《培养学生倾听能力的探索》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养学生倾听能力的探索（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、培养学生倾听能力的探索培养学生倾听能力的探索培養學生傾聽能力的探索戴建芳所“聞“案例：聆聽百鳥朝鳳,欣賞完第二音樂片段後，要求學生扮演各種各樣的鳥兒向鳳凰祝壽。根據故事情節讓學生想像表演，音樂中利用各種鳥叫聲的典型特點，來引導學生表演。學生只是模仿各種鳥兒飛來飛去向鳳凰拜夀，純粹表演情節，流於表面形式。案例：聆聽少先隊員採茶歌 ，讓學生初步感受歌曲旋律後，教師為了調動學生情感體驗，又繼續引導：同學們有沒有看過採茶或親手采過茶？請同學們聽著歌曲，分四個小組討論：想像、設計採茶的動作。頓時音樂教室熱鬧開了，你做你的我做我的。教師讓同學們進一步體會採茶音樂和採茶動作的優美，親自帶領大家自由表演，同學
2、們圍著老師一哄而上，教室成了歡樂的海洋，歡笑聲此起彼伏，音樂只是作為背景點綴。所“思“在以上兩個案例中，學生雖然能積極地參與到教學活動中，但沒有抓住音樂本質來進行聆聽，因而得不到應有的音樂審美體驗。真正原因是什麼？老師沒有正確引導學生怎麼聽音樂進行表演，學生沒有掌握聽的方法，還沒有養成一種在動中聆聽音樂的習慣。動是一種手段,是一種體驗活動，必須在聽音樂的基礎上進行，只有動聽緊密結合,學生才能真正獲得音樂審美體驗。所以，音樂教學的根本還在於把握音樂的魂。我覺得教師首先要靜下心來，真正理解新課程的內涵，拋棄形式化、表面化，以音樂為本,教給學生傾聽的方法，提高學生傾聽的能力，使學生形成一種傾聽習慣，
3、這樣才能讓學生在開放的課堂中真正有效地學習音樂，重構音樂生命課堂。所“行“一、豐富教學情感，讓學生產生傾聽的欲望教學情感是指教學活動中教與學的情感狀態，是教師和學生在課堂教學中的相互關係、情感效應和活動傾向。課堂教學中，學生是活生生的個體，離開了學生的主動性、積極性，課堂教學是難以取得預期效果的。因此，課堂的教學情感決定著學生學習的動機，缺乏了求知的原動力，學生自然不會去專心傾聽。而傾聽作為學生音樂課堂學習的重要能力，自然影響著學生學習的主動性與積極性，最終影響課堂學習的效率。所以，我們的音樂課堂教學中應重視通過豐富教學情感來激發學生的傾聽欲望。、教學語言藝術化。音樂是一種借助聲音來表達人類思
4、想情感的藝術，想要更好地引導學生進行音樂欣賞，教師就要注意自身素質的提高，在熟練掌握專業知識的同時，還需要加強文學修養。如：歡快活潑的歌(樂)曲要用輕鬆愉快的語言來導入，憂傷哀惋的歌(樂)曲可用深沉凝重的語氣來講解。如果教師在語言上能做到抑、揚、頓、挫並且聲情並茂，這樣才會引起學生的注意，產生積極傾聽的欲望。、課堂氛圍民主化。音樂的魅力在於能給人一個馳騁想像的空間，小學生的想像力極其豐富，用音樂打開他們想像的閘門，鼓勵學生敢於想像、敢於創新、敢於發表不同的意見，培養他們的發散思維能力，能使他們學會以審美的態度感悟人生，認識社會。因此，音樂教師必須一改過去站在講臺前居高臨下、俯視眾生的做法，而應
5、該走到學生中間去，與學生進行良好的交流，創造和諧、開放、民主的教學氛圍。這種更加自由的空間會激發學生急切傾聽的興趣。、教學設計人性化。據心理學分析,學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。欣賞音樂的過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什麼，怎麼聽。有時候因為能力問題(如聽不懂)或心理問題(如老師反感)，他們會故意聽不見音樂和老師的講解，所以對同一課堂、同一問題，不同的學生掌握的程度也不同。當學生不會傾聽時，我們應該反思，是我們的回饋要求不具體？還是指導不到位；是我們教學的針對性不強？還是學生對音樂不感興趣。所以，教師必須因材施教，增強教學的針對性、層
6、次性，力求貼近每一個學生的最近發展區，讓他們獲得更好的發展。二、 強化能力訓練，讓學生掌握傾聽的技巧。科學研究表明，傾聽是有技巧的，學生有了傾聽欲望，還是不會傾聽，這與沒有很好地掌握傾聽技巧有著必然的聯繫，因此，我們在課堂中應注意通過訓練讓學生掌握傾聽的技巧。、訓練學生的“聽覺感知“。人如果不會通過聽覺來聽聲音，又怎麼能形成良好的傾聽習慣呢？每個人的聽覺敏感程度是不同的，儘管有的學生能準確地聽出聲音，然而真正的音樂耳朵的形成卻是要在聽力訓練中獲得，而不是天生固有的。大千世界的聲音是音樂最原始的素材，人從單純感知聲音，到反復聆聽聲音而感知它所代表的一些特定的情感色彩，需要一個聽覺的訓練過程。一開
