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1、21调把学生的学习设置有实际意义的任务情境中，通过让学生完成任务来学习知识、掌握技能。在运用任务驱动法时，一定要设计好任务情境，使其具有实际意义、可操作，任务的大小、难度要适当，要求应具体。在高一信息技术学科教材数据管理技术 （中国地图出版社）第一单元认识数据库世界遗产在中国教学中，学习任务应定位在师生共同通过网络去收集、整理、了解我国世界遗产有关的资料信息，探讨存储、管理和检索这些信息的有效办法，体验信息资源管理的进步给学习、生活带来的极大便利。让学生走进世界遗产宝库，了解世界遗产，珍爱世界遗产，并自觉加入到宣传和保护世界遗产的行列中来提供了一次的机会。（四） 、突出信息处理与交流的主线，提
2、高学生对信息技术文化价值的理解在本单元的教学中，突出了信息处理与交流这条主线，学生通过认识数据库的信息资源管理方式、探讨信息管理和检索及展示作品的制作，使信息技术课程的学习过程，成为信息技术应用的过程；在注重技术内容学习的同时，重视对技术的价值及其文化意义的渗透。通过具体的教学模式设计及教学方法的选用，引导学生从解决问题的实际出发，积极主动地体验应用信息技术解决问题过程中所蕴含的信息技术文化价值；通过信息技术与课程整合，使学生在信息化学习环境中逐步把信息技术当作获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题的工具。课程中有关信息作品制作的内容，除了要求学生能够做出信息作品这一结果外，更主要的是使学生有
3、效地经历应用信息技术与信息方法解决问题的全过程，要避免片面的、仅强调作品制作结果的教学。 （五） 、注重培养学生对技术发展的适应能力信息技术发展速度快，知识更新周期短，学生作为未来社会的主人，必须具备对不断发展和变化中的基本信息技术应用的适应能力。在教学过程中，教师应在认识把握信息技术发展变化规律的基础上，将基本知识技能的介绍与具有广泛迁移意义的能力和素养的培养结合起来，并通过独立学习和不断应用，强化对信息技术发展变化的适应能力。在学生的学习过程中，应实时注意学习方法的改进，必须改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法，努力培养自学能力，积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能逐步掌握千变
4、万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要，否则必将被社会所淘汰。在新课程改革的教与学中，如何来评价信息技术教育的质量，才能更有利于培养学生的实践能力和创新能力是在新课程改革中亟待解决的问题。对于在中小学推行信息技术的素质教育化教学，成功的关键是关于教育教学的评价。要正确地引导教育教学走上素质教育的轨道，就要有切实可行的、科学合理的评价机制。如果照搬其他学科的传统评价机制，信息技术学科教育只能又走回到应试教育的老路上去。我们期待着适应信息技术教学的评价方案尽早诞生，由此来推动信息技术教育的规范化、系统化。22基于初中生思维发展三维四要素的仿写作文基于初中生思维发展三维四要素的仿写作文教学模
5、式研究教学模式研究作者：杜美鸾 内容摘要：内容摘要：作文教学一直是中小学语文教学的重头戏，如何让学生乐于表达，各中小学教师各施其能，其中仿写作为一种训练形式早就受到人们的重视。本研究就是基于初中学生思维发展特点，结合语文新课程标准有计划系统地引导学生从仿写起步，最终（在初三阶段）实现自主写作的尝试。从心理学角度讲，仿写是初学写作者的心理需求，在一定程度上可以降低作文难度，可以帮助学生克服畏惧心理。与其空洞地教一些理论写作知识让学生雾里看花，不如拿出学生具体可感的文章，先帮助学生分析然后动笔。为了达到最终的自主写作，就该有计划，有步骤，一次训练一个写作点，如此坚持下去，顺应 12 岁-15 岁左
