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1、 密 级公 开本科生毕业（学位）论文本科生毕业（学位）论文课程改革中未来高中数学教师角色的扮演袁春涛袁春涛（2007051165）指导教师姓名：余吉东职 称：讲师单 位：数学系专 业 名 称：数学与应用数学论文提交日期：2011 年 4 月 25 日论文答辩日期：2011 年 月 日学位授予单位：黔南民族师范学院答辩委员会主席：论 文 评 阅 人：20 年 月日课程改革中未来高中数学教师角色的扮演袁春涛 （2007051165）（黔南民族师范学院数学系， 贵州 都匀 558000） 摘要摘要：随着社会的发展进步，原有的中学教育体系不再适应时代进步的潮流，新课程改革的到来让高中数学教育焕发出生机
2、与活力，高中数学教师将会以全新的姿态出现在教学舞台上。然而，此时的教师不再像以前那样高高在上，所有的学生的都必须听他的，而是以朋友的身份与学生相处，教师只是作为一个引导者，主体是学生，这一点教师必须要认识清楚。教师的教学方法和教师模式与原来的大不相同，而是要以培养出具有创新精神，有能力自主探究学习，富有丰富想象力的新型人才。能否达到新课改的目的，能否培养出适应社会发展的新型人才，关键在于教师角色的扮演。关键词关键词：新课改；角色；创新；引导；合作Future high school maths curriculum reform of teacher role to playYuanchunt
3、ao(2007051165)(Math Department,Normal College for Nationalities,Duyun558000,GuiZhou)AbstractAbstract:Along with societys development progress, the original secondary education system no longer adapts the time progressive tidal current, the new curriculum reforms arrival will let the high school math
4、ematics education glow the vitality and the vigor, the high school mathematics teacher will appear by the brand-new posture in the teaching stage, however, this times teacher no longer looked like before such kept aloof, therefore the student must listen to him, but was together by friends status an
5、d the student, the teacher was only takes a guide, the main body is the student, this point teacher must want to know clearly. Teachers teaching method and teacher pattern and original entirely different, but is must raise has the innovative spirit, has ability independent inquisition study, rich im
6、agination new talented person. Whether to serve the purpose which the new class changes, whether to raise the adaptation social development the new talented person, the key lies in the teacher role playing. Key word:the new class changes;role;innovation;guidance;cooperation 引言为适应 21 世纪社会发展需要，教育部根据邓小
7、平提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想和党中央、国务院提出的“科教兴国”的战略方针，着手建立具有中国特色的现代化中学数学课程。2007 年，山东、广东、宁夏、海南、江苏分别实行了新课程改革后的高考，到 2010 年高考实施新课改的已有 15 个省市：广东、宁夏、江苏、辽宁、天津、安徽、福建、浙江，北京、湖南、黑龙江、海南、山东、吉林、上海。其中，因为上海市是国务院批准的教育综合试点地区。按照教育部基础教育课程改革的统一规划，高中新课程改革在 2010 年前在全国全面推开。作为我省的贵州，在 2010 年秋季高一新生中已经全面启动普通高中课程改革实验，到 2013年将进行新课
8、改后的首次高考，那时的高考与现行的高考模式将会有较大的变化。新课程吸收了发达国家和地区中学数学课程建设的先进经验，适应时代发展，符合国际潮流。其核心思想：突出以学生为本，充分关注学生素质的全面发展，个性特征发展，终身可持续发展；关注学生的参与和体验过程以及情感、态度、价值观等方面的培养。为了贯彻落实好课程标准，关键是在于教师角色的转变，教师的角色转变的好不好直接关系到新课改的成败。因此，对于高中数学教师的角色，必须要作为一个课题作深入的研究。正文高中数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用 。特别在思维能力上，中学是学生思维能力发展的
