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1、对于英语写作教学的几点建议对于英语写作教学的几点建议 target=_blanktarget=_blank浅谈新课程背景下如何培养初中生的英语书面表达能力嵊泗县初级中学 孙海芬近年来初中英语学业水平测试中作文的比分始终占着重要的比例，而英语写作教学一直是初中英语教学中非常重视，但却最薄弱的环节。由于写作教学本身较难操作，许多老师在教学中或回避或稍微提及。当了十多年的英语教师的我也不例外，如何提高学生的英语写作能力一直让我深感困惑。纵观目前的初中英语教学, 专项英语写作指导相对较少，多数只在每单元的考试中让学生练笔，学生写作能力薄弱,写作水平不高,而且很多人惧怕写作,存在着“学生说到写作心烦,教
2、师批改学生的习作头痛“的现象。而且学生在英语写作中往往觉得存在无话可写、用母语思维方式写作、语法错误百出，缺乏层次感，条理不清等等问题。“听说读写“是中学英语教学的目的所在，其中“写“是学生学习英语中的难点。新课标下的英语书面表达已成为考查学生写作能力的固定题型，而且要求越来越高，学生用英语书面形式表达自己的思想、意见和记录事的能力，是学生各方面能力的综合体现。英语写作是一项组词成句、连句成段、连段成文的系统工程，其中还包括英汉文化、思维方式的差异，它不是到了初中或高中毕业时就会自然而然形成的一种能力，就象学跳操，要从学手、胳膊、腿、脚的动作开始再到学连贯的动作，从慢到快再到跳起来，它是一个连
3、续性的、程序化的过程，不可能一步到位。因此中学英语写作能力的训练也应该是从源头就开始抓起，从基础就开始抓的程序化的过程。那么在英语教学过程中如何培养学生的写作能力呢？ 一、积累词汇是基础俗话说：“巧妇难为无米之炊“。 单词是学习英语的基础，没有丰富词汇的积累，语法知识掌握的再好，写出的也是一篇错误云集的文章。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话、写作的必需材料，如果没有类似词汇的建筑材料，任何优秀的建筑师都建不成高楼大厦。要学好英语，写好作文，必须积累大量的词汇。那么怎样丰富学生的词汇呢？在初中阶段，学生词汇量主要来自课本。因此每单元的单词教师要让学生过关，对一些学困生也要有一定的要求。同
4、时在平时的作业和篇章训练时，也经常会出现一些生词，教师应该有意识地向学生灌输它们的意思和用法。构词法是丰富学生词汇的方法之一。如在教学 care 时，教师应向学生讲解 ful 和 less 的后缀，及变名词的后缀 ness。在教like 时，又可出示 unlike 与 dislike.教师在授课中，应注意知识的迁移与扩充，抓住任何扩大学生词汇量地机会。词汇是写作的基本构成单位，拥有丰富的词汇，不仅对于英语写作，而且对于英语学习的其它几种技能而言，词汇的学习是最基础的、最根本的、也是最重要的。二、理顺语法是关键词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈，而语法规则和句型句式则是影响学生英语写作的又一基本
5、因素。许多学生在写作时语法不规范，句子结构混乱，Chinglish 的现象更是司空见惯，导致意思表达不清。为此教师在平时的教学中，一定要让学生掌握基本句型，那么让学生通过背诵课文掌握一些基本的语法规则和句型句式，不失为一种行之有效的方法。通过默写既检测其句式掌握程度，又检测词汇的掌握程度，同时培养学生英语语感，真可谓一举三得。本人认为初一阶段重在连词成句，学生所掌握的词法、句法和语法较少，教师在训练学生听说的基础上，让学生进行组词成句练习，所给内容应该是学生接触过的，或与课文相似的。初二阶段应抓住五种基本句型训练。英语句子几乎都是五种基本句型的扩展和延伸，因此，要提高学生的写作能力，须对学生进
6、行五种基本句型的造句训练。初三阶段，要狠抓语篇训练，坚持用英语作文。初三每个单元都有一个重点话题，针对每个单元的话题，让学生小组讨论，阐述观点，选出最好、最完整的句子，最后让每个学生写一篇话题作文，既复习了本单元的重点内容，也提高了学生的语言运用能力。教师还应注意准备好范文，让能力较弱的学生也有事可做，不做听众。最近听到的一个专家的讲座也让我受益匪浅。她提到为了训练学生的写作能力，她坚持每天让学生选用他们自己认为重要的词汇造句。学生从一开始的主谓宾如 I like apples 到现在已能写出较复杂的句子了，如 I cant believe my eyes that they have suc
7、h a hard life。随后她一点点地增加难度，让学生能用两三句话写出一个故事的大概，当然教师坚持做到每天的批改。经过几个学期的坚持，学生的写作功底越来越扎实，现在她的学生已经不惧怕写作，几乎个个都能写出不错的文章。这番话让我很受启发，因为这对我们教师来说，还是非常容易操作的。三、写作指导很必要现在多数学生害怕写作已经成为不争的事实，为了训练学生的写作，在复习阶段中的专项写作训练本人认为也是很有必要的。在本人参与的 支架式教学模式在初中英语写作教学中的应用研究的课题上，就进行了利用写作课锻炼学生写作能力的尝试，觉得效果挺好。支架式教学模式构成要素可分为三个方面：（1）进入情境：将学生引人一
8、定的问题情境，并提供解决问题必要的工具。（2）搭建支架，引导探索：首先，教师要帮助学生确立目标，为学生探索问题情境提供方向；其次，教师要围绕当前学习的内容，向学生进行信息的输入，为学生提供探索该学习内容所需要的概念框架，教师的引导应随着学生解决问题能力的增强而逐步减少。（3）学生独立探索,完成写作。那是一堂要求学生完成一篇“The Ways for Students to Relax“的习作课。文中已经给出了三个别人的观点要求，所写内容必须包括上面表格中观点和自己至少三个观点。 授课伊始，结合学生实际和文章要求，某教室采用头脑风暴的形式，询问学生初三的学习感受，进而抛出问题 “What do
