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1、浅谈如何培养学生的浅谈如何培养学生的“说理能力说理能力”本文档格式为本文档格式为WORD,WORD,感谢你的阅读。感谢你的阅读。说理和思维密切相关，说理的准确性，反映思维的明晰性；说说理和思维密切相关，说理的准确性，反映思维的明晰性；说 理的条理性，反映思维的周密性；说理的连贯性，反映思维的理的条理性，反映思维的周密性；说理的连贯性，反映思维的 逻辑性。说理训练会促进思维的发展。但在数学课堂上，学生逻辑性。说理训练会促进思维的发展。但在数学课堂上，学生 往往不敢往往不敢“说说”或不会或不会“说说”，原因有多方面的，而其中最主，原因有多方面的，而其中最主 要的是教师。一是传统的教学忽视学生的主体
2、作用，采取教师要的是教师。一是传统的教学忽视学生的主体作用，采取教师 “满堂灌满堂灌”的形式，学生的说话能力逐步削弱萎缩。二是教师的形式，学生的说话能力逐步削弱萎缩。二是教师 在课堂教学中，怕完不成教学任务，不能尊重学生的在课堂教学中，怕完不成教学任务，不能尊重学生的“说说”。 当学生的回答不符合教师的标准答案时，教师轻则以当学生的回答不符合教师的标准答案时，教师轻则以“自己讲自己讲 ”来代替学生回答，重则大为不满，怒斥一番。无论是前者还来代替学生回答，重则大为不满，怒斥一番。无论是前者还 是后者，都严重打击了学生的积极性。长此以往，课堂气氛怎是后者，都严重打击了学生的积极性。长此以往，课堂气
3、氛怎 能活跃，学生怎么能能活跃，学生怎么能“说说”得起来？得起来？ 如何在数学课堂中加强说理能力的培养，有效地提高课堂效果如何在数学课堂中加强说理能力的培养，有效地提高课堂效果 ，发展学生的思维能力，让学生，发展学生的思维能力，让学生“说说”起来呢？起来呢？ 一、一、 创设环境，让学生敢说、会说创设环境，让学生敢说、会说 1 1、 敢说：课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了培养学生的说敢说：课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了培养学生的说 理能力，在课堂教学中，我们注意多给学生讲话的机会。小学理能力，在课堂教学中，我们注意多给学生讲话的机会。小学 生天性活泼、好奇，非常想说，但大多学生存在胆怯
4、、害羞的生天性活泼、好奇，非常想说，但大多学生存在胆怯、害羞的 心理障碍，害怕出错和被人讥笑而不敢开口说话。因此，在刚心理障碍，害怕出错和被人讥笑而不敢开口说话。因此，在刚 开始时，一些学生害怕答错问题，被别人嘲笑，举手发言的次开始时，一些学生害怕答错问题，被别人嘲笑，举手发言的次 数甚少。老师这时要鼓励学生并用信任的眼光，幽默的语言激数甚少。老师这时要鼓励学生并用信任的眼光，幽默的语言激 发学生说理的欲望，增强他们说理的信心。另一方面，让学生发学生说理的欲望，增强他们说理的信心。另一方面，让学生体验成功的感受。无论说错或说对，都应给予肯定。说错了，体验成功的感受。无论说错或说对，都应给予肯定
5、。说错了， 没关系，鼓励他下次再说；说对了，给予表扬，鼓励他下次说没关系，鼓励他下次再说；说对了，给予表扬，鼓励他下次说 得更好。成功的愉悦感能使学生增强自信，说话的胆子更大。得更好。成功的愉悦感能使学生增强自信，说话的胆子更大。 在教学中，力争给每一个学生都创造说的机会，逐步增强学生在教学中，力争给每一个学生都创造说的机会，逐步增强学生 敢说的自信心。敢说的自信心。 2 2、 会说：我们不但让学生敢说，还要让学生会说、说好。教师要会说：我们不但让学生敢说，还要让学生会说、说好。教师要 通过激疑、设疑、质疑培养学生发现问题，思考问题的途径。通过激疑、设疑、质疑培养学生发现问题，思考问题的途径。
