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1、1巧用多媒体，提高低年级小学生识字能力内容摘要：内容摘要：汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学汉字的过程就是学文化的过程，学审美的过程，识字能力是学能力的基础。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。低年级的识字教学要根据儿童年龄特点和认知发展规律，有意识地为学生构建开放的学环境，使用多媒体辅助教学，优化教学过程，提高教学效率，发挥语言教学所不能替代的作用。本文就谈谈在识字教学中巧用多媒体辅助教学的策略。关键词：关键词：巧用多媒体 提高 低年级小学生 识字能力语文课程标准明确指出：“识字是阅读和写作的基
2、础，是一至二年级的教学重点。 ”新课标还对第一学段的识字提出相关要求：喜欢学汉字，有主动识字的愿望。但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。为了提高低年级小学生识字能力，可以在识字教学的过程中充分运用现代教育技术，使学生能直观的多媒体教学环境下，自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，主动获取知识与经验。我根据人教版教材特点，结合自己的教学实践，就如何在识2字教学时，运用多媒体提高提高低年级小学生识字能力谈谈自己的看法：一
3、、利用多媒体引课，激发学生的识字兴趣 俗话说“良好的开始是成功的一半” 。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。例如：人教版小学语文第一册操场上这课时，首先呈现学生平时在操场上活动时的情景录像，当这段生活录像出现在孩子们的面前时，学生的兴趣一下子就上来了。之后的识字环节，可以用上学生自己平时课间活动的照片作为识字与说话的辅助工具，使枯燥的识字教学富有感染力，让学生感受到了识字的乐趣。识字教学往往融于阅读教学中，把认识字形、理解词义、认识事物、熏陶感染及积累语
4、言等结合起来。这样，就要求教师调动学生的经验积累和语言积累，并善于激发学生的想象。比如在引导学生理解“热闹”的时候，利用多媒体课件出示学生生活中熟悉的超市、菜场、商场、公园等情景图片，学生在这么熟悉的情境中，自然而然地领会了“热闹”的意思。为了进一步巩固学生的理解，通过出示“开业后的商场和没开业时的商场” ，“没人时的操场及很多人时的操场”图片，学生很快就分辨出哪边热闹哪边不热闹，学生不但记住了字形还对“热闹”有了正确的感知。从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。3二、利用多媒体演示，突破教学重难点小学低年级的识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给
5、学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学” 。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。利用交互式电子白板，教师只要选用用语文教学模板中有四线格和田字格的模板书写，程序就会自动搜索系统资源包中的相关资料，自动生成动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接放大细致地展现在学生眼前，可以
6、吸引学生的注意力，激发学生的学兴趣，同时易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。特别是在识字教学中遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。例如：教学人教版小学语文第一册中“万”字时，因为“万”的笔顺不易掌握，就制作一个写“万”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如：教学“翠、绒、鼎”等字多笔画的难写字时，可让学生跟着动画，完成书写一个个4部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激，便于学生理解和掌握，起到了事半功倍的教学效果。三
7、、利用多媒体展台，优化课堂教学 一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性，设计了程序，计算机可以成为能反馈练的老师。这一点在学生自学时优势很大，那么，我就来谈谈课堂教学中运用的几种方法：1出示声旁，加一加变新字。针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练方法来解决这一问题。例如教学“巴 ” 、 “兆”等字，可分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。交互式电子白板屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字，接着运用多媒体设计成动画，只要学生一说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生
8、热情高涨，思绪活跃。 “巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字， “兆”繁衍出“桃、跳”等字。这样的巩固练，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。同时相对于单一的抄写练或是试卷考核练等纸上练，在计算机上进行操作练，学生会更加感兴趣，不会觉得枯燥无味，学的积极性不自觉的就发掘出来了，学生的个性也得到了充分的展示。 2对比相近字。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练，强化记忆，形成正确的用字惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，5先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口” ，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺
9、水了，是三点水，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学惯。 3寻找错别字。低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学了一段时间的字缺少运用就容易写错字、别字，或用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。还可以设计相应的游戏程序：在一段冒险游戏中，只有找到图中的错字或者是别字才能获得能量
10、到抵达下一个冒险地。对于童年期的孩童来说，没有什么比游戏更能吸引他们的眼球了。苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰。 ”用学生们最喜欢的游戏作为训练的载体，增加学的趣味性并减轻了学生的学负担，让学生由被要求学变为主动要求学。四、利用多媒体，体会汉字的文化内涵在识字写字教学中，还可以引导学生从字形来理解汉字的文化内涵，充分利用汉字的外形特点帮助学生识字，然后引导他们体会汉字的自然美，并从中感悟到人的坚强刚毅，让他们在无形中形成6自己独特的气质，达到人文教育的目的。例如教学“ 人”字时，可以播放“人”字从象形文字到现代简化字的演变过程，并引导这个“人” 字，就宛如一人张开双臂和双腿站立在地上。
11、从这个字中显示出了一个男子汉的顶天立地的英雄气概，所以书写“人”字，撇捺要舒展，写得有气势。学生理解了这写的特点，书写的汉字自然匀称美观。教师还可以充分运用汉字的构字原理，引导学生用自己的眼睛，用自己的心去观察品味汉字，能真切地欣赏到汉字的内在之美，从而带着喜欢的感情去书写汉字，效果较好。培养学生健康的情趣、正确的审美观以及创造美的能力是教育的一大任务。上课时，可利用录象和多媒体展示平台创设一定的审美情境，引导学生用自己的眼睛，用自己的心去观察品味汉字，能真切地欣赏到汉字的内在之美，从而带着喜欢的感情去书写汉字，效果较好。例如学“鸟”字时，我播放了小鸟的动画图案后，再让孩子们认真观察“鸟”字，
12、说说记字方法。孩子们通过观察，说了自己的想法。一个孩子说“上面一撇是小鸟的脑袋，中间一点鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的脚。 ”在孩子的眼里，汉字是活生生的，多有趣。当一位学生发现同学写的 “鸟”忘了写一点，就急着说：“点写掉了，小鸟就没眼睛了，它怎么飞呢？”看来，孩子们已把“鸟”字看成了活生生的生命了。在继续练写时，没有一个孩子写错，看得出孩子们都在用心呵护着一条条小生命。教师使学生在愉快的课堂气氛中对学产生积极的情感体验，并在潜移默化中接受7美的熏陶，有了这一情感基础，孩子定会笔下生趣，笔下留情，写出有情有趣的漂亮字来。总之，在小学低年级语文识字教学中合理、灵活地运用多媒体，能提高学生的学兴趣，提高课堂教学的效率，促进教学手段的改革。因此，我们应充分利用多媒体来解决识字教学中的难点，优化课堂教学，更好地实施素质教育。 参考文献参考文献 ：1 小学语文课程理念与实施P66。 北京师范大学出版社2 小学语文教师杂志 2003 年 12 期卜海梅 P60、刘仁增 P63.3 快乐识字 山东教育出版社4 科教文汇用-心留心细心2009 年期 4杨阳 p115 5 新课程课堂教学案例 郑明江 广东高等教育出版社6 集中识字教学经验谈 教育科学出版社
