班主任的素质修炼http

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1、班主任的素质修炼 http:/ 发布时间：2004-9-29 9:27:53 来源：班主任 在学校组织序列中，班主任是学校管理工作的 “传送带” ，更是学校与学生关系中的“第一责任人” 。一旦置身于这一职位， 你就必须先了解你在日常管理工作中必须完成的任务和必须实现的管理目标。 班集体的建设也正是通过“任务”和“目标”不断加以实现。而班主任的素质 和他的工作能力是对班集体成败和盛衰起决定作用的关键因素。一名班主任能 否经得住工作实践的考验，光靠好的想法和高雅的外表是不够的，还必须努力 提高自身的素质。只有提高内在素质才能真正提高人的品位，也只有提高内在 素质才会使班主任在处理问题的时候更加深刻

2、与从容。金玉其外、败絮其中的 人是绝对当不好班主任的。因此，要成为出色的班主任就必须努力提高内在素 质并通过工作实践锤炼已获得或即将获得的素质要求。一、班主任的素质要求看看我们周围那些成功的班主任，他们似乎都具有以下共同的特征和素质。1忠诚坚定忠诚，如果你想获得，自己就必须首先付出。作为班主任，请不要向学生 发泄对本班的不满，对他们而言，你就代表着班级?这一特殊的团队。如果你 需要他们并期望他们为班集体效力的话，就不要在他们面前说三道四。这里所 说的忠诚，不止对学校，也不止对学生，更包括对你的班级团队。作为班主任， 你被学校指派参加了这个班级团队。在一起学习工作过一段时间以后，任何一 个班级团

3、队都会树立起自身的形象。一个优秀的团队能够塑造出一个积极向上 的自我形象。班级成员在你的忠诚带动下会更忠诚于班级团队，他们就会更重 视这种成员身份，而不是他们的个人身份。这种“忠诚坚定”使你的班级团队 具备了持续发展所必需的协同力和凝聚力。当所有班级成员都忠诚于班级团队以及团队的愿景目标，当他们都努力为 班级团队目标的实现而奋斗时，班级内部的交往就会产生协同力。协同力使得 班级能够成为一个真正的团队，并展示出团队的力量。看一看没有什么协同力 的班级，你就会清楚协同力对班级成长是多么的重要。如果班级中有些学生拖 整个队伍的后退，不好好努力；有些学生勤奋好学，直面困难寻求进步，那么 这样的班级只不

4、过是一个群体，而不是一个团队。一个好的班级团队绝不仅仅 是一群学生的组合。一个班级的凝聚力是指成员之间互相吸引的程度、班级团 队对其成员的吸引程度。这是一个班级团队赖以自豪的一种整体感。班级凝聚 力是将每个成员“粘”在一起的“胶” 。在班级团队中，班主任应积极营造出 一种“人人为我，我为人人”的氛围。班级凝聚力能帮助做到那些仅凭学生个 人力量无法做到的事情。芝加哥公牛队的迈克尔?乔丹指出：“依靠天才可以 赢得几场比赛。但是，只有凭借团队精神和智慧才能夺取冠军。 ”2乐观向上乐观的班主任总是乐于听取他人的意见，因为他期待着好消息的到来；悲 观的班主任却总喜欢找各种借口或摆出一副对一切都胸有成竹的

5、架势，因为他 害怕听到不好的消息。乐观的班主任认为学生干部和全班学生都是自己的好帮手；悲观的班主任 则认为他们懒惰、讨厌、无用。乐观的班主任每天清晨起床，便充满激情、信心十足地去教室迎接自己的 学生；悲观的班主任则多赖在床上一会，精神不振地进入教室。 乐观的班主任乐于接受学生提出的建议；悲观的班主任总是认为新的建议必带 来新的麻烦。所以，乐观的班主任所带的班集体总是欣欣向荣；悲观的班主任所带的班 级总是徘徊不前、甚至跌入深渊。优秀的班主任应是乐观向上的，他能给班级团队的每一位成员带来希望。 在他乐观精神的感染下，学生们每天都会发生一些小小的变化。渐渐地，学生 们的自信在增强，他们能时刻感受到在

