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1、标 题：多媒体辅助物理教学的辨证分析姓 名：赵利伟单 位： 南乐县谷金楼乡中学【457401】通信地址： 南乐县谷金楼乡中学联系电话：13839333505 0393-6805222电子邮件： 多媒体辅助物理教学的辨证分析多媒体辅助物理教学的辨证分析【摘摘 要要】当前多媒体辅助教学设备已遍及学校，走进课堂，逐渐当前多媒体辅助教学设备已遍及学校，走进课堂，逐渐 成为教学中的重要的优秀教学手段，深受教师的喜爱，大有普及的成为教学中的重要的优秀教学手段，深受教师的喜爱，大有普及的 势头。但在使用时有过多、过滥的苗头。笔者对此现象结合自己的势头。但在使用时有过多、过滥的苗头。笔者对此现象结合自己的 教
2、学实际应用，谈一下粗浅的认识：多媒体辅助教学的确有无可比教学实际应用，谈一下粗浅的认识：多媒体辅助教学的确有无可比 拟定优势，集文字、图象、声音、动画、视频于一体，特别是时间拟定优势，集文字、图象、声音、动画、视频于一体，特别是时间 、 空间的放大和缩小效果极佳。信息资源的丰富，教学的趣味性、空间的放大和缩小效果极佳。信息资源的丰富，教学的趣味性、 灵活性、直观性、仿真性和感染力强，课堂容量大、效率高。但会灵活性、直观性、仿真性和感染力强，课堂容量大、效率高。但会 妨碍学生能力的培养妨碍学生能力的培养, , 会妨碍师生间的情感交流会妨碍师生间的情感交流, ,不可代替教师的教不可代替教师的教 学
3、。学。虽然多媒体可模拟任何物理实验，但不能让学生亲身经历物理虽然多媒体可模拟任何物理实验，但不能让学生亲身经历物理 实验的过程，不能培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能，因实验的过程，不能培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能，因 此多媒体此多媒体不可代替物理实验。不可代替物理实验。 【关键词关键词】多媒体辅助多媒体辅助 物理物理 课堂教学课堂教学 定位定位 两面性两面性 原原 则性则性 对策对策 一、一、 多媒体多媒体设备设备辅助教学在课堂教学中的地位辅助教学在课堂教学中的地位 现在多媒体设备已进入了很多学校，多媒体教学也进入了普 及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化
4、 解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。 对于一堂新授课来说，用多媒体教学时，总是把新授课都设计成 完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何 把自己的课件做成更形象，更动感的效果，投影仪和实物展台也想 尽办法要用上去，觉得这样做才是多媒体教学，并且把一些本来用 真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，真实的物 理实验被动画取而代之，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成 了幻灯片，有的老师还直接把远程教育资源的播放当成课堂教学等 等。这就是多媒体教学的误区，成了多媒体教学中的“满堂灌”， 成了多媒体“泛滥”。这样做，不能很好地培养学生分析问题和解 决问题的能力，不能
5、很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有 些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力（如华 丽的背景，动画和不必要的声音等），这样势必造成视觉和听觉的 污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生 对多媒体教学越来越不欢迎。多媒体辅助教学，就其本身来说，它是一种教学方式的改革， 它使教学方式由单一的、传统的讲授方式向启发、探究、发现等现 代方式转化，更重要的是，多媒体辅助教学，能多角度、全方位的 提高学生的各种能力，刺激学生积极参与物理教学，增加信息量， 拓展知识面，利于实现培养目标从知识型人才向智能型人才转变的 改革，利于推进以单一的文字材料为主体的传统物理教材体系的