6、 如进行一题多问的练习，当教师出示题目如进行一题多问的练习，当教师出示题目“学校组织兴趣小组学校组织兴趣小组 。参加书法组的有。参加书法组的有9 9人，参加绘画组的有人，参加绘画组的有2424人，参加唱歌组的人，参加唱歌组的 人数是绘画组的人数是绘画组的3 3倍。倍。_？”让学生提出用两步计算的问题让学生提出用两步计算的问题 ，学生纷纷举手说（，学生纷纷举手说（1 1）参加绘画组和唱歌组的共有几人？（）参加绘画组和唱歌组的共有几人？（2 2 ）参加书法组和唱歌组的共有几人？（）参加书法组和唱歌组的共有几人？（3 3）参加唱歌组的比参）参加唱歌组的比参 加绘画组的多多少人？（加绘画组的多多少人？
7、（4 4）参加唱歌组的比书法组的多多少）参加唱歌组的比书法组的多多少 人？等。除了从问题设问，还可以从已知条件设疑，关健的一人？等。除了从问题设问，还可以从已知条件设疑，关健的一 点是教师的语言必须清晰，所设问题要难易得当，范围不要太点是教师的语言必须清晰，所设问题要难易得当，范围不要太 宽，学生有能力回答的。宽，学生有能力回答的。 二、二、 创设条件，让学生想说创设条件，让学生想说 教师应巧妙设计所提问题，叫学生想说；精心设置语言环境，教师应巧妙设计所提问题，叫学生想说；精心设置语言环境， 创造条件，令学生愿说。创造条件，令学生愿说。 1 1、 充分利用教材。充分利用教材。 2 2、 联系生
8、活实际。实践是最好的老师，教师可有意识地组织学生联系生活实际。实践是最好的老师，教师可有意识地组织学生 开展各种活动，在活动中引导学生去做、去说。如组织实地测开展各种活动，在活动中引导学生去做、去说。如组织实地测 量，动手操作，游戏等，让学生会说、想说。量，动手操作，游戏等，让学生会说、想说。 3 3、 课堂讨论。即提供一定的时间与场所让学生围绕一个问题，让课堂讨论。即提供一定的时间与场所让学生围绕一个问题，让 学生无拘无束地表达自己的想法。采用这种形式，可以大面积学生无拘无束地表达自己的想法。采用这种形式，可以大面积 、高效率地提高学生的说理能力。、高效率地提高学生的说理能力。 三、三、 指
9、导方法指导方法 教师不仅要积极引导学生思考，更要满腔热情地引导学生发问教师不仅要积极引导学生思考，更要满腔热情地引导学生发问 。提出问题往往比解决问题更重要。任何发明创造都是以。提出问题往往比解决问题更重要。任何发明创造都是以“发发 现问题现问题”、“提出问题提出问题”开始的。开始的。 1 1、 抓关键词语：概念教学，我们可以抓住对概念中的一些关键性抓关键词语：概念教学，我们可以抓住对概念中的一些关键性 的字、词、句的理解去发现问题。如教学的字、词、句的理解去发现问题。如教学“三角形三角形”这个概念这个概念 ，老师通过实物，投影片和教师精确的语言，引导学生观察并，老师通过实物，投影片和教师精确
10、的语言，引导学生观察并 概括：由三条线段围成的图形叫三角形。然后让学生阅读课本概括：由三条线段围成的图形叫三角形。然后让学生阅读课本 ，画出概念中的关键性字、词，并说明为什么。思考后学生争，画出概念中的关键性字、词，并说明为什么。思考后学生争 着回答：有的说着回答：有的说“三条三条”这个词关键，因为多一条或少一条线这个词关键，因为多一条或少一条线 段都不能组成三角形；有的说段都不能组成三角形；有的说“围成围成”这个词关键，因为围成这个词关键，因为围成 是每条线段首尾相连。由三条线段组成的图形不一定是三角形是每条线段首尾相连。由三条线段组成的图形不一定是三角形 ，如三条线段中有两条相交或相离等；
