部 。 发挥带头作用 班干部要由那些品学兼优、 关心集体、 能起带头作用， 并在同学中有 一定威信和一定组织能力的学生来担任， 要重视培养他们的组织管理能 力和自我管理能力。在班级管理中， 要充分发挥班干部的作用， 及时教 育和培养有责任心、 能力强、 可以信任的， 并且有一定组织能力和管理能 力的
3、学生干部， 对他们的职责明确分工， 但要引导他们相互协作。对班 干部很信任也很支持， 让他们大胆放手管理， 选拔小组长对不负责的班 干部可以随时更换。充分发挥班干部的职能作用和模范带头作用， 使学 校的规章制度转化为学生的自觉行动， 形成 良 好的班风。 二、 从点滴入手 。 培养学生 良好的行为习惯 朱熹说： “ 论先后， 知为先， 论轻重， 行为重。 ”可见对学生行为习惯 养成教育应以学生的认知特性为出发点， 按照先人为主的规律进行。每 学期开学， 把第一周定为常规养成教育宣传周 ， 第一节课定为养成教育 课， 向学生宣读学校规范， 提出新学期的新要求、 新希望和新 目标。并根 据本班的实
4、际情况， 制定班规， 如： 上下楼梯靠右行， 不在教学楼内奔跑、 追逐， 坚持课前一首歌， 按要求做好课前准备 ， 上课积极参加讨论 ， 作业 按时完成， 班级建立图书角， 课余时间多看课外书籍， 拓宽知识面等， 注 意让学生明确怎样做， 为什么这么做， 以及如何去做， 使他们更清楚地知 道什么对， 什么不对。这样将学生的随意性习惯改变为形成性习惯， 扬 长避短， 最终形成良好的行为习惯。 三 、 尊重学生的 自尊心和 自信心 消除他们的心理障碍 苏霍姆林斯基曾经说过， “ 让每个学生都抬头来走路。 ” 这就是要使 每个人都看到自身的力量、 价值、 对未来都有希望， 充满信心。自尊心和 自 信
5、心是学生进步的动力， 尤其是一些特殊学生， 往往缺乏这种心理。 学课稚辅导 如： 犯过错误或经常受到批评的学生都有一种 自 卑心理， 认为别人瞧不 起自己， 即使自己尽力做了好事， 别人也不会说 自己好， 因而存在“ 破罐 子破摔” 的自 卑心理。遇到这样的学生， 在学习上就要放低要求， 只要他 能尽力去完成就行了， 对行为方面就要认真观察， 善于发现他们身上的 “ 闪光点” 哪怕是一点苗头， 就给予表扬 ， 倍加爱抚和扶植 ， 这样他们得到 了老师的尊重、 信任和支持， 从而进 出改过 自新、 奋发 向上 的决心和 力量。 发动学生、 老师、 家长， 统一教育方法。构筑起一张特殊的教育网，
6、促进他们很快转化。首先， 要求全体同学关心帮助他们。例如 ： 教学中 建立“ 一加一” 学习小组， 把一个差生搭配给一个各方面较进步的中等生 或优生， 让他( 她) 帮助督促、 检查、 辅导学习。其次， 班主任经常与科任 老师联系， 交换意见共同商量对策的方法； 第三， 与家长及校外教育机构 取得联系， 互相配合 ， 让他们处处有人管教、 关心和帮助。只要充分发动 大家， 依靠大家， 才能取得良好的教育效果。 四 、 发挥班集体作用 ， 增 强学生的集体荣誉感 以活动促发展， 让学生从活动中感受到集体的力量和荣誉。把学生 个人行为与班集体利益联系在一起， 使学生不忍心做有损班集体荣誉的 事。“