6、这个班级团队中的快乐，因此他们往往 也会“自然而然地”进步。3热爱学生这一点应该不言自明。班主任的工作很大一部分就是管理学生，如果他根 本不喜欢自己的学生，那么他无论如何也不会成为一名成功的班主任。优秀的班主任总是对学生关怀备至。他们对学生所做的事情表现出浓厚的 兴趣，让学生充满信心，并努力使他们对班主任充满好感。优秀的班主任易于 让学生接近，而不是把自己封闭在办公室的大门里。最优秀的班主任注重人性化管理，因为他们深知自己并不比其他人更加完 美。他们对自己的缺点从不讳言，这样他们会更充分地理解他人。先理解学生， 再争取学生理解自己，这样就能打开“以心换心”的班级团队生活的闸门。在“一切以学生发

7、展为本”的教育理念下， “使学生迅速成长与进步”已 成为班主任的一项重要工作，对于如此重任，不热爱学生的班主任是无力承担 的。那么如何热爱学生呢？陶行知先生曾提出“以学生之乐为乐，以学生之忧 为忧；学生之休戚即我之休戚，学生之苦恼即我之苦恼 ”的为师之道。这种无 私的爱应成为我们每一位班主任所追求、所向往的，只不过许多人还没有体会 到其中的滋味而已。4善于激励仅仅是愿意抛头露面，站在众人面前指手划脚，这并不能表明班主任具有 多少勇气。班主任应当尝试新的方法，因为事情总要比过去做得更好。如果班主任让某位学生去试着做某一件事而未获成功，也不要对做事的学生失去信任， 更不要乱加指责。因为你要明白：如

8、果不给学生失败的机会，让学生重新振奋 精神，又怎会获得最后的成功呢？正确、恰当地对学生的学习、工作与生活进行引导和激励，是绝大多数班 主任的重要任务之一。如何才能使学生把班级团队的任务目标看成自己的任务 目标？如何使他们为实现这种目标而自觉努力奋斗呢？这都需要对学生的学习 动机、工作动机进行引导和激励。 优秀的班主任往往采用丰富化的激励方法：(1)在决定某些事情如学习方法、活动顺序、工作方案，给学生以更多的自 主权；(2)鼓励学生参与班级团队的管理，创造学生互相交流沟通的良好环境；(3)努力促使学生对他们的学习目标、工作任务具备个人责任感；(4)采取有效措施以确保学生能够看到他们的行为对班级团

9、队的荣誉是怎样 做出贡献的；5积极力量聪明的班主任从不会说：“这不关我的事。 ”如果你突遭不测进而需要学 生投身为你解忧，那你就必须让他们知道，在他们需要你的时候，你总是乐意 帮助他们的。如果学生除了完成他们认为的份内事情，对其他任何事情都拒绝 去做，那么可以断定，你的班级将陷入困境之中了。班主任通过所有的权力来源，尤其是人格力量，可以创造并保持一种引导 学生充满热情和奉献精神的、有明确方向的积极力量。这种 “积极力量”取决 于一个人的态度，有了这种态度的班主任能够产生一种很强大的影响力。积极的力量是如何创造出来的呢？多半是班主任用自己的方法创造出来的。 如，渲染角色的重要位置，使学生成为某次

10、行动的中心 (以学生为主体） ；通过 所学的知识，使学生通过应用研究和调查技巧变得有创造性 (研究性学习） 。6决策果断班主任要时常做出各种决定，而做出决定都是需要勇气的。当信息完全准 确时，班主任易于做出正确的决定。当信息难以获得时，你简直就无法做出决 定。而这正是考验你的时候，事到临头，你必须做出一个决定。犹豫不决、优 柔寡断，这些都是班主任的大忌，没有学生会尊敬或愿意跟随一位畏首畏尾的 班主任。好的决策能使班主任赢得学生的支持，他们也会尽力为决策制定过程做出 贡献。制定决策从来都不简单，也永远不会简单。就是那些能够良好地沟通、 灵活地应用管理技巧、明智地使用权力的班主任，也可能会因为拙劣

11、的决策能 力导致最终的失败。从优秀的班主任的决策流程来看，一般只要遵循下面三个步骤，那么你就可以比较容易或较有可能做出更好的决策。(1)独自在一个安静的环境下进行决策，千万别在奔忙和压力下对班级团队 或学生个体做出重大的决策；(2)将你脑海中所有的干扰因素清楚干净，好的决定要求目的明确、思路清 晰；(3)设计决策制定流程，不可低估写出决策流程的重要性，这会使你进入更 高的境界。7理智处事以委婉动听的话语待人总比尖刻刺耳的言语更好，这是生活中的一个简单 道理。然而，行使权力的诱惑通常使一些班主任忘记此理。当他们急切希望完 成某项工作之时，便容易失去耐心，或根本不考虑他人的感受。因而毫不理睬 学生

