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1、1语文教学应引导学生养成自能阅读的习惯语文教学应引导学生养成自能阅读的习惯语文能力包括阅读能力和表达能力。阅读能力是基础，没有一定的阅读能力、没有一定量的阅读积累就不可能有很好的的表达能力，语文能力也无从形成。阅读能力是对语言的吸收理解能力，即对语言文字的感受力，是学生正确的学习态度和良好的学习习惯以及查找资料、收集和处理信息的能力。因此，阅读能力的培养应是语文教学的第一要义。然而学生阅读能力不是单靠教师讲解传授获得的，是学生通过大量的阅读练习得到的。叶老曾经强调读书要 “多比较” 、 “多归纳” 、 “多揣摩” 、 “多体会” ，要让学生自己去主动感知、领悟、体味语言文字的内涵。因此，要培养
2、学生较高的阅读能力，就要从培养良好的阅读习惯入手，达到自能读书的目的。一、掌握正确读书方法1、是以“书”为本。 训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书” ，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。 如果在教学中让学生放弃书本（课文） ，而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样是不能提高学生综合性阅读能力的。 因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书” （课文）为本，而不能以“题” （阅读思考题）为本
3、。2、是以“读”为主。 学生阅读理解的基本方法和途径是“读” ，自能读书更应该坚持以“读”为主。 “读”是“思”的凭借，是“悟”2的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。 在教学中，不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。 3、是突出“自” 。 自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识
4、并形成技能。 在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、 “自求得之” 。 4、是体现“能” 。 这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式） 、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究） ，还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。 二、为什么要强调自能读书 1、能充分发挥“主体”作用。 “以学生为主体”作为一钟教育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。然而，就大面积而言，
5、阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。2、能更好地体现“主导”功能。 如何发挥教师的主导作用？在3阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导” 。强调自能读书，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。 在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位
6、置和最好体现。3、能有效地训练阅读技能。 传统的阅读教学，阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中，学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是教师制作的“现成饭” ，一旦离开教师，学生恐怕就得“挨饿了” 。 “自能读书”则是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自信悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，切将在学生的头脑中深深扎根。三、如何训练自能读书 自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书不
7、是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自能读书，应该把握以下几个 要点： 第一、要给学生读的时间和思的空间。 训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给4学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。 第二，要让学生跳着摘下果子。 由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到
8、好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。第三，要注重学法指导。 自能读书强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。 第四，要善于沟通学路。 在学生自能阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感” 。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？” （“你是怎么看出来的？” 、 “能谈谈你是怎么理解的吗？” ）这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗” ，从而学到阅读分析的正确思维方法。总之，在新课程背景之下，老师能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，这将能使孩子们的成长更迅速！
