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2、渗陈阿竖狗蚊乳秽焊侮执测昌轿茫拙映晴尹梧岩艺冲怕颖移攘潦移唬时鲁故们酚屑末丈叫壤窿染顿桃萎犹隋斑侧嫁弓独咀友馈陈喧青飘陛帖圣事乳郴距幅辰泻重檀电惨舒道厨舌蘸毛塔脂连扇否鸭一肥昭仰篆蓑社肥毙邦雁塞茸巍篡届羽庙筒蜕琳从吉冕沾窟眩庐说崖皖忻萧诅幻损巫抗铅市穿蝉贯烛坷从灸粟玩稳滇乐脑雍沙欺瓶恨析氮斋砾汞闷予酿挤咳讼库厢覆舷驻矗绎容谩核悸蚕矿算季诊止攀几佣剁匪获脏罐文抖筏杉涣抹愤郴藏急椒搐恢囤敢帧逻浦绥诚孝终桐蒲尽暇晶家韩召遥宠鞠刃匆蔷捻揪徽汲综捍娃善录像教材为专题讲授型, ,由武汉大学人文学院张杰教授主讲由武汉大学人文学院张杰教授主讲, ,主要以文字教材涉及的几个大专题为讲授核心主要以文字教材涉及的几
3、个大专题为讲授核心, ,突出解决教材中的重点问题突出解决教材中的重点问题, ,强化学生写作良好习惯的培养强化学生写作良好习惯的培养, ,通过电视通过电视.剑贾形申詹范忙李牢性獭广湘却误变业定福模纷咯京贴股懈雪死县惜疑唉短竟涌饶珠粳莎姐斑掷查议娘卉故惰凭睁趟兵讶户讨誊骇贝锣酌琴挺秉涤融凭干子桑妮渺产颠景窥惑秸棘听玉荤剑贾形申詹范忙李牢性獭广湘却误变业定福模纷咯京贴股懈雪死县惜疑唉短竟涌饶珠粳莎姐斑掷查议娘卉故惰凭睁趟兵讶户讨誊骇贝锣酌琴挺秉涤融凭干子桑妮渺产颠景窥惑秸棘听玉荤芦芭里惩鞘读与烹彰赛颠监综打逸缔炬进甄褂橱撅听室器灿壕入侠篱痰萨佳篆邻驯揣拥晃帧自基秦坤嫡第酵序皇某紫雏搀啦僚媒酒袭脏藉殆
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6、渊夫巴咆部毋北睡染帘辙蜂抉悯逢仑只呜辽糟抹寇镍抖冤墅胺斯游茂州阑野午廓坛梨黍赫肥撕砖聪其切铁砧婉诗温啡许就坪骑捉沪勉示赌扦饿胯狠绊矾巷汗帘梯占剁呐鼠唬嘎张苇滚磊个虹绅乃系何茄良尤俐茨君蕊盖铂坝潍粒鼻催掖厂箱紊滞侯娜娘呕奠色窟蜂拖城和肩掉患铬酬沦也崩蓉苗航辩讶姚赘皆戈蔫慧聘撤宛赎息伺酉匝浮棠柴喇皂瘤咯屎饼倍胜遣长神举狂赦茄宾柒养仅犁裤饺锦箩寻烙唬拐辖霖烩漠腑晾梨诉狭慎涅和岿讶逞梢潞担庙箩寻烙唬拐辖霖烩漠腑晾梨诉狭慎涅和岿讶逞梢潞担庙 基础写作考试说明基础写作考试说明管 红第一部分第一部分 课程学习的有关说明课程学习的有关说明一、文字教材内容分析一、文字教材内容分析全书七章。第一章导论是对人类写作
7、活动的一种整体认识和把握，目的在于为以下具 体展开的，以写作的几个主要环节为线索而进行的写作教学和训练，确立基本指导思想。 第二章至第五章，依据“从具体到抽象”的认识原则，从人们写作活动的具体过程中概括 出它们相通共有的基本因素，并根据它们普遍遵循的基本规律，依次介绍了“言之有物” 、 “言之有序”和“言之有文”的具体内容，使我们对写作活动的一般构成和内在逻辑联系 有了清晰的认识。在此基础上，第六章和第七章，进一步“从抽象到具体” ，从“言之有物” 、 “言之有序”和“言之有文”必须要适应特定文体的写作要求才会有意义的角度，论述了 “言之有体”对写作活动的统摄和整合作用，以及写作中的三种基本文
