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1、培养计算能力就从这里启航 浅谈课前听算的效果平远县第二小学 吴晓媛 数学课程标准指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”可见计算教学在小学数学中的重要地位。学生的计算能力基本上是由口算、听算、视算、心算和估算等各种能力综合而成。听算既是计算能力的重要组成部分，又对学生的口算、心算和笔算能力的形成有较大影响。我在近十年的数学教研活动中，开展了课堂口算的专项训练课前听算，所谓课前听算就是指在每节课前利用 3-5 分钟时间让学生“耳听心算” 。多年的实践表明：课前听算省时、省力，适应性极广，它对培养学生口算、估算、笔算的灵活性，对培养学生思维的敏捷性、独立性，对提高学生解决问题的能力起到很好的
2、作用。几年来，我担任的数学科在县小学生文化素质检测中均名列前茅，为学校获得“教学质量优胜单位”立下汗马功劳。一、 利用听算，培养学生良好的学习习惯俗话说“好的习惯终生受用”， 心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，不是看错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，还可以要求学生在订正作业的时候保留原来的错误过程，在错误的算式边上用不同颜色的笔来订正，这样就给学生寻找错误根源保留了样本，新的计算过程则成为寻找错误的参照。主动积累
3、一些典型的易错题、失误题等，也可以将自己的错误题目抄下来给自己出份试卷练习。教师可在搜集错误的基础上，对学生进行针对性的对比训练。因此教师对学生要严格要求，培养良好的口算习惯。审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。杜绝做了 几道加法就会把减法也当做加法算的现象。思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最佳算法的心向。检查习惯。教师应培养学生认真、仔细、迅速、自觉检查的口算习惯，同时教给学生基本的检查方法。改错习惯。要培养学生主动分析错误原因，并认真改正的良好习惯。总之，口算教学是小学数学教学中一项基本任务，培养学生的计算能力一定要讲求实效，长期不懈的努力，才能真正起到发展智力、提高能力
4、的作用。小学阶段的教学肩负着培养学生良好的学习习惯的任务，而小学生的有意注意，自我调控制力差，许多时候受到外部因素的影响，如：课间活动情绪常常带进课堂。如何把这高昂的活动情绪转为学习的兴趣，关键在于教师怎样给学生一种固定的条件反射，采用课前 3-5 分钟听算这一形式。一上课，老师宣布：“听算开始” 。由于长期的训练学生都会以迅雷不及掩耳之速把听算本拿出来，并专心致志地等待老师的题目，这时老师就势把口算题念出，学生自然而然就聚精会神地听题，紧张的计算，这样学生就很自然形成了“快速投入课堂”的良好习惯。二、利用听算，培养学生思维的独立性何谓思维的独立性就是指学生善于思考，对数学有信心，不依赖他人独
5、立完成学习任务，听算教学让学生边听边算，避免视算的窥视同桌答案的现象，听算完后，点名报答案，其余学生自我检查，随着训练难度的加大，学生的听算能力越来越高，自然就有了自信心和自豪感，从而激发学习兴趣，在听算教学中，除了听清题目外，还要发挥自己的聪明才智，善于作出与众不同，富有创见的设想和别出心栽的好方法。从而培养了思维的独立性。三、利用听算，培养学生思维的敏捷性生活中离不开口算，听算、口算是笔算的基础，口算能力的强弱直接影响笔算的正确率和速度，要提高学生的计算能力，抓好口算是关键，听算是口算中最难的一种，它要求学生通过听老师的读题，再作出判断，计算出结果，其程序是：感觉输入短时记忆心算形成结果写
6、下来，这几个环节是紧密相连的，口算练习在小学数学教材中占有一定的比例，如教学乘法分配律时，我设计了一些针对性的听算题，如：0.25+0.50.75；9+9；1017.3又如教学“分数21 32 34加、减法”我重点教给学生方法，引导他们寻找规律，每节课前 5 分钟重点练习同一类题目，如“”让学生笔算，学生就会发现31 41分子是 1，分母互质的两个分数相加减，结果是两个分母的积作分母，两个分母的和（差）作分子这一规律，学生下次遇到这类题目口算的速度就快了，思维也就敏捷了，能口算的绝不笔算，计算速度加快，口算技能也进一步得到提高，思维也自然敏捷了。又如：高年级的一道听算题：甲数是 5，乙数是 4
7、，甲数与乙数的比是多少？这样的训练，学生除了能马上想到 5：4 外，大脑还会形成这类题型的相应练习，如“求甲是乙的几分之几？甲比乙多几分之几？乙比甲少百分之几？”这一系列的知识，就象语文中的听音想象作文教学一样，听到铃声就会想到上课和下课一样自然，因为比的形式可以写成分数和除法的形式，因此，只要听到任何一个条件；大脑就马上反应出与之相关联的知识，这样，听算速度提高了，学生的思考空间余地就阔了，尤其是创新思维的宽广性得到了延展，在解题中，才会得心应手，达到“条条大路通罗马”的境界，在课堂教学中，老师才会领略到学生“百家争鸣、百花齐放”的课堂气氛。四、利用听算，培养学生的计算能力课前听算，一题接一
8、题，间隔时间短，学生必须全神贯注，注意力高度集中，否则一题完成不了就直接影响下题，因此学生只有使自己反应敏捷，思维活跃，才能跟上老师的速度，同时必须全力记住题目和内容，开动脑筋，利用已有知识分析，判断快速计算出结果，这样就改变了思维松垮的状态，注意力高度集中能够促进学生计算能力的提高，如：听算 0.125+0.1250.75=0.125（+0.75）41 41=0.125（+）=0.125 这类题时运用了运算定律计算，既方便又41 34快捷，经常对学生作相应的训练，一方面可以巩固运算定律及简算的方法，另一方面促使学生自觉寻找速算的捷径，达到学生运用知识，提高能力的目标。实践证明，课前听算训练，不但提高了学生的计算水平，激活了学生的思维能力，它有利于活跃课堂气氛，调动学生积极性，还可以更大程度的培养学生的思维能力，最大限度的发掘他们的创造潜能，促进他们的个性发展。听算训练是小学阶段培养学生计算能力的有效教学途径之一。