7、 集体联系你 、 我 、 他 ， 快乐成长靠大家。 ” 利用学校组织的每一次活 动， 培养学生的集体荣誉感， 树立“ 我以集体为荣” 的思想， 久而久之 ， 学 生有了向心力， 有了凝聚力， 班风、 学风 自 然就好了。 五 、 尊重双差生 注重双差生的行 为转化工作 双差生就是学习差 、 品德也差 的学 生， 他 们往往上课 不专心 ， 不遵 守 纪律， 与同学不合作， 不听老师父母的话 ， 这些学生最难教育， 最容易引 起学校、 家长的关注， 但是， 我认为差生也是可以进步的， 只不过比其他 学生进步慢一些罢了， 他们的行为需要长期教育才能矫正。作为一位班 主任， 要足够尊重每一位学生，
8、对他们既要严格要求， 又要以慈母般的爱 去关心他们， 爱护他们， 正确对待他们的弱点， 过失和错误 ， 切忌冷淡， 厌 恶和嘲笑， 要对问题行为的性质和程度仔细分析， 然后采用相应的方法 进行教育。 总之， 如何做好班主任工作， 是我们一直在探索的课题， 我们班主任 只要更新观念， 广览博识， 讲究方法， 从爱护学生的角度出发 ， 采取学生 乐予接受的教育方式， 根据班级学生的特点， 归纳总结出适合班级的管 理方案， 才能更好地管理班级， 更好地服务于学生。 ( 作者单位： 甘肃省兰州市红古区窑街回民小学7 3 0 0 8 0) 班主任的爱心教育 裴延仓 有学者认为， “ 疼爱 自己的孩子是本
9、能， 而热爱别人 的孩子是神 圣 ! ” 每一位学生都渴望得到老师的爱 ， 因为他们时刻承受着来自父母、 同学甚至社会的压力， 所以他们更希望得到教师的信任和爱。是啊， 没 有爱就没有教育 ， 有爱才会有崇高的灵魂 ， 才会有蓬勃的朝气， 才会有闪 光的智慧。班主任有爱心 ， 班级才会有生命和活力， 才会成为人才的摇 篮和精神的家园。教育是爱的事业， 爱学生是教师神圣的职责， 也是做 好教育工作的前提 。 但我们爱学生， 学生感受到了吗?我们的爱心对他 们的健康发展发挥了应有的作用了吗? 在网上看到这样一个调查： 问被调查的老师“ 你爱你的学生吗” ， 有 9 0 的老师的回答是“ 爱” 。问
10、他们的学生“ 你感受到老师对你的爱 了 吗? ” 回答有的只有 1 0 。老师付 出了爱， 怎么学生没有感受到呢?看 来 ， 很多时候我们不知道如何去爱， 不懂得怎样爱。爱的确是一种给予， 是一种付出， 但是我们何时去爱， 怎样去爱， 这是值得我们每个教师探究 的问题。 一、有些爱不能多给 为了帮助班上的一个后进生， 我为他开起 了“ 小灶” ， 每天给他多留 几道题， 并且每周五下午抽出时间给他辅导。还安排了一位“ 小老师” 每 天检查、 指导他按时完成作业。期中考试时， 他的成绩由加 多分提高到 8 2 了6 0 多分。当老师告诉他要在班上表扬他时， 他恳求我解除对他的这 些“ 爱” 。因
11、为老师过多的爱， 已经变成了他沉重的心理负担和巨大的精 神压力。我以为， 我们多给孩子布置作业 、 增加辅导， 是爱孩子的体现。 但学生往往并不领情 ， 有时甚至很反感。也许对于那些学习好的学生， 老师多布置作业是乐趣， 可对于有些学生那就是负担。学生天性活泼、 好动， 学习只是他们生活的一部分。他们除了学习之外， 还要玩耍、 交 友、 运动在他们看来 ， 教师过度的关爱不仅是负担， 还会使自己被同 学看成弱者， 甚至是“ 可怜虫” 。因此， 老师对学生的爱也不是多多益善， 爱也是有限度的， 超出了这个度 ， 爱就会变成负担和债务。其实， 后进生 不仅仅需要学习上的关心 ， 他们更渴望人格的平