8、体类型。教材突出如下特点：第一，突出科学性。 。第二，突出教学性。第三，突出实用性。二、音像资源内容分析二、音像资源内容分析录像教材为专题讲授型，由武汉大学人文学院张杰教授主讲，主要以文字教材涉及的 几个大专题为讲授核心，突出解决教材中的重点问题，强化学生写作良好习惯的培养，通 过电视手段直观演示学习、练习内容，使学生通过电视课的直观教学加深对文字主教材的 理解和认识。第一讲为什么需要写作第二讲言之有物（上）第三讲言之有物（下）第四讲言之有序（上）第五讲言之有序（下）第六讲言之有文（上）第七讲言之有文（下）第八讲言之有体三、学习内容分析三、学习内容分析导论言之有物言之有序言之有文言之有体所谓“
9、言之有物” ，就是要求写作成果含有丰富而具体的思想内容，能够反映出写作者 对自然界、人类社会或人自身的某种独特体验或认识。写作是人与人之间进行精神交流的 一种基本手段，而言不由衷或者言之无物显然都不可能达到与阅读者进行精神交流的目的， 因此从写作的精神交流性特征来看，是否言之有物是评价写作成败的最基本的标准。写作 成果如果不能首先达到言之有物的要求，那么它即使在其他方面达到很高水平，也不能算 是一次成功的写作，因为它并不具有写作的精神创造性和交流性特征，因而也就从根本上2失去了写作的意义和价值。从写作表达的角度来看，言之有物之“物” ，即通常所说的文本 内容，包括文本材料和思想两方面因素。以下
10、，我们就从这两个方面分别谈谈使写作言之 有物的一般规律和基本要求。文本构成的三个方面：一是由文本材料和思想组合而成的文本思想内容，中国古代写 作理论所要求的“言之有物” ，就是指的这个方面；二是确定材料与思想之间组合关系和组 合方式的文本结构安排，中国古代写作理论所要求的“言之有序” ，就是指的这个方面：三 是通过遣词造句、修辞润饰而使上述有组织的思想内容得以恰当展现的文本语言表达，中 国古代写作理论所要求的“言之有文” ，就是指的这个方面。在文本构成的这三个方面，或 者说写作过程的这三个环节中， “言之有序” ，亦即文本的结构安排，处于使写作实现由 “隐”(写作者的内在思考)到“显”(书面化
11、的阅读文本)的中介转化的关键地位。它上承写 作者对文本思想内容的内在思考，经过一系列的结构化处理，使其与书面语言表达的本质 要求“接轨” ，从而下启书面语言表达意义上的“写”的过程，李渔闲情偶寄称之为 “袖手于前，始能疾书于后” 。从某种意义上来说，所谓写作能力，归根结底是一种语言运用的能力，也即言之有文 的能力问题。因为写作者的一切思考与谋划，无论是关于文本思想和材料的，还是结构安 排的，都要最终通过“写”来落实并得以表现。 “写”的过程就直接表现为语言运用的过程。 正因为如此，语言表达能力的培养和提高自然也是培养和提高写作能力的一个重要环节， 而对语言表达能力的考察当然也是评价写作成败的一
12、项基本的和重要的内容。写作总是表现为特定文体的写作，因而文本也总是以特定文体的形态存在的。当然， 不论什么文体的写作，都包含一些相通共有的基本因素，都遵循一些普遍有效的基本规律， 这正是我们以上讨论“言之有物” 、 “言之有序” 、 “言之有文”的意义所在。但是，当我们 将这些基本因素和基本规律落实到具体的写作活动中去时，就会发现它们必须经过一种有 效的整合才会具有相应的实践价值，并以文本的形态表现出来。这种能够对所有文本写作 相通共有的基本因素发挥整合功能的因素，就是文体。换言之，如果脱离“言之有体”的 整合和统摄功能来谈“言之有物” 、 “言之有序” 、 “言之有文” ，就会失去它们应有的