11、学生通过你一言我一语，如三条线段中有两条相交或相离等；学生通过你一言我一语 的说理，加深对的说理，加深对“三角形三角形”这个概念的理解。这个概念的理解。 2 2、 找异同点：学生做错题，往往是对概念模糊不清。针对这一现找异同点：学生做错题，往往是对概念模糊不清。针对这一现 象，我们让学生在最容易错或容易混淆的地方发现问题而提出象，我们让学生在最容易错或容易混淆的地方发现问题而提出 问题。如在教学问题。如在教学“比的基本性质比的基本性质”，提出为什么比的后项不能，提出为什么比的后项不能 是零？学生讨论后回答：比的后项不能是零，因为比的后项相是零？学生讨论后回答：比的后项不能是零，因为比的后项相
12、等于分数的分母，如果比的后项为零，也相当与分数的分母为等于分数的分母，如果比的后项为零，也相当与分数的分母为 零，没意义。也有的学生联系除法的意义来说明理由。学生能零，没意义。也有的学生联系除法的意义来说明理由。学生能 从多方面去区别比的基本性质，则对比的基本性质这个概念比从多方面去区别比的基本性质，则对比的基本性质这个概念比 较清晰，不易混淆了。较清晰，不易混淆了。 四、四、 积极评价，使学生多积极评价，使学生多“说说” 在教学中，教师应当是一个很好的鼓励者、启发者，把学生的在教学中，教师应当是一个很好的鼓励者、启发者，把学生的 学习动力和兴趣调动到最佳状态。针对学生争胜好强的心理特学习动力
13、和兴趣调动到最佳状态。针对学生争胜好强的心理特 点，当教师提出要求，让学生参与时，可以采用比赛活动，看点，当教师提出要求，让学生参与时，可以采用比赛活动，看 谁能讲清楚，说流利；当学生提出自己需要解决的问题时，教谁能讲清楚，说流利；当学生提出自己需要解决的问题时，教 师可有意刺激学生，你能不能自己找到问题的答案呢？其他同师可有意刺激学生，你能不能自己找到问题的答案呢？其他同学是不是比他更有办法？这样激活个体的积极性，并且不忽视学是不是比他更有办法？这样激活个体的积极性，并且不忽视 学生一个小小的进步，及时给予表扬，使学生乐于多学生一个小小的进步，及时给予表扬，使学生乐于多“说说”。 另外，训练
14、学生把生活语言转换为数学语言；用简要的语言摘另外，训练学生把生活语言转换为数学语言；用简要的语言摘 出应用题的条件和问题；围绕教材的重点、难点来发现问题；出应用题的条件和问题；围绕教材的重点、难点来发现问题； 用完整清楚的语言表述操作过程；用准确而有条理的语言讲出用完整清楚的语言表述操作过程；用准确而有条理的语言讲出 自己思考问题的过程和结果；用简练的语言概括同类应用题的自己思考问题的过程和结果；用简练的语言概括同类应用题的 特征和解题规律等，这些活动都能提高学生的说理能力，促进特征和解题规律等，这些活动都能提高学生的说理能力，促进 思维的发展。思维的发展。 文档资料：浅谈如何培养学生的“说理
15、能力” 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载阅读相关文档:有效进行小组合作学习之我见 突出以人为本,提高班级管理水平 良好的学习习惯决定生物学习的高效 提高生物技术专业毕业论文质量的思考和实践 浅谈高中物理教学中的图象法 中学物理教学的几点建议 高中化学课堂教学的几点要求 基于生命地理课堂的教材处理策略探究 初中物理教学中分层教学法的应用分析 高中化学教学之我见 理清思路 选好方法 初中物理教学与德育教学的融合 高中数学有效教学摭谈 立体几何网络教学平台探究 培养高中学生运用数学建模解决实际问题的能力之探析 初中数学教学内容选择与学生认知水平适应性研究 小学生养成良好数学学习习惯摭谈 小学数学解决问题教学 最新最全【学术论文】【总结报告】 【演讲致辞】【领导讲话】 【心得体会】 【党建材料】 【常用范文】【分析报告】 【应用文档】 免费阅读下载 *本文收集于因特网，所有权为原作者所有。若侵犯了您的权益，请留言。我将尽 快处理，多谢。*