6、变 革。 以教师为主导、学生为主体的课堂教学改革，唱主角的永远都 是学生和教师。无论多媒体如何先进、优越，它也仅仅是教师实践 先进的教育思想、实现教育目标的一种教学辅助手段，是学生进行 发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工 具，而不是物理教学、也不是教师的替代品。 “辅助”就是多媒体在 课堂教学中的定位和立足点。 二、多媒体辅助物理教学的两面性二、多媒体辅助物理教学的两面性物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪 器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较 抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅 助物理课堂教学，既可提高课
7、堂效率、增大教学容量，又可大大激 发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程， 可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及 理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图 形和动画的能力。那么，如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？ 我觉得对物理教学，应注意以下两个问题： 1、多媒体辅助物理教学的积极影响 多媒体集文字、图象、声音、动画、视频于一体，特别是时间 、 空间的放大和缩小效果。信息资源的丰富，教学的趣味性、灵活 性、直观性、仿真性和感染力强，课堂容量大、效率高，有着传统 教学无法比拟的优势。 （1）激起兴趣，调动学习积极性 将课本上一些插图制成
8、动画片，如“滑轮”一节，利用 FLA动画展示胖子能通过定滑轮提起重物，而瘦子却被重物拉起 的生动画面，激起学生浓厚的兴趣，引导学生追根寻源、探究新知。（2）微机模拟，创设实验情景 利用实物投影，将一些大多数学生看不清的实验过程、实验现 象、实验结果直接投影到大屏幕上，如各类仪表的读数、在平台进 行的电路边线演示等，增加演示实验的可观察性。通过微机模拟， 把一些较大的实验场面、难于观察的微观现象、或受条件限制的实 验展示给学生，如核反应过程、 日食和月食的形成及种类、冰箱的 工作原理、 保险丝的熔断过程等，让学生“亲临其境”地观察和分 析，帮助学生对物理事实产生一个确切的感性认识，通过微机模拟、
9、 控制，减慢某些物理实验瞬变过程中的重要变化，反复播放关键时 刻的物理现象。如晶体吸热溶解前后温度的变化等，为学生创设一 个良好的实验观察情景。也可以通过微机模拟和控制，将一个动态 变化定格在某几个时刻，进行静态观察、分析，让学生在感性认识 的基础上进行推理分析，形成或理解概念和规律。 （3）方法模拟，启发思维方法与能力的培养是当今教学改革的中心，物理学思维方法是 多样的，而且像系统、模型、对称、等效、假说、类比等思难方法 又是很抽象的，想象出经过这些方法“处理”后的情景，是学生理 解、掌握并运用这些方法的关键。如电路分析中的“移线法” ，一般 学生因想象不出“移线”后的情景，而难以接受这种分
10、析方法，但 当学生看到多媒体展示出的“移线” 、过程，思维顿时茅塞顿开，学 生运用科学方法分析问题的兴趣和信心也因此增强。 （4）课堂容量大，加快教学进程 由于教师的精心准备，用多媒体方式展示，可以节约大量的时 间，尤其是习题课、复习课等，能加快教学进度，提高教学效率。 （5）信息容量大，全面提高学生素质 通过录像、片段和幻灯片等多媒体形式，在教学中适当 穿插介绍科学发展历程、科学家生平事迹，介绍祖国科技发展成果， 对学生进行德育渗透，增强学生的爱国情感，培养学生的科学态度。 教学中，还可以结合教材，适当介绍一些与生产、生活联系密切的、 与环境污染、能源危机等社会热点问题相关的物理知识，进行
11、“” （科学、技术和社会教育）渗透，全面提高学生的现代综 合素质。 2、多媒体辅助物理教学的消极影响 （1）过多使用多媒体辅助教学手段，在一定程度上会妨碍学生 能力的培养 其一，由于多媒体的介入，许多抽象问题形象、直观、具体化，学生的思维想象会因这种“包办”而受到限制，并影响到 学生思考的深度；其二，多媒体将一种以文字形式为主体的抽象的 信息表达方式转化成一种以一系列画面为载体的直观的信息表达方 式，久之多之，会削弱学生的阅读能力，不利于学生理科阅读能力 的培养；其三，多媒体课件一般是按事先设定的程序进行，这种定 势会挫伤学生思维的主动性，赞成学生思维和推理的单一化，束缚 学生的创造能力的培养
