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1、合理创设问题情境问题是知识学问的老祖宗，古往经来一切知识的产生与凝聚都是因为要解 答问题。而合理，生动，有趣的问题情境能够使学生对知识本身发生兴趣，进 而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。学 生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣 的激发和对自主学习环境的营造。如果把学生的情感比做“小河”要它漾起涟漪， 泛起微波，需要外力的推动，或是像一只蜻蜓水上轻轻一点，或是像一阵微风 悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学 生的情绪和意志领域，触及学生的心里需要，这种教法就会变得高度有效。 ”情 感总与情景相伴而生，
2、为此我们必须重视创设问题情境。 创设好的问题情境给原本枯燥，抽象，乏味的数学课堂带来了生机，注入 了活力，然而偏离了问题的情境或是不符合学生心里发展的问题情境不但不会 生成预设的课堂，甚至会严重的干扰问题的解决。那么在问题情境的创设中要 注意哪些问题呢？ （1）创设问题情境的原则：第一，注重联系学生的生活实际，在学生鲜活 的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生 活中经常会遇到的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明 白知识的价值。第二，创设的问题情境要具有思考性和挑战性，情境中的问题 要有一定的思考价值，要临界于学生的“最近发展区”，使学生进入“心求
3、通而未 得，口欲言而未能”的情绪状态，以通过自身努力与小组合作完成为佳。创设问 题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题 必须要有思考性，要为学生的提供一定的思考空间。第三：创设的问题情境要 紧密联系相关的数学学习内容。情境的创设要有利于学生通过观察和操作、猜 想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展，数学学习的最终目标 是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成 数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。一方面，教师认真钻研 教材，把握教材内容，抓住其中的核心和相关的问题。另一方面，要注意为学 生提供一些数学知识的“原型”问
4、题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并 进行解释与应用的过程。例如：有一个教师上等比数列这堂课时，他创设了这 样的一个情境：他播放了一段视频，这段视频的名字是“相亲相爱一家人”其 内容是演汶川地震时老百姓如何共度难关中间出现了一串的数字：5,10,20,40,看完这段视频以后，同学们个个眼圈红红的，深受感动，可是他们眼中的等比数列是什么呢？他们眼中的等比数列就是抗震救灾中的一串数字。 这个情境就不能得到精彩的生成。第四：创设的问题情境要生动有趣。 情境的 创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将数学问题 融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的兴趣，促使他们全身心
5、 地投入到新知学习中。对小学生来说，创设能引起学生兴趣的情境，从情境中 引出问题显得尤为重要。教学中结合教学内容可以从生活中的实实在在或有趣 现象引出问题，从生动的童话和故事引出问题，从游戏中引出问题，从直观演 示或动手操作中引出问题，从数学知识的应用中引出问题，从新旧知识的矛盾 冲突中引出问题，让学生在生动具体的情境中发现问题、思考问题和解决问题。 例如，在教学同分子分数大小比较时，教师给学生讲了个故事（通过多媒体演示画面）：有一天，唐僧师徒 4 人走在西天取经的路上，太阳热辣辣的照 在他们身上，使他们感到口渴难耐。孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅 同意了。不一会儿， 孙悟空没找到水却抱
6、回了个西瓜，猪八戒看见可高兴了， 说：“大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃 1/8，师傅和我一样 多，也是 1/8，沙师弟吃 1/4，大师兄肚子最小，吃 1/2，就够了”。孙悟空一听 就哈哈大笑起来。你们猜一猜，孙悟空为什么发笑？同学们听完看完，各个兴 奋起来，有的猜猪八戒吃的多，有的猜猪八戒吃的少，学生的思维产生了碰撞， 进而产生了探究的欲望。 （2）在新的教学理念的作用下， “创设情境”已成为很多数学教师煞费苦心 的一件事，很多教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。 特别是在一些公开课、研讨课、示范课中，创设情境似乎已成了落实新课标的 代名词，很多教师甚至到了
7、“无情境不入课堂”的地步。但审视当前的课堂教学， 过于平庸或过于绚丽的无价值的情境充斥着小学数学课堂：有的教师忽略情境 创设的目的性，一味地追求数学的生活味，出现了许多脱离教学目标的情境； 有的教师为了出奇制胜，过分追求情境的标新立异，而忽略了情境的挑战性； 有的教师片面追求情境的趣味性，忽略了情境的负面干扰，影响了新知识的学 习，降低了课堂效率。归纳起来，有以下几种情况：第一：形式化，偏离了课 程内容。有一位数学老师去接上幼儿园的女儿回家，路上父亲问：“今天老师 上课都讲了什么？”女儿回答：集合！父亲警觉的问：“听懂了吗？”女儿很 高兴地回答：“听懂了，很简单！”父亲一惊！接着问：“老师是怎
8、么讲的？ ”女儿说：“老师：男孩子都站起来!于是男孩子都站了起来。老师接着说：所 有的男孩子组成了一个集合。然后又说：女孩子站起来。于是所有女孩站了起 来。老师接着说：所有的女孩子就构成了一个集合。回到家后妈妈端上来了一 盘土豆，爸爸问女儿：“这些土豆能组成一个集合吗？”女儿回答：不行，除 非土豆站起来！在这个例子中，老师引入的情境显然过于形式化，使得学生产 生了歧义，熟话说说者无心，听者有意。而且这些例子也未将集合的一些最本 质的特征呈现给学生。第二：情境不符合学生的年龄和心理特点。一位教师在 教学圆柱体的体积一课时，课件演示：虹猫经常到知识宫去充电，一天， 他又来到了知识宫，知识宫的老爷爷
9、热情的接待了它，问：“你知道圆柱体的体 积是怎么推导的么？”虹猫回答：“”老爷爷说：“你说的太好了，你能说说 你的猜想么？”此时，老师提问：“同学们，你能替虹猫回答这个问题么？”这是 给小学六年级的学生上课，这样的情境能不能起到作用呢？笔者以为很难有好 的收效。对于低年级的学生，情境应以趣味性，动画等为主，而对于高年级的 学生情境创设不仅要考虑趣味性，生动性，还要对其数学思维的发展有所启示， 要注意形象性和抽象性的有机结合。第三：不是每节课都要创设情境。情境创 设应目的明确，每一节课都有一定的教学任务，不是每节课都要创设情境。情 境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情 感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境， 又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问 题，不能流于形式。 （3）总之，情境的创设有利有弊，如能运用好，就会使课堂呈现勃勃生机， 学生获得有效地发展；运用得不当，却只会淡化数学课堂的属性，影响学生课 堂知识的生成。作为教师，应当深入钻研教材，深入了解学生，根据学生的特 点，结合教材实际，创设出合情合理的情境，促进学生的有效学习。