9、关键时期，大脑的思维发育正在逐渐成熟，逐渐成型，这一时期的思维能力培养的好不好直接关系到以后的思维水平。随着社会的进步，人们对数学教育的要求会越来越高，为适应这种要求，高中数学课程改革已经在全国实施了。新一轮的高中数学课程改革给于高中数学教育一次新的生命，教师将会以全新的姿态出现在教学舞台上，这是在原有的教学模式和教学理念已经不再适应社会发展进步的背景下产生的教育变革。我们只有突破传统的教学模式，才能培养出适应社会发展与科技进步的创新型应用型人才。我们知道：从教育的效果来看，课程可分为预期课程，实施课程和实现课程三种。预期课程是由国家政府部门和教育专家们制订的，而实施课程是教师根据自己对预期课
10、程的理解和自己的主观愿望所决定的。由此可知，预期课程设计得再理想，如果教师不能按要求去实施，那么其教育效果可想而知。因此，我们说：高中数学课程改革成败的关键在于数学教师。换句话说，取决于教师角色观念的转变。为使高中数学课程改革能够深入下去，使新的高中数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。我认为有必要，根据素质教育目标和新的高中数学教学大纲和高中数学新课程标准，对高中数学教师的角色做认真的研究。一根据美、英、法、德、日、俄等国高中数学课程的比较，我们得到以下结论：1所有国家在一年左右的必修后，都实行“选择性”课程，包括学分制。 “人人都应学习有价值的数学；人人都应获得有必要的数学；不同的人
11、在数学上获得不同的发展” ，这是几乎所有的国家设计高中数学课程标准所遵循的基本理念。2根据时代的发展，在高中课程中渗透了许多近代数学的思想和内容，如微积分、统计概率、向量、算法等，甚至他们都成为高中数学课程的核心内容。3发展学生的创新意识，增加数学和其他科学以及日常生活的联系是一个总趋势。数学建模的教学日显重要，培养学生的应用意识成为数学课程基本目标。 4信息技术和数学课程内容的整合成为新课程标准制定的一个基本理念。5在数学课程标准的设计中，各国普遍重视体现数学的人文价值和科学价值，使学生不仅学习数学的知识、技能、思想方法，而且了解数学发展的历史和趋势以及数学在现实社会中的作用。采取文理结合，
12、提高他们的数学修养。6我国高中生在同龄人中所占比例不高。和欧洲国家相比，我们高中生所学的知识偏少、知识面窄，这不利于人才的培养。二我国高中课程的主要问题可以归结为：1、课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性和选择性，难以满足学校和学生多样化发展的需求。2、内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，难以反映科技和社会发展的新成就。3、教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和实践的机会，教学过程应试倾向严重。4、评价的手段、内容、方式、目标单一，过于追求考试结果，忽视学生的发展过程。5、管理权高度集中、统一，学校自主权不足。三、未来高中数学教师角色扮演 1、新课程标准对高中数学教师角色的
13、期待（一）课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念首先，从知识的拥有者和传授者向建构者和阐释者转变。传统的数学教师一旦上了讲台，就是理想和真理的化身，往往把课堂变成表现自己的舞台。只注重知识的传授，通过讲解和演示，而不是通过讨论和提问来学习。只注重知识的结论，讲授定理、公式通常是直接定向结论，很少让学生经历知识发现的思维过程；重标准答案甚至重于智力开发；让学生解决的问题过于模式化和公式化，不易使学生形成综合运用数学知识解决实际问题的创新意识。教师布置的作业通常是书面习题与课外练习题，而很少布置探究性的实践作业。教师仅仅把传授基础知识和训练基本技能作为教学的唯一任务。而在新课改中，学生是教学活动
14、的主体，教师应扮演多方面的角色，不仅是讲授者，还是课堂的设计者、引导者、组织者和学生学习的合作者、知识的建构者和阐释者，以及学生的朋友。教师必须要形成这样一种意识，不能把教育等同于训练，而是必须要教育建立在学生学习的主观愿望和知识经验的基础之上；应强调理解的质而不是信息的量，倡导交互式的学习方式；要鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。其次，从塑造者和雕刻者向对话者和合作者转变。长期以来，在教师眼中学生是可任意塑造、雕刻之物，教师拥有专制的权利和绝对的权威，教师可以控制学生的一切。教师已经习惯了根据自己
15、的设计思路进行教学，他们总是千方百计的把学生进行“格式化” 。学生的自主权力被剥夺，学生的主动性、创造性被逐渐消磨、扼杀。新课程非常强调教学中师生之间的交往与互动、对话与合作，彼此交流经验和知识、体验和感情，不断丰富教学内容，共同求得新发现，实现教学相长和共同发展。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，合作意味着教师以平等的身份，用合作的方式与学生共同完成教学任务第三，从教学管理者向参与者和引导者转变。要以学生发展为中心，倡导学生进行研究性学习。在进行探究性学习的过程中，教师要积极地看、积极地听、积极地想，真实的感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课程中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。另外，教师要创造良好的数学学习情境，激发学生的数学学习兴趣，让学生更快的融入到数学知识的学习中。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣。第四，教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。学