12、等和心灵的关爱。 二 、 有些爱多少要给 作为教师都有这样一种感觉 ， 各班总有几个学生既不勤奋上进 ， 又 不惹事生非， 对班级一切活动既不反对抗议， 又不踊跃参加； 虽然学业平 平， 却不名落孙山。一般情况下， 既得不到老师的表扬 ， 也得不到老师的 批评， 是一些容易被老师忽视“ 遗忘” 的学生。在我的班上就有这样一个 似乎没有什么特色的学生， 在我教他的近一年的时间里， 我几乎没注意 到他的存在。直到有一天， 一件微不足道的小事改变 了我对他的看法， 好象也改变了他自己。那是一次课间操 ， 由于下课稍微晚了点， 学生都 t 警 2 精 2 0 1 3 第 3 1 期 创编小游戏 缓解大
13、压力 芦 海 2 0 0 9年， 我担任高三年级一个班级的班主任， 高三年级的学生面临 高考的人生转折点， 学习压力非常大， 班里经常“ 状况” 不断， 同学问也会 因为一点小问题发生摩擦。也有的学生情绪低落， 学习没有动力， 为了 扭转这种局面， 我充分发挥作为一个体育教师的特长， 创编了许多体育 小游戏， 利用体育课， 班会课和下午课外活动时间， 组织学生开展活动， 同学们在欢快的笑声中度过了许多快乐的时光， 在不知不觉中缓解了他 们的学习压力， 使他们在面对高考 的时候可以更加坦然， 于更加轻松的 心态走进考场 。 另外体育游戏可以从不同角度， 从不同侧面， 多信息、 多视角、 全方 位
14、、 动态的表达科学道理， 揭示 自然的奥秘， 丰富了体育课 的内容。其 次， 体育游戏以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点， 这对于集中 学生的注意力， 激发学生的学习动机有着极大的价值， 它提供的许多可 能性往往是我们普通教学手段所难以企及的； 使学生对体育感到极大的 兴趣， 很自然地步人积极思维的状态中。 同时体育游戏的手段生动活泼、 新颖多样 ， 克服了过去以“ 教师” 为 主体边示范、 边讲解的传统的体育课程教学模式， 运用体育游戏符合青 少年的求知欲、 求新的心理特点， 又能创设比较好的情境和情绪体验， 引 起并保持学生的注意和兴趣， 从而能够激发学生学习的热情， 调动学生 学习的
15、积极性。 利用体育游戏， 建立正确的动作要领， 能够有效提高运动技能。通 过运用体育游戏来调节时空变化、 直观真实反映事物现象及运动变化特 征方面， 明显优于单纯的动作示范。据教育心理学家统计， 中学体育教 师通过运用体育游戏来进行动作示范 占示范总量 9 4 ， 3天以后能记得 7 0 ， 均远远超过其它传播方法。在教学中同时调动视听功能， 能明显 提高学习效率并促进能力的发展。“ 观察、 观察、 再观察” ， 良好的观察能 力是学生学习的基本功。应用体育游戏的利用对于培养学生良好的观 察能力上有着显著的效果。 在此我把创编的小游戏写下来与大家分享， 希望有更多的老师在开 展活动时可以采用，
16、 在学生与学生， 老师与学生的互动中收到 良好 的 效果 。 游戏一： 掷乒乓球 规则 ： 在离讲台 1 5 米处划一根横线， 在讲台的中央放置一个小塑 料桶 ， 桶高 1 5厘米左右， 参赛者面对塑料桶， 站于线外， 手持 1 0个乒乓 球， 每次投出一个乒乓球， 在讲台上砸一次， 使球落人塑料桶中， 得一分。 把全班分成若干个小组 ， 每个同学都参与， 并记录成绩， 把每个同学的成 绩相加， 得出该组的总成绩， 然后按成绩颁奖。 游戏二 ： 拧扁担 规则 ： 竞赛者面对面站立， 双脚开列 ， 与肩同宽， ( 以右手持扁担为 例) 各自握住扁担的一端， 然后听裁判 口 令 ： “ 预备， 开始。 ” 顺时针方向使 劲
