创建学习型教研

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1、1创建学习型教研组的探索研究创建学习型教研组的探索研究象山县第三中学课题组象山县第三中学课题组 一、问题的提出一、问题的提出1、 、时时代代发发展背景展背景20 世纪 80 年代以来，随着信息革命、知识经济时代进程的加快，传统的组织模式和管理理念越来越不适应瞬息万变的市场竞争。由此， “学习型组织”的管理理论应运而生。1992 年，以美国麻省理工学院彼得圣吉（Peter.M.Senge）博士所著的第五项修炼学习型组织艺术与实务一书为先导，建立“学习型组织”的活动风靡全球，也成为影响各个领域人才与知识更新的一项新举措。目前，随着知识经济的迅速发展，知识创新、科技创新在经济社会发展中的作用日益重要

2、，新事物、新知识、新问题、新挑战层出不穷。这一切都决定了我们必须不断地学习和吸收新知识，通过学习来充实和提高自己。为此，江泽民同志在 2001 年就向全党发出了“创建学习型社会”的号召，十六大进一步把“形成全民学习、终身学习的学习型社会”确立为全面建设小康社会的重要目标。2、教育改革背景、教育改革背景创建学习型学校，对一所学校所言，关系到学校的兴旺发达和健康发展；对一个教师而言，意味着教师的健康成长和持续发展。因此，学校创建各类学习型组织，不仅是学校教育发展的需要，更是教师可持续发展的需要，只有把两者紧密结合起来，才能全面提高学校的教育教学质量，才能进一步促进学校和教师的健康发展。随着新课程改

3、革的推进，学校原有的教研制度在教研理念、活动方式等方面越来越呈现出不适应性。因此，重树教研新理念，发展、丰富和完善学校的教研制度显得2教师 平均 学 历 职 称 教坛新秀 骨干教师 名教师 人数 年龄 本科 专科 高级 中级 初级 市级 县级 市级 县级 市级 县级 尤为重要。新课程改革要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。为此，我们必须要不断加强学习和研究，不断增强学习力和创造力，想方设法谋求再发展。只有这样，才能顺应时势，立于不败之地。3、教研、教研组组具体背景具体背景教 研 组 语文教研组 21 33 21 5 14 2 数学教研组 20 31 20

4、 1 18 1 2 1 1英语教研组 17 32 17 3 13 1 1 1物理教研组 13 33 12 1 3 10 1 2 1 化学教研组 13 33 13 4 7 2 2 2 1 生物教研组 7 31 7 2 4 1 2 1 1政治教研组 6 35 6 3 3 1 史地教研组 12 32 12 4 7 1 1 1体艺教研组 15 33 14 1 1 12 2 2 4 1尽管我校部分教研组的整体实力名列全县前茅，但也存在一些不足之处：第一，教师平均年龄仅为 32 岁，较为年轻，正处于成长和发展期，业务水平和教学能力并不很强；第二，教师比较习惯于“教”而不重视“研” ，缺少对扎实的基本理论知

5、识的继续学习，缺乏不断开拓的创新精神；第三，多数教师的教育科研意识淡薄，教育科研能力较弱；第四，随着新课程改革的推进，教师将面临着更多更大的挑战，如何从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者，还是感到困难重重，力不从心；第五，教研工作缺乏主题性、计划性和创造性，教研活动流于形式，教研效果并不理想。为此，创建学习型教研组势在必行。3二、课题研究的价值与理论依据二、课题研究的价值与理论依据1 课题课题研究的价研究的价值值 （1）理论价值目前，关于学习型教研组的理论尚不成熟和完善，本课题对于完善学习型教研组理论具有重要意义，如学习型教研组的内涵、特征和有效的建构途径和过程等。同时，本

