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1、预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。教师备课时在备组织教学、复习提问、讲授新课、操练巩固等教学环节的同时，也必须抓好课前预习。中年级，重在对学生进行课前预习方法的指导上，教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。学生通过实践进行反复训练。一、明确预习目的，注重激发学生预习兴趣一、明确预习目的，注重激发学生预习兴趣用教育学的理
2、论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。同时让每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。因此首要的就是激发学生对预习的兴趣。如何激发学生预习的兴趣呢？我主要从三方面入手：1、通过多种途径让学生认识到预习的好处。通过班队会、口语交际课等方式记性学习方法交流会，通过典型引路，让
3、预习做得好、学习成绩优秀的同学现身说法，谈谈自己的体会感想。还利用黑板报、学习园地宣传预习的好处，使其他同学认识到预习可以提高课堂效率，提高学习成绩，是学习更轻松。2、通过激励机制激发预习兴趣在班级里对于完成预习的同学奖励奖励一颗星星，预习充分，做得出色的再加一颗星星，根据个人的得星数，每月评出“预习之星”。连续两次获得“预习之星”的同学可以收到老师神秘的礼物。3、分层布置预习作业对于一篇课文的预习要求要有递进性，对于不同层次的学生，布置作业时，更要有一定的层次性。布置学生预习课文，对基础较差，接受能力较弱的学生只提出这样的要求：认真读课文，划出生字，查字典认生字，标自然段，划出不懂的词句；对
4、中等生，增加给课文分段，按照课后思考，在课文中寻找答案；对学习较好的学生再增加思考课后问题，了解课文主要内容，看看你能读懂哪些内容。这样布置预习要求使一类学生的求知欲望得到了满足，保证了二类学生的基本训练，也照顾了三类学生能力低的弱点，调动了每个学生的学习主动性，使各类学生的智力都得到了发展。 二、教给学生预习方法，提高学生预习的积极因素性。二、教给学生预习方法，提高学生预习的积极因素性。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。中年级的学生，学生自主学习的能力还不强，要想让学生具有更强的自学本
5、领，作为教师就要重视方法的指导。（一） 、分阶段实施预习方案我分三个阶段来让学生逐步掌握预习的方法：（第一阶段）课堂指导：师生一起预习，摸索预习步骤。1、阅读课题，粗知课文我要求学生每学一篇课文，先要阅读课文的课题，根据课题提出问题，来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，用回答问题来印证自己的判断与课文内容是否一致。如在学习小蝴蝶花这一课时，学生根据课题提出了问题：小蝴蝶花是什么样子？课文写了关于她的什么事情？课文为什么要以“小蝴蝶花”为题目？这些问题，能够及时引起学生探究课文内容的好奇心，激发了学生的求知欲望。 此时指导学生填写预习卡：这是一篇（ ）的文章，通过阅读课题我知道了（ ），我还想了
6、解（ ）。2、查阅资料，了解背景如果课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。此时我就让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如小蝴蝶花这一课，课前先让学生了解本文的作者，了解作者的相关知识；小蝴蝶花的原文与课文内容是否有变化，有什么样的改变等，既做到了解课文内容，又丰富了学生的阅读内容。此时指导学生填写预习卡：这是（作者姓名）的文章，我知道了他的其他作品有（ 其他作品名称 ），我了解到（作者的简要介绍 ）。3、初读课文，掌握字词。学生在完成前两步的基础上再读课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准
7、字音，认清字形，参照拼音，读准生字新词，多读几遍，对于读不准或不认识的字、不明白字意的字，要查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。此时完成的预习卡内容为：1.本课一共有（ ）个生字，分别是：_。2.按照结构分：上下结构的字有；左右结构的字有3.本文中的多音字是（ ），在课文中读（
8、 ），还可以读作（ ）。4.我认为难记忆的字有：（ ）。我是这样记住的（ ）。5.这些生字在课文中组成的词语是（ ），这个词在文中的句子是（ ）；这个字还可以组成的词语有（ ）。我可以用XX 词语造句：_。这些内容也可以做成表格：生字音序音节偏旁除去偏旁有几画字意项有；在本文中的意思是组词按照结构分是在文中的句子是造句在“字意”这一栏中，我要求学生选择根据这个生字在课文中所组成的词语中的意思填写，这就遵循了语文学习中借助语言环境学习字、词、句的原则。在“组词”这一栏中，我要求学生组两个词，一个是书上的新词，一个是课外的常用的词。解释词语的预习，词义必须联系上下文解释，这样可避免学生不动脑筋地抄