12、。 （2）过多使用多媒体辅助教学手段，在一定程度上会妨碍师生 间的情感交流 多媒体课件所控制的教学过程比较严密和紧湊，师 生间会因此少一份自如而多一份拘谨。师生间的交流应该是双向互 动的，有知识传授和反馈，也有感情交流；而“人”与“机”的交 流却多是单向的，即便有人机交互程序，也只是知识传授和反馈， 缺乏能动的情感交流，代替不了教师充满情感的话语和生动鲜活的 体态表演。 三、使用多媒体辅助物理教学的两个重要原则三、使用多媒体辅助物理教学的两个重要原则 1、科学性原则 科学性原则有四个方面的意义：一是指多媒体展示内容的科学 性，模拟的实验、呈现的现象、提供的素材、描述的规律等都应准 确无误，不能
13、为追求完美或直观而摒弃事物和规律的真实性。二是 多媒体流程的科学性，多媒体教学既然是一种教学过程，就应该遵 循认知规律，符合记忆规律和思维发展规律，遵循理论联系实际、 科这性与思想性统一、循序渐进等教学原则，要由浅入深、由易到 难、由近及远、由简到繁地引导学生循序渐进的掌握知识和技能， 不要为追求直观性原则而忽略启发性教学，也不要为追求课件的系 统性而忽视学生的个性、丢弃因材施教的教学原则。三是信息容量 的科学性，多媒体能在较短的时间内给学生提供大量的教学信息， 而信息量太大，知识会因学生来不及深入思考而“煮成夹生饭” ，多 媒体会因教师教学的高效率而成为“灌输”的高科技，因此，多媒 体辅助教
14、学要以学生能接受、并有一定的个性发展空间作为信息容 量确定原则。四是媒体使用的科学性，采用何种教具作为媒体，要 根据教学内容、教学时机进行选择，教学手段不是越现代越好，低 教育成本获高教育效益是多媒体辅助教学的媒体选择原则。 2、人文性原则 人文性原则也有四个方面的意义：其一，多媒体辅助教学，要突出学生为中心的教育思想，以学生素质培养和能力发展为本，利 用各种信息资源来支持学生的能力发展，任何课件或课件素材，无 论它如何逼真、生动，只要它“包办”或“制约”了学生的思想和 实践，不利于学生素质培养和能力发燕尾服，就一定不能被 采用。 其二，多媒体辅助教学，是以学生的认知需要和心理需要作为它的 内
15、容选择原则，是以学生最需要作为它的内容选择原则，是以学生 最需要的时候使用作为它的时机选择原则，让学生先尝试，让多媒 体在学生“山重水复”之际，给以其恰到好处的“辅助” ，使学生 “柳暗”而“花明” 。其三，多媒体辅助教学，要为实践教师自己的 教育思想服务，要突出教师的主导作用，不要为多媒体使用技术而 丢失了自己的教育思想，而不要为鼠标劳作丧失自己的“主导”地 位。其四，教师和学生是课堂教学活动的主角，多媒体的“辅助性” ， 决定了它不能“充斥”整个课堂，不能成为师生教学活动的“主宰” ， 因此，使用中要给师生的教学活动、情感交流留足自己挥的空间， 要给学生看、听、想、做留足独立完成的空间。此
16、外，多媒体辅助 教学课件还要具有交互性，能实现人机交流。四 处理多媒体模拟实验与实物演示实验的对策处理多媒体模拟实验与实物演示实验的对策利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程 直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中， 使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么， 是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟 实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。物理是一门 实验性很强的学科，实验方法的设计、实验过程的操作、实验数据 的处理、实验结果的得出，要求学生经历手、脑并用的过程。通过 学生亲自动手实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确 的实验技能。这是任何设备替代不了的。因此实验尽可能用实物来 演示，有必要的话，再辅助于计算机模拟实验进行逐步研究，这样 才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。总之，多媒体辅助
