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1、1小学英语教学案例小学英语教学案例让让“意外事故意外事故”成为闪光点成为闪光点案例背景：案例背景：为提高常态课的教学质量，从而提高教学效率，我镇开展了多种形式的课堂教学研讨和观摩课活动。我观摩了由吴老师执教的五年级 Unit4 What can you do?(Read and write)的一节课，评课时，听课的老师觉得这节课有很多值得学习的地方，其中印象最深的是吴老师让学生根据课的内容设计问题并进行提问，然后由其它学生回答这一环节。之后我们学校开展的五年级英语研讨课的内容刚好也是Unit5.What can you do (Read and write)这一课。上这节课的老师借鉴了吴老师上
2、镇研讨课时具有闪光点的一些教学方法，其中就有让学生设计问题，提出问题这一环节。可在这节课上却发生了一件意想不到的事情。案例描述：案例描述：T：Boys and girls, we know the animals can do many things.They are helpful. Can you ask me something about them? For example: What cando? Cansweep the floor?Ss: Yes, we can.T: Please write down your questions on the exercise book, a
3、nd then ask each other.学生们都很认真地思考和写着问题，教室里还是很安静,只听到学生写字“沙沙”的声音。(3 分钟过去)2T：Who can try?S1: What can the monkey do?S2: The monkey can sweep the floor.S3: Can Zip wash the clothes?S4: No, she cant. She can cook the meals.学生们都踊跃地举手提出问题，并且他们都能回答所有提出的问题，有问有答，课堂上热闹极了，气氛很活跃。就在我们认为这个环节快结束的时候，有一个学生提出了一个让所有人感到
4、意外的问题：“What can mother goat do?”这道题在课文中是直接找不到答案的。全班同学都静了下来，用疑惑的眼神望着老师，渴望能从老师那知道答案。上课的这位老师显然也感到很意外，这个问题应该是她在进行教学设计时没预想到的，她笑了笑，又问：“What can the mother goat do ?”班里还是鸦雀无声，这位老师只好说：“这个问题就当作今天家庭作业的一部分，同学们回家思考一下，下节课我们再来讨论吧。接着就开始课的下一环节了，我看到很多学生的脸上都显出了失望的神情。案例分析：案例分析：这是课堂上常出现的一种情况，一些教师遇到类似的“意外”时选择暂时“逃避” ，把问题
5、搁到下节课解决，并把问题作为家庭作业让学生带回家去思考，避免了课堂上回答不出问题的尴尬，并留给自己充分的时间去思考，这样在下次上课时，就可以给学生一个3相对完美的答案了。这种做法有它的可取之处，但如果能在课堂上立刻把问题解决了，就可以提高教学效率，增强学生的求知欲，增强学生提出问题的欲望，为以后在课堂上开展类似的活动打下坚实的基础。反之，有的学生可能会想，老师讲的并不是我现在想知道的、关心的事情，久而久之，就会失去学习的动力。教师要在特定的课堂环境中，立足于学生的现场思路，灵活机动组织教学活动，以真正满足学生作为学习的主人的需要。另外当这位教师提问，而没有学生回答时，如果这位教师能组织学生进行
6、分组讨论，那么就可以利用学生讨论时的这点宝贵的时间去思考学生提出的问题了。学生讨论完后，还可以让每个小组派代表回答问题，老师可根据小组代表的答案再引导学生总结出以下答案。 “Mother goat can sweep the floor、 water the flowers、 cook the meals and so on. She can do housework. But she is ill today. She is sleeping on the bed.”最后再顺水推舟，进行思想教育，那么课的意义就可以得到升华了。 “Mother goat can do many things.
7、 EVery day, our mother also does many things for us at home. So we must love our mother. We should help our mother do housework. 将思想教育寓于教学中，既满足了学生的学习需要，又显示了教师的智慧，这将成为这节课的一大亮点。思考与探究：思考与探究：1、教学预设更富有弹性教师进行备课时，预设课堂上的教学步骤是必要的，因为教学4是一个有目的，有计划、循序渐进的过程。教师要清楚整节课的教学思路和步骤，明确教学目标。但在真实的教学过程中，更取决于学生的学情和课堂上的具体情况。课
8、堂上有些事情的发生是教师在备课时根本预设不到的。所以，教师在备课时，除了备好教材、教案和学生外，应充分考虑到课堂上可能出现的各种“意外事故” ，尽可能给整个教案的预设保留足够的空白空间，给学生一个发挥的舞台，使整个预设更具有弹性和自由度。当今是一个信息高度发达的社会，学生获取信息的渠道多种多样的，他们能轻易通过网络、电视、杂志、报刊等各种渠道获得信息。学生的信息量增大了，知识结构扩大了，这就要求老师具备有较高的文化素质，教师在课余时间进行学习，更新教学观念，提高教学水平。备课时尽可能与社会、与自然、与生活、与文化相联系，更好地拓展学生的视野，发掘学生的潜能。课堂教学，少些教师滔滔不绝地“满堂贯
9、” ，多些让学生自由发挥的预设。2、教学过程的多问多学朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 ”课堂上学生的“质疑”是学好知识的关键。孩子们思考的问题的角度和深度和成年人不一样，他们所观察、所考虑的一些细节问题往往是被教师们忽略的东西，所以课堂上要培养学生“质疑”的意识，鼓励学生独立思考、探究，使教学过程充满生命力和创造力，使学生对知识的理解不仅是停留在表面上，而且有更深层次的认识和理解。学生主动提出问题，是创造力的表现。学生在学习中不仅仅是5一位接受者，更是一位发现者，他们的发现是非常重要的资源。教师如果能在教学中积极开发和利用这种资源，就能活跃课堂气氛，激起学生主动学习动力，从而提
10、高教学质量。教师在利用这种资源的同时，也将会学会站在学生的角度去思考、解决问题，从而设计出更符合学生学习的课堂教学方案。教师的教与学生的学是相互促进的，教师教的过程既是教的过程，也是学的过程，这也符合“教学相长”的规律。3、让情感在课堂中升华英语课程标准明确指出英语教学应参透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。寓枯燥的知识教育、道德教育于鲜活的生活情景中，润物无声地滋养了学生的心田，学生自然地懂得感恩父母，感恩爱。充分挖掘教材自身的思想教育内涵，有效利用英语教学这个阵地，对学生进行思想教育，实现思想教育和知识教学的有机统一。在英语教学过程中，教师往往比较注重英语的听、说、读、写的训练，思想品德教育几乎成了被遗忘的角落，事实上英语教学是语言教学，语言是传播文化的载体，英语教材中的每一个对话，都是思想内容和语言形式的结合体，这就决定了英语教学与思想教育，道德品质教育有着不可分割的关系。而课本是情感教育的最好载体，如果教师经常有意识地把良好的情感教育贯彻于有限的课堂教学之中，见缝插针，积少成多，那么学生所收到的效果将是难以估计的。6参考文献：1、 英语课程标准 （实验稿） ，北京师范大学出版社。2、李英新课程教学设计 ，首都师范大学出版社，2004 年。
