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1、幼儿学习成长发展评估幼儿学习成长发展评估指南给我们指引的方向，但具体落实到实践中，教师如何改变评价方式将成为幼儿园和教师共同的困惑。作为一线教师，我在聆听了专家的讲解后，结合自己教学评价中产生的一些问题，做了以下几点思考：一、纵向与横向评价的有效结合一、纵向与横向评价的有效结合在指南中提到“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。”幼儿园的班级墙上的经常会有评比榜的展示，每个学期老师会根据孩子的表现给予奖励红花，一个学期结束时有的孩子会得到很多红花，有的孩子只得到几个红花，多得的孩子自然很开
2、心，少得的孩子就会有挫败感，失落感，而家长看到就会觉的自家的孩子比别人的差，对孩子会有怨气，对老师的教学产生质疑。 相对于纵向评价，横向的评价更注重个体差异，保护幼儿自尊的需求，容易体现幼儿在原有水平上的点滴进步。当然纵向水平也有其有利的方面，在了解整体的发展水平后，对能力弱的幼儿进行更多的关注，能有针对的进行教育策略的调整。纵向评价中幼儿和自己比赛，即使有时会退步，也不会造成自卑心理，纵向评价更适合作为鼓励幼儿和家庭指导的依据。横向评价的是需要教师在得出结果后进行分析，形成内在的一面镜子，而不是作为衡量的尺子。二、评价的内容与目标应全面二、评价的内容与目标应全面幼儿的发展，犹如太阳放射光芒，
3、是多方位的，不可截取其中一段来说明幼儿发展的水平。李季湄教授在讲她去四川参与效度检验时，碰到一位不爱说话的小女孩，老师的评价是：“不爱说话，语言发展慢，”她就利用一个下午观察，发现了这个孩子虽然不爱说话，但是非常喜欢看书。不爱言语的孩子在语言领域中确实很难表现他们的优势，但是却不能就此判断她语言领域的缺陷。如非教授细心观察女孩子的特点，也就不能使教师观念得到改观。在拿到指南后很多教师欣喜的说：“这里有注明各个年龄段要发展的目标，接下去我们就可以把它们当作工作重点了。”把典型表现曲解成为目标，除了“典型”之外一定会有一些“非典型表现”，比如投掷动作中典型表现只写了扔沙包，但是投掷其他物品也能表现
4、出动作发展的水平。同时，我们也发展幼儿园评价目标更倾向于知识技能的提升，这也需要调整适当的比例，为幼儿园评价注入更多元化的目标与内容。评价要杜绝片面性，客观、全面的分析、评价幼儿，让每个幼儿都能在不同方面展现自己的所长。三、评价成为家园合作的纽带三、评价成为家园合作的纽带幼儿受家庭环境和遗传因素的影响，表现的特点也不尽相同，良好的家庭教育下幼儿的发展水平提升快，反之则阻碍幼儿的发展。家园联系的方式有多种，评价表也更为家园合作的纽带，传递着幼儿发展的目标发展。幼儿园更多的是利用符号进行简单的评价，当家长拿到记满简单符号的“成绩单”，他们即使知道了孩子的不足，但是也不能追根溯源到抓住问题的核心，对家庭教育没有指导作用。简单的评价记录实现不了良好的家园共育，需要更多的以文字记录方式来传递信息，帮助家长抓住问题核心，调整家庭教育的策略。针对有特点的幼儿，还可以用个案的形式进行深入观察和评价，与家长分享心得。幼儿园教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化幼儿教育改革、提高教育质量的有效手段，其重要性不言而喻。随着指南的全面推进，我们将进一步深化幼儿园评价策略的研讨，使幼儿园评价真正成为促进教师和幼儿成长的有力武器。