6、课题也是对实践层面的教师专业发展理论的探究，教师以学习型教研组为依托不断成长是教师全面提高专业素质的一条必由之路，如何提高学习型教研组在促进教师专业发展方面的积极作用也是值得探索之处。（2）实践价值教研组是学校组织实施教学和教研活动的基本单位，是一所学校教师整体素质提高和名师群体崛起的温床，是促进学校可持续发展的源头活水和有效动力。创建学习型教研组，既是学校发展和教师发展的需要，也是新课程改革的需要。反思教研组工作现状，我们深深意识到，学校要想继续健康发展并上更高层次，要想进一步提高教育教学质量，关键是要加强教研组建设，充分发挥教研组作用，大力促进教师专业发展。因此，开展学习型教研组的创建策略

7、的研究，将具有十分重要的现实意义。2 课题课题研究的理研究的理论论依据依据（1）学习型组织理论学习型组织是一个不断创新、进步的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。也就是说，学习型组织是一个充分发挥每个员工创造性的能力，努力形成一种弥漫于群体与组织的学习气氛，凭借着学习，个体才能与价值得到体现，组织绩效得以大幅度提高的组织。（2）教师专业发展理论如何促进教师专业发展，如何提高教师专业素质，寻找一条切实可行的促进教师成长的道路，是新时期对学校管理者提出的更高要求。教研组是学校组织实施教学

8、和4教研活动的基本单位，是促进学校和教师可持续发展的源头活水和有效动力。因此，探索研究学习型教研组的创建方略，将有效地促进教师专业发展和学校教育质量的提高。（3）团队建设理论团队建设理论认为，团队好似一台紧密机器，各个零件（即团队成员）各司其职，零件之间的公差匹配就是默契程度，公差匹配差必然导致机器磨损加剧，机器提前“退休” 。因此，一个团队的默契程度往往决定团队的整体绩效。一个优秀的团队应该是在共同愿景的指引下，上下同欲、心有灵犀、坦诚相待、相互信赖、充分授权、以心换心，并在各自不同的行为组合中，选择最大化期望函数，最大限度降低团队出错的概率，步调一致向前进，保障目标的顺利实现。（4）马斯洛

9、的激励理论马斯洛的观点归纳起来主要是：把个人看成是一个一体化的、有组织的整体，其中充满了各种各样的需要与动机。而这些需要和动机又不是杂乱无章的，他们分成由低级到高级的五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。前三种需要是低层次需要，后两种需要是高层次需要。高层次需要的满足，能给人更深的幸福体验，使人觉得充实和宁静。三、国内外研究现状分析三、国内外研究现状分析关于学习型组织特征研究，组织行为学家罗宾斯(1997)概括出学习型组织的五个特性：1)有一个人人赞同的共同构想；2)在解决问题和从事工作时,摒弃旧的思维方式和常规程序；3)作为相互关系系统的一部分,成员们对

10、所有的组织过程、活动、功能和环境的相互作用进行思考；4)人们之间坦率地相互沟通；5)人们摒弃个人利益和部门利益,为实现组织的共同构想一起工作。沃特金斯和马席克(1999)提出了以“7”为标志的学习型组织的特点：持续不断地学习、亲密合作的关系、彼此联系的网络、集体共享的观念、创新发展的精神、系统存取的方法和建立能力的目的。周德孚(1998)认为共同愿景、创造性团队、善于不断学习、扁平式结构、自主式管理、组织的边界将被重新界5定、员工家庭与工作的平衡和领导者的新角色是学习型组织的八大特征。其他学者如钱平凡、张声雄、PhilipSadler 等也提出了各自对学习型组织特征的认识。关于学习型组织创建的