9、you usually do when you want to relax ? “为后续的写作提供词汇。然后该教师有目的的让学生完成连词成句的练习。如 1、I , watching TV, is, relax, think, to, a good way, dont 2、I, his , some of, agree with, dont, ideas 等，从词汇到句子，接着问学生 Of all the activities, which do you think is the best way to relax? And why? 随着教师的层层引导，一篇作文的雏形已经呈现，再让学生调查组内
10、成员的放松方式。There are _ people in our group. _ thinks _ is a good way to relax. It can make her /him_ . _ thinks it is _ to relax by _. I like_ ,it is _.在学生完成的基础上进行润色，给学生出示一系列的连词和常用词组，并让学生与“There are _ people in our group. _ thinks _ is a good way to relax. Because it can make her /him_. But _ thinks it
11、 is _to relax by _ . And I like_ because it is _.“比较。最后教师呈现本节课要完成的写作任务，并进行时态和要点分析，让学生放手去写，采用实物投影进行现场批改。一节课下来，连平时写作困难的学生也能用所学单词和句型不错的文章了。如果平时多上专项作文指导课，教学生写作的关键，学生的写作能力肯定能提高。四、重视批改与讲评毋庸置疑，对学生作文进行面批肯定是最好的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生。因此教师一定要最大限度的挤时间对学生进行面对面的指导。同时学生之间的互相批改可以取长补短，可以针对性地要求中下等水平的同学批改中上等水平的作文，要求批改者在有疑
12、问的地方可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量来得到满意的答案。这样既可提高教师的批改效率，加强师生之间的交流，又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。针对共性的错误，教师一定要进行全班范围内的订正与讲评，加深同学的印象,不在同一个地方再次跌倒。 如有次习作，好多学生写到 “Friendship is very important for me ,we cant leave it. “那么，这里就出现了两处错误。对某人重要应为 be important to sb. ,学生肯定与 It is important for sb. to do. 搞混了。离不开友谊有点 Chinglish 了，
13、应为 we cant live without it.最后抓好习作讲评，及时反馈信息，这对提高学生的写作有很大的帮助。学生完成习作时，教师提供写作评分标准（最好结合中考作文评分标准）：以下是我设计地书面表达学生自评（互评）表： 1.Fluency（ 流畅）and consecution（条理）: 有的请打Beginning ( ) key sentences ( ) linking word ( ) ending （ ）2. Are there any mistakes :The number of spelling mistakes （ ）How to correct:_The number
14、 of grammar mistakes ( )How to correct:_3. Write down the wonderful sentences.评分标准：A .(13-15 分)：包含内容要点，语言基本无误，行文连贯，表达清楚；B.（9-12 分）：内容包含部分要点，语言虽有较多错误，尚能达意；C .(6-8 分)：要点不明确，语言错误多，影响意思表达；D. (3-5 分)：只抄了提示词，错误百出，不知所云；E.（0-2 分）：白卷或文不对题。要求学生根据这个标准，修改自己的习作。目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。接
15、着对照评价标准的交流与评点，又是一种互动式的学习，由于有“法“（评价量表）可依，在教师的激励下，学生跃跃欲试，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流和评价修改。另外在学生练笔后，教师请学生朗读自已的作品，教师及时引导学生发掘自己（他人）作文中的可取之处，或者请学生说说个人写作构思的过程。这不但是对学生能力的一种肯定，也使学生获得一定的成就感和满足感。总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，并非一蹴而就，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。教师平时要鼓励和指导学生多读、多写、多练，由浅入深，由易到难，循序渐进，坚持不懈，才能真正提高学生的写作能力。 （责编：何燕敏）参考文献：1. 卢慧娜：如何培养学生英语写作能力 ， 学周刊.学术研究班版 ，2008 年第 9 期。2. 朱慕菊：走进新课标 ，北京师范大学出版社，2002.6。1