12、的建议，低估学生干部的工作实绩，以至在全班学生面前羞辱他们，这些 都是要极力避免的，否则后患无穷。同时要记住一条重要原则：批评时应当对 事而不要迁怒于个人。时代的发展要求我们班主任实现其角色的巨大转变，要求他们包容和鼓励 学生的成长和发展。班主任是班级团队的核心，因为他们负责敦促学生以确保 其目标的实现。优秀的班主任是决策的制定者，是鼓舞士气的人，也是优秀的 向导。班主任的“理智处事”能确保班集体日常运作的顺利开展。我们中的很多人在学生时代都曾碰到过那种“来自地狱的班主任” ，他们 滥用职权、怒气冲冲、冷漠无情。由于缺乏理智，他们在班集体管理和学生个 体教育方面往往陷入“非专业化、低效率化”的

13、旋涡。8公正无私当你总结成绩、安排工作、调整班委、评优推优的时候，你的任何决定都 将影响整个班级。因此，讲求公正是极其重要的。如果一位学生毫无功绩，你 却给他评优，这只能让其他学生感到不满。当一位学生无辜受冤时，集体的士 气也会受到影响。当学生犯了错误时，应该让他知错认错，然后置之一边，不 应耿耿于怀。犯错误是学习的良好的机会，而不应把它视为伤害学生自尊心与 自豪感的靶子。关于“公正无私” ，这里要谈谈“团队决策权” 。对于某些具体工作或活动， 班主任可以将决策权交给特定的学生团队。管理类型的工作团队通常有几位来 自班级不同部门的学生，以利于活动的顺利开展。组织建议行动的工作团队， 其重点是在

14、特别的计划上，所以需要具有创新能力的学生。 “团队决策”降低 了班主任集权所带来的风险，自主管理团队使班主任变成了 “愿望支持者” ， 作用就像教练一样。 “分权化”使班主任的公正无私建立在一个合理的发展平 台上，它并没有削弱班主任的管理能力，相反能积极促进班级团队的建设。它 是科学发展观在班级团队建设上的具体运用。9以诚待人诚实，意味着班主任应向上级领导报告他们可能并不想听到的事情；诚实， 意味着班主任应告诉学生们何对何错；诚实，意味着班主任在自己犯错时应敢 于承认错误。在班务工作的具体实施过程中，班主任往往会遇到许多意想不到的事情发 生。相当一部分是有损班级集体荣誉的，也可能是上级领导并不

15、想听到的事情。 但“隐瞒”只能使简单事情变得复杂，并导致班级不良习气的滋生。 “逃避现 实” 、 “得过且过” 、 “多一事不如少一事”这些工作态度是班主任职业生涯的终 结者。 目前， “消极怠工”的现象并不少见，原因多种多样。随着“班主任专 业化时代”的到来，班主任的“以诚待人”已成为“工作勇气”的形象代言。 “班主任”将成为特殊岗位，它需要特殊技能的人才。作为年轻的班主任只有 怀揣着“诚实”的态度去认真实践，才可能尽早地适应时代的要求。在对学生个体的教育过程中，班主任既要向学生们讲出实话，又不能伤害 他们的感情，这并非易事。实际上，班主任可以从“学生自尊原则”出发以避 免“伤害”或“无为”

16、 。班主任的一个首要任务就是加强学生的自尊，应通过 多种多样的互动活动来建立学生的自尊。学生有了积极的自尊就会使班主任 “既说了实话，又不伤害感情” 。肯定有人会问，学生“自我观念”的形成是 否会阻碍“个体教育”呢？那就要看增强学生自尊的方法了：(1)促进学生取得成绩、成就和超越。比如，鼓励学生进行创造性的努力和 参与；对学生委以新的、激动人心的职责；鼓励学生参与那些显然十分重要的 校内活动；要求学生对班集体的发展方向提出自己的观点和见解。(2)共享班级团队的权力、控制力和影响力。比如，为学生提供影响决策或 是影响他人的机会；指派学生担任自主管理委员会、单项任务小组或是重要团 队的委员；让学生对班级团队即将开展的活动提出看法。(3)关注学生并重视学生。比如，对学生的贡献给予积极的肯定，认可学生 的建议以及取得成绩；要在班集体的宣传栏、荣誉榜、班级网站经常性地提到 这些学生。 “以诚待人”有利于学校的共同利益，它应该作为班主任行为的主要准则。10志存高远班主任首先必须自己志存高远、目光远大，同时对学生