11、研究，梅耶在对学习型组织的研究中，综合了复杂组合的各种因素，提出了学习型组织创建的梅耶模型(1993)。该模型表明是什么导致了学习，并结合战略与文化来创建学习型组织。许庆瑞(1997)提出了创建学习型组织的五项原则：系统思考原则、目标统一原则、自愿熟练工作原则、有效小组学习原则和认识模型原则。沃特金斯和马席克(1999)从创造学习机会、交换知识、系统能力、学习共享、启发因子和依存共生六大行为准则和行为研究、行为反省学习及行为科学三大行为技术出发论证了如何创建学习型组织。Barbara 在如何评价构建学习型组织的学习型工具时，对照传统的组织与学习型组织提出了八种学习工具（学费补偿、正式培训、传帮

12、带、在职培训、开发学习计划、团队协作、学习标准和合作伙伴关系）和创建学习型组织的五个阶段（没意识到无能力阶段、意识到无能力阶段、没意识到有能力阶段、意识到有能力阶段和精通阶段） 。学习型组织的理论引入教育领域后也产生了一系列研究成果，如范国睿的走向学习型组织的现代学校 ；李灵莉的构建学习型教师组织 ；张国权的学习型组织的过程模型、本质特征和设计原则 ；范盈全的学习型组织理论对现代中学管理的启示 ；陆海燕的论学习型组织与教师管理 ；龚升锋的学习型学校及其创建策略 ；吴湘萍的创建学习型教师队伍 ；李烈的建设学习型组织，促进教师主动发展 ；张晓萍的新课程背景下学校学习型组织的构建研究 ；杨天平的学校

13、组织变革与发展策略等等。从他们的研究成果上看，主要侧重于对学习型组织的界定、创建学习型组织的意义及如何创建学习型组织等方面的理论研究，但对于在微观层面的实践中如何创建学习型教研组却研究很少。为此，我们确立了创建学习型教研组的探索研究的研究课题。通过本课题的研究，旨在营造一种浓厚的学习气氛，促使教师树立终身学习的理念，建设一支高素质高质量的教师队伍，力争有更多的教师成为县、市级教坛新秀、6骨干教师和名教师，为进一步提高学校的教育质量和提升学校的办学品位做出自己应有的贡献。四、课题研究的目标四、课题研究的目标本课题研究的目标是：探讨学习型教研组的内涵及特征，探索学习型教研组的创建方略，建立学习型教

14、研组的考评细则，积极营造一种弥漫于群体与组织的学习气氛，充分发挥每位教师的创造性能力，充分体现每位教师的个体才能与价值，大幅度提高教研组的工作绩效，进一步促进教师的专业发展和学校教育质量的提高。五、课题研究的方法五、课题研究的方法本课题研究主要采用教育经验总结法、行动研究法和文献法等教育科研方法，引导教研组积极参与研究。通过总结以往教研工作经验，积极探索新时期下的教研组的组织功能、结构形态、活动内容和方式等，大力提高教研组的工作绩效，促进教师在学习、研究中成长和发展，从而进一步提高教师的专业素质。六、课题研究的步骤六、课题研究的步骤第一第一阶阶段：段：发动发动准准备阶备阶段（段（2003 年年

15、 3 月月2003 年年 4 月）月）在创建学习型学校的前提下，成立创建学习型教研组课题研究小组，并召开组员会议，讨论制订创建学习型教研组的工作计划，并上报校长室。召开创建学习型教研组动员大会，统一思想，提高认识，更新教研观念，确立学习理念，部署创建工作。在此基础上，填写课题研究申报表，制订课题研究方案。第二第二阶阶段：段：组织实组织实施施阶阶段（段（2003 年年 4 月月2005 年年 6 月）月）在总结以往教研工作经验的基础上，建立各项学习制度，制订具体实施计划，确定阶段学习目标和学习重点，明确教师学习任务。各教研组要求教师针对自己的弱项积极开展自主学习和合作探究，及时进行阶段性总结，初步形成阶段性成果。第三第三阶阶段：段：总结鉴总结鉴定定阶阶段（段（2005 年年 6 月月2005 年年 8 月）月）课题组汇集和分析整理研究材料，进行课题研究的全程性总结，撰写结题报告，形成研究成果。学校召开创建学习型教研