9、袭词语解释。一开始，可根据教学需要规定必须解释哪些词语，然后再逐步过渡到让学生按其所需，自己决定。这不仅给学生留有选择的余地，也照顾了学生的个体差异。4、诵读课文，理清思路反复诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，文章告诉我们的内容；第三遍要注意文章结构，写作方法。此时完成的预习卡内容为：1.本文共有（ ）个自然段，第一自然段写的是：_；第二自然段写的是_2.根据文章不同体裁，完成下面内容：这是一篇（ ）的文章，主要人物是（ ），还写了（ ）等人，课文主要写了（ ）。这是一篇（ ）的文章，事件的
10、起因是（ ），经过是（ ），结果是（ ）。这是一首（ ），描写的是（ ）学生在前面阅读课文的基础上再读课文，划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“/”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。例如：学生在预习小蝴蝶花这一课后，我在课堂上检查这一环节预习情况，发现学生能够理出作者行文的思路：自以为了不起渺小、寒碜、自馁心情舒畅，但是有的批注的内容较为罗嗦，有的批注的没有抓住要点，完成的预习卡中学生的表述有所不同，为此我及时安排预习评价，同学经过修正，基本把握了要点，悟出作者的思路。5、细读课文，质疑问难俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生，“发现一个问
11、题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础。通过一系列的预习活动，在对课文初步了解的基础上，思考一下，在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。预习时还需要多用心分析，找出疑问，可以记在预习笔记上，这样才能在上课时带着疑问听讲，加深对问题的理解和认识。此时完成的预习卡内容为：1.我认为课文中的重点语句是（ ），我对它的理解为（
12、 ），我对这句话的疑惑是（ ）。2.我认为课文中的（ ）这个句子写得好，它写出了（ ）。3.我喜欢课文中的（全文、一段、几段、几句 ），它们是（ ）。（摘抄在预习本里或读书笔记本中）。4.通过阅读课文，我没有解决的问题有（1）（2）在这一阶段，教师有计划地教会学生正确使用字典、词典等工具书，教会学生多渠道积累资料，引导学生学会欣赏、主动积累课文或与课文内容相关的优美片断。（第二阶段）预习卡提示：制定预习提纲，掌握预习方法。在这一过程中，我给学生打印出第一阶段总结出来的预习步骤，这样有利于帮助课前进行有针对性的预习。（第三阶段）个性化预习：学生自己预习，总结预习方法。（二）、常规和特色预习相结合
13、。当预习成为常态的语文学习环节后，必须进一步做好常规预习和特色预习的引导。 所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决基础知识方面的问题。（1）对于阅读教学第一教时，我采用的是“三读三想预习法”。一读课题，想想课文会告诉我们什么？二读课文，想想课文大概讲了一件什么事？三读课文，自学生字词，逐步做到正确、流利、有感情，想想读了课文，有什么想说的话或想问的问题，请写下来。（2）对于阅读教学第二教时，我采用的是“精读批注预习法”。认真读课文，对于文章的重点段画上“”，多读几遍，在有感受之处写下感想，或在疑惑之处做好标记。所谓特色预习，是指学生就某一课文或某一学习内容自主设计预习作业，创造性地完成一些预习
14、作业。例如，摘录本课好词佳句，可给文章配画，可查阅资料，建立资料库，进行探究性学习等。（注：资料库的整理可以有三种形式：（1）询问他人所得或内容较少的，可直接摘抄下来。（2）在网上查找的，可写上网址或中文域名。（3）书报上查询的，可写上报刊的期号或书籍名称及所在页码。三、巧用评价，养成学生良好的预习习惯三、巧用评价，养成学生良好的预习习惯（一）教师自查在先。抽出时间听写生字、新词，说词义，记录下掌握情况，进行组与组的评比。每天上课前 5 分钟，我都抽出时间及时检查，做到有布置、有检查、有记录，摸清情况发现问题及时解决。（二）及时进行组与组的互评。对学生学习小组进行评价，分组比较看哪组提出的问题
15、最多最有价值，最能难倒对方。课上展开评比，对预习质量进行测评。提出一个有价值的问题加 1 分，围绕课文内容提出一个难倒对方的问题加 3 分。上课时，每个小组记下自己认为有研究价值的问题，进行讨论，各组学生在互问、互答、互评中对预习的情况进行了检测，变枯燥乏味的地检查为生动活泼的竞赛。 （三）多元评价促发展。把过去教师一人的评价方式变为教师、学生、家长的多元评价，建立教师、学生、家长共同参与的评价制度。在自评中，学生能对自己的学习做到心中有数，能看到了自己的发展过程。在互评中既认识了自己，也了解到其他同学的情况，找到了差距，大大提高了同学们的预习兴趣。通过收集家长了解的预习信息，能综合评价学生的预习成绩。对当天预习作业做的好的学生必做口头上的表扬，表现突出的还要以书面的形式向家长发“喜报”;每月评出标兵，在班内进行表扬，发给奖状作为精神鼓