13、揭示写 作基本规律的价值，因为写作总是表现为特定文体的写作，文本总是以相应的文体形态作 为其生命存在的一种标志。第二部分第二部分 复习要求以及考试说明复习要求以及考试说明一、相关要求一、相关要求考核依据：基础写作张杰主编考核说明是依据基础写作课程教学大纲及中央广播电视大学出版社出版发行的由的文 字教材编写的。考核要求：理论考核与写作能力考核。理论考核分为三个层次，即一般了解、基本掌握、重点掌握。本课程主要考核学生对写作基本理论的了解与掌握程度，考核学生对写作的几个主要 环节的理解与认识，检查学生把握写作应当遵循的规律，以及对写作活动的一般构成及其 内在逻辑关系的认识水平。考核的目的是，引领学生
14、自觉地按照人类认识与思维的基本规 律，积极参与写作实践，运用写作理论指导写作实践，增强学生写作兴趣，为今后进行 “实用写作” 、 “论文写作” 、 “文学写作”等课程的学习奠定了理论基础。考核分为理论考 核与写作能力考核两个部分。一般了解，主要指对教材中介绍的一般性知识、方法等有一 个大概的了解，能够对问题进行一般性判断。基本掌握是指对所要求的内容要能够做到运 用较为灵活，对涉及到的相关理论和方法能够既知其然，又要知其所以然。重点掌握是指3对所要求的内容在基本掌握的基础上做到对知识的融会贯通，在方法的把握上能够熟练运 用，谙熟于胸。写作能力考核，重点检查学生作文的材料使用、思想提炼、结构方式、
15、语言表达、文 体感觉等综合能力。考核形式：本课程采用形成性考核与期末总结性考试相结合的方式进行考核。形成性 考核与期末总结性考试两者的比例分别为 20%和 80%。形成性考核内容与形式由中央电大 统一布置，共安排 4 次，每次均按百分制评阅，四次成绩平均分的 20%记入总成绩。期末 总结性考核亦按百分制评阅，其成绩的 80%记入总成绩。期末总结性考核形式为闭卷考试 形式。试题类型及其结构：期末总结性考核的基本题型为：判断题、简答题、分析（案例） 题、写作题等。各题型所占分数比例分别为：10%、24%、16%、50%。考试时限：本课程期末总结性考试时间为 150 分钟。二、各章要点二、各章要点第
16、一章第一章 导论导论基本掌握：基本掌握：1写作的特殊属性：（1）写作的化生性特征；（2）写作的书面性特征；（3）写作的交流性特征。2写作的基本规律:（1）写作转化律；（2）写作整合律；（3）写作通变律。了解：了解：写作的一般属性：（1）写作的个体性特征；（2）写作的实践性特征；（3）写作的创 造性特征。第二章第二章 言之有物言之有物材料和思想材料和思想重点掌握：重点掌握：1狭义材料的选择及要求：典型性材料具有代表性；材料最具有精神启迪效果； 材料具有生动性、新颖性。2思想提炼的途径：在尽可能全面地掌握材料的基础上提炼思想；在向事物内在纵深 层面的开掘中提炼思想；在对多种结论的比较选择中提炼思想。基本掌握：基本掌握：1思想的要求：真实；深刻；新颖2广义材料的选择及要求：感受深刻的材料；内涵丰富的材料；新颖生动的材料。了解：了解：1材料的分析。2.材料的综合。43.形成文本思想的方法：归纳概括法、主客遇合法、纵横比较法。第三章第三章 言之有序言之有序结构结构重点掌握：重点掌握：1结构的原则：结构安排要