7、始先讓學生判斷一些簡單的聲音，比如在某一特定時刻聽到了多少種聲音, 在寂靜的教室裏聽樓道、馬路上的聲音,閉著眼睛指出發生的位置；感覺單聲道和雙聲道播放音樂的區別；教師敲一件樂器或彈琴聲音大時請學生慢慢走過來，聲音小時慢慢離開，使他們感受聲音的大小和遠近等；帶領學生“聆聽散步“，找出最高、最低、最響亮、最優美、最討厭的聲音，然後慢慢地過渡到有方向性地聽音樂，比如聽音樂的情緒或特點，感受音樂的速度和力度變化；然後再慢慢地根據年級的升高不斷提高要求，不斷進行引導，學生的聽覺會變得越來越靈敏，也會更專注地傾聽。、教給學生聽的方法(1)閉著眼睛靜靜聽。一般是在第一遍欣賞音樂發揮想像的時候，要求學生輕輕地
8、閉上眼睛，對音樂的高、低、強、弱、節奏、調性等因素感知的基礎上，對作品的情感、情緒作出判斷，進而通過想像和聯想的心理活動，使聲音的藝術形象由感覺的有限性通向想像的廣闊性。這就要求學生在相對安靜的氣氛中，全身心地投入聆聽音樂，全面地體驗音樂。(2)有目的、有方向地聆聽音樂。欣賞一首樂曲，要感受的內容是多方面的，不可能一下子面面俱到，只有在教師言簡意賅的引導之下，引領學生有目的、有方向地去聆聽音樂的內涵，讓學生“聽之有物“，並“耳聽腦想“，學生才不會迷失方向，自然而然地養成專心傾聽音樂的習慣。(3)辨別比較地聽。教師指導學生對音樂中不同的音色、織體、節奏、風格的聽辯，刺激學生的聽覺，喚起他們對音樂
9、的感知，使他們產生強烈的好奇心和求知欲望，從而輕鬆愉快地進行音樂學習。這樣學生就會更專注地聽音樂，達成一種良性迴圈。(4)抓住特點傾聽。任何音樂都是由各音樂要素組成的，包括節拍、節奏、音色、音高、力度、速度、旋律等，各個要素有不同的表現意義。每一首曲子由於重點要素的不同而顯示的特點是不一樣的，老師要充分抓住重點要素引導學生傾聽音樂，並用各種各樣的方式來表達對這種音樂特點的感受，學生一定會有很大的興趣並且更專注地去聽音樂。三、多用激勵評價，讓學生感受傾聽的魅力即使再平淡的課堂，總是會有部分學生在某些環節表現出傾聽的態度，這時，老師就應牢牢抓住這一契機，真誠而熱情地給予學生肯定與讚賞：“你真會聽“
10、、“你有一雙靈敏的耳朵“、“耳聰目明，你真是個聰明的學生“?這樣的激勵性語言表現出的是教師以身示範地傾聽，對學生言行的關注，對學生的表現發自內心的欣賞。雖然這評價簡短，它卻使發言者在全班學生面前感受到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，更體會到了老師的愛。當然，關於激勵讚賞的評價遠不止這些，老師可根據具體的情況作出不同形式的評價。有時可以用面部表情，各種手勢或肢體語言來表示感情，把肯定、賞識和關愛的資訊傳達給學生。在這種欣賞、激勵、讚美的評價之下，學生必然會產生仔細傾聽的欲望，變得更注意傾聽了。所“感“一、精選作品，給學生所需要的教材不是聖經，只是一個範例，老師要用教材去教，而不是去教教材。新課
11、程給了老師選擇教材、重組教材很大的自主性，從而大大增加了學生聆聽喜愛作品的機會。在音樂課中除了聽教材中的歌曲與樂曲外，老師還可以利用各套教材，精選一些學生喜歡的樂曲作為補充，根據本冊教材目標，放在相應的單元中進行欣賞或演唱。如：聆聽搖籃曲時，為了增加學生的視野，同時引起傾聽的興趣，老師可以找幾首具有代表性的著名搖籃曲的音像資料，如舒伯特、勃拉姆斯、戈特的搖籃曲 ，讓學生欣賞，從而總結出搖籃曲輕柔、安寧的風格特點。二、換用內容，還學生一份貼心新教材未必十全十美，如果有些曲子學生不太喜歡，那就達不到專心聆聽的效果。這時，老師可以換用別的曲子來進行教學，只要達到同一個目標就可以。如：第一冊中小寶寶睡
12、著了這首歌曲太難了，可以換用老教材的小寶寶睡著了 ，既好聽又簡單。只要能讓學生用輕柔的聲音來演唱搖籃曲的風格就行。三、拓展資源，贈學生一個空間每一個音樂老師都有特長，班級裏也有樂器演奏較好的學生，我們要充分利用資源，老師和學生都可以現場演唱或演奏來引起學生聆聽的興趣。如：聆聽牧童短笛時，我就給學生現場彈奏了一遍，那優美流暢的旋律從指間流露，學生不斷地發出“哇！太好聽了！老師你再彈一遍吧！“的感慨。這時，一切語言都是多餘的。四、增加機會，送學生一席思索樂理知識，老師也可以讓學生在傾聽音樂中感受並學習。如：學習二分音符、四分音符和八分音符的時值時，我用同樣的曲子走呀走 ，在不同的音區彈奏，並分別用
13、上面三種音符時值伴奏(低音區用二分音符伴奏、中音區用四分音符伴奏音型、高音區用八分音符伴奏音型)問：“你覺得是誰走來了？“讓學生仔細聽音樂，根據上面三種音符時值的節奏走動，扮演想像中的“誰“，就是讓學生在聽音樂中感受了三種音符的時值。這不是又增加了一次傾聽的機會了嗎?真是一舉兩得！美國著名的音樂家艾倫科普蘭說：“你要理解音樂，再沒有比傾聽音樂更重要了。“讓我們一起努力，使學生們學會傾聽，在傾聽中感受音樂、理解音樂，從而更好地享受音樂、表現音樂、創新音樂！11精品文檔精品文檔把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。