6、右同学的心理发展历程，由简单到复杂，由浅到深逐步提高写作水平。为了使训练有条理，结合中考作文要求，特别设置“三维四要素”的模式进行训练， “三维”即写人、记事、悟理；“四要素”即题材、形式、语言、立意。根据学生心理特点分阶段有侧重进行训练。从而逐步形成仿写教学模式。 主题词：主题词：初中学生 思维发展 仿写教学 三维四要素 第一章第一章 引引 言言1.1 本论题提出的背景写作教学效率低下，学生写作水平不高，是世界各国母语教学中面临的共同问题。本人一直在一线教学，知道绝大多数教师在作文教学上，耗费课时较多，学生每周的周记和练笔的量也不少，教师每周的判作文量都是相当大的，但学生实际收效并不大，这也
7、是一直困扰语文教师的问题。为了让学生走出作文难的日子，获得作文的乐趣，提高写作能力，首先要解决的问题就是降低学生作文难度，培养学生的作文兴趣。1.2 仿写自身的价值和分类仿写,亦称模写、摹写或者仿作,即根据自己已有的材料,仿照某篇文章的立意、布局或表现手法去构思自己的文章。简言之，就是模仿他文进行写作的一种作文方法。辩证唯物主义的认识论告诉我们，人的认识开始于经验，佳作在表达思想的同时，体现着思维的过程，与其在黑暗中摸索前进的方向，不如借助外力点燃自主创作的火光。现代教学很重视知识的迁移。认知心理学认为：迁移是将获得的知识、技能、态度与学习新的知识、新的技能之间所发生的相互影响。阅读向写作迁移
8、，是一种知识和技能的交互迁移。仿写，就是在阅读范文的基础上向写作迁移。主要是通过学习范文，降低写作的难度，让初学者心理有所依靠，动笔时不至于太困难。仿写自古以来就受到重视。古今中外著名作家都重视仿写。任何写作者都经历由仿写起步，最终达到自主写作的过程。作为写作者仿写可以分为两大类：自主仿写和课堂仿写。本文主要探讨课堂仿写。第二章 “三维四要素”仿写模式的设计和实施2.1 建立“三维四要素”仿写模式“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 ”这是语文课程标准对写作教学性质与地位的表述。 “有创意的表达”不是无本之木、
9、无源之水，它需要学生阅读的厚积和教师有效的指导，尤其是初级中学的作文教学更是针对初中学生特点和大纲要求，从几个方面对学生进行仿写训练。 “三维”是指人、事、物；“四要素”是指题材、形式、语言、立意。23在“三维四要素”的训练过程中，老师的主导作用发挥得淋漓尽致，在减少作文压力的课堂上，老师有时是引领者，有时又是读与写的实践者。以初一年级阶段为例，初一时侧重片段式仿写，但内容可丰富多样，教师应有规划，每节课有主要训练点。比如创设具体情境训练肖像描写、环境描写，或点面结合、详略得当等。2.2 仿写模式的理论基础这种训练方法理论基础一是来源于人的思维发展心理学。人的思维发展经历了一条漫长的道路，从儿
10、童到青少年，其总的发展趋势是：从具体到抽象，从不完善到完善，从低级到高级。大体可以划分为几个发展水平不同，但却互相联系的阶段： 3 岁以前(先学前期)，处于感知动作思维阶段，是一种低级的思维形式。3 岁6、7 岁(学前期)，处于具体形象思维阶段。这个时期，儿童思维活动的特点是：前期，还保留有感知动作思维的成份；后期，则逐步形成对简单事物的初步的抽象逻辑思维能力。6、7 岁14、15 岁左右(学龄初期和少年期)，处于从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段。它的主要特点是：形象或表象逐步让位于概念，但是，这种抽象逻辑思维，在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大
11、成份的具体形象性。14、15 岁一 17、18 岁左右(青年初期)，处于抽象逻辑思维占主导地位的阶段。它的主要特点是，从经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维转化，并由此而导向辩证逻辑思维的初步发展。在教学过程中，一方面要利用学生思维发展的特点，提高教学效果；另一方面又要采取有效教学措施，促进学生思维能力的发展，二者密不可分。在课堂授课的情况下，教师要注意遵循从已知到未知、从直观到抽象、由浅入深、由表及里的原则。其次，教师要通过讲解和示范，引导学生掌握解决课题的途径、方法和步骤，克服盲目的尝试行动和猜测方法，培养学生思维的逻辑性和推理的严密性。再次是培养学生思维的灵活性，使学生学得的技
12、能可以广泛地迁移、灵活地运用。即所谓举一反三、触类旁通。写作教学中的仿写策略正好发挥这样的作用。二是来源于写作心理学。中学生写作心理活动一般经历如下阶段辨识阶段 学生根据已有的知识经验和思维水平，明确题意，作出思维定向。联想阶段 根据命题中给的条件进行联想，在头脑中重现生活情境，或贮存于大脑中的一些间接经验，以期取得适合表现主题的材料。分析阶段 对于联想所得的材料进行比较，区别同类材料的异同，进一步确定自己所要表达的思想观点。结构阶段 把适用的材料条理化，根据表现中心的需要安排材料的前后，或把材料作出归类。言语阶段 遣词造句，借助材料把自己的思想观点表现出来。2.3 “三维四要素”仿写模式的实
13、施过程2.3.1 三年规划图表为了系统地有计划有步骤地进行训练，特创阶段性三年规划。阶段阶段题材题材形式形式语言语言立意立意人事物人事物人事物人事物初一初一片段为主片段为主片段为主一种为主一种为主分层片段为主片段片段不做重点主张放手仿初二初二复杂性格完整叙事感悟类散文尝试如演讲稿、日记、书信等多种方式引导关注自己喜欢的语言风格求新求深求实初三上初三上关注历史关注文化关注人生选择自己擅长的文体形式充满文学色彩高远、深刻初三下初三下应对考场作文 指导修改作文脱离范文写作语段训练的优点在于短小精悍，读、练均能在较短时间内完成，训练效果立竿见影。同时，每一个语段或以24结构紧凑见长，或因语言优美见长，
14、只要教师安排合理，学生训练起来重点突出，目的明确，坚持多读多练，有读必练，学生必然能从中摸索出一些写作的规律，积累丰富的写作经验，对写出完整的作文有所帮助。所以建议采取“短、平、快”为主，但每学期应该安排两到三次全文仿写，有助于学生对仿写全面的认识，长短结合进行立体的训练。根据初中学生心理发展特点，低年级阶段，学生的思维以形象思维为主，所以，在初一初二阶段，主要以写人和叙事为主，穿插描写，包括人物描写、景物描写。有研究表明，到初三阶段，随着学生知识的积累、社会经验的丰富、世界观逐步形成，抽象思维有一个突飞猛进的发展，所以把论说文（即议论文，本研究涵盖在各部分）放到初三进行训练。从整个过程来看，
15、由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级。还需特殊说明，具体到每一学期都应结合教材写作要求和顺序制定相应训练重点，另外，本研究采取行动研究法，在实际操作过程中，如果发现学生在仿写的某一方面掌握较好或较差可以适时调整。有些内容可以提前或延长。又如语言训练教师应该帮助学生在长期的过程中逐步形成自己的风格，幽默型或是端庄型，如果能培养出几个有自己独特风格的学生，教师的教学是很有成就感的。到了初三阶段，还可以鼓励写作水平较高的学生尝试写文化类散文和随笔。其实，作文是写无定法，如果真的让学生只在课堂练几次，学生顶多也是亦步亦趋地追随，这样的文章不会活起来。我国语文教育家张中行先生就主张，学生在仿写之余应鼓励
16、学生“随手涂抹” ，经常写不间断，就是不成熟、幼稚也得动笔。学生在课堂上束缚住手脚，有范文的框框，在课下就该让感觉释放（利用随笔或周记） ，这样两者有机结合，内外互补，达到进步的目的。2.3.2 精选范文是仿写实施的主要环节现代社会信息来源很广泛。笔者从自身经历综合起来，范文的选择主要有以下几个方面。一是课本。不管教材如何改变，经典课文还存在，更何况，随着新课标推行，选入中学语文教材的课文越来越富有人性化，越来越贴近学生生活。无论是叙事写景、描摹画物还是抒情议论，都有经典范文。叶老曾说“语文教材无非是例子” 。有一些很好的例子，写人的有藤野学生 长妈妈与山海经 ，写景抒情的有春 济南的冬天等。二是来源于同龄人的作文。可以来源于作文书，可以来源于自己喜欢的文章，因为是同龄人的文章，很容易产生共鸣。结构也不会太复杂，很容易仿写。三是教师的范文。笔者最看好的还是教师的下水文。大量的观察、调查研究证明教师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素
