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1、教科版六年级科学上册斜面的作用教学设计教学目标： 知识与技能：知道像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面，斜面可以 省力。 过程与方法：制订一个简单的研究计划并用实验的数据来说明斜面的省力 规律。 情感态度价值观：积极主动地参与科学探究，愿意与同学进行合作交流。 教学重点：认识斜面是如如何省力的。 教学难点：如何把学到的知识运用生活中去。 教学准备：每小组 2 块搭斜面的平木板（一块 20cm 长，一块 30cm 长） ，每 小组 4 个不同高度的小物品（2 块 10cm 高，2 块 20cm 高） 、钩码、测力计、实 验计录表等。 教学过程： 一、创设情景，提出研究问题。 1、播放汽车过盘山
2、公路的录象。 提问：虽然动画片很精彩，但是我们有没有想过一个问题“山上的公路和平 地上的公路有什么区别？为什么要这样修建？” （学生自主思考猜想原因，并当众发表。 ） 2、揭示课时探究目标，提出探究要求。 二、探究斜面有什么作用。 1、根据经验，探讨初步探究方案。 、 提出一个简单任务：老师要把这个大木桶搬到讲台上来，有什么好方 法？ （学生拓展思维：滑轮组吊、杠杆撬） 今天老师就介绍一个更简单的机械叫斜面。 （示范用木板把木桶滚上讲台） 、斜面概念引入：像这样搭在高台边缘上的木板那样的简单机械，叫做 斜面。 、跟据老师提出的情境得出的问题：斜面能省力吗？我们怎样设计一个 实验来研究这个问题？
3、 、学生分小组相互讨论，初步制定研究方法。 2、组织交流，制定研究斜面是否能够省力方法。 、指导如何用测力计测斜面上的拉力。 （拉动中，当测力计处于匀速运动 时，读出其读数） 、小组讨论设计实验方案；反馈交流实验方案。 、分工提升不同的物体（每人一次，每次操作 3 遍） 、在操作员操作的时候，其他同学注意观察，并取其正确的值，做好记 录。 斜面的状况 提升不同的物体 我们的发现A B C D 直接提升物体的力 （N） 沿斜面提升物体的力 （N） 、对研究结果作出分析，发现其中的规律。 3、小组实验探究，研究斜面是否能够省力。 、分小组领取实验物品，发放记录表。 、学生按照指制定的计划操作实验，
4、并及时观察，做好记录。 、小结：同一物体从斜面拉上用去的力都小于直接把物体垂直提上去用 的力，所以斜面可以省力。 三、研究不同坡度的斜面 1、提问：刚才我们在实验过程中，和其他组的数据相比较，你还发现了什 么？（发现每个组的用斜面拉上去所用力的大小不同，这是因为有的小组坡度 高，有的小组坡度低） 。那么坡度不同对于沿斜面拉物体所用的力也不同吗？我 们能不能设计实验来证明一下？ 2、分组设计实验，并分工合作完成实验和记录分析工作 、制定实验计录表（教师准备） 实 验 目 的研究不同坡度的斜面的作用 预 测 坡度越大，用力越（ ）坡度越小，用力越（ ） 要改变的条件 不要改变的条件 实验设计 ：
5、重物相同，木板的长度不同，斜面的高度不同（支撑斜面的物体高度） 。 1 号实验木板长 20cm，斜面高度 10cm；2 号实验木板长 20cm，斜面高度 20cm； 3 号实验木板长 30cm，斜面高度 10cm；4 号实验木板长 30cm，斜面高度 20cm； 、交流探究计划中的要点，并进行相互修改。 、分工合作进行实验操作。提醒：每个坡度做 3 次实验，取平均值填入 表中实验项目直接提升物体的力 (N)沿不同斜面提升物体的力 (N)我们的发现1 2 3 4 、观察数据表格，讨论发现数据规律，进行总结。 、小结：物体重量相同的情况下，坡度越大，用力越大；坡度越小，用 力越小。 四、交流与评析
6、 1、想一想，在刚才的实验探究中，哪些方面做得好？哪些方面需要改进？ 为什么？在实验中还遇到了什么问题？可以用什么方法来解决？ 五、拓展与延伸 1、结合我们的生活说一说：如我们的盘山公路为什么会修成“S”型。2、说说生活中还有哪些地方运用到了斜面工具？（螺丝、大桥） 板书设计：教学反思： 科学课课堂教学中要让学生经历、体验科学探究的过程襄樊市襄阳区黄集镇黄集小学 李文合在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望， 他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体 验科学过程、发展科学精神的重要时期。现代教学论认为：学生只 有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才得以发
7、挥出来。 任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：听见了， 忘记了；看见了，记住了；体验了就理解了。可见让学生感受科学、 经历科学探究过程，体验科学探究的乐趣是学生学习科学的最佳方 式。在具体科学教学中我是这样做的： 一、让探究成为学生一种自身的需求 苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高 昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使 人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢 欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。 ”教学实践使我深刻地理 解了这一真谛。学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动 参与和能动的过程。科学课程必须建立在满
8、足学生发展需要和已有 经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教学 时应该选择学生关心的、感兴趣的事，唤醒他们已经储备的知识经 验，为学生主动探究学习奠定基础。如在学习斜面的作用一课 前，我利用课余时间，组织学生观察“楼梯” ，体验上不同坡度的楼斜面的作用 斜面可以省力1 2 3 4物体重量相同的情况下，坡度越大，用力越大；坡度越小，用力越小。梯的感觉。接着又组织班上学生进行简短的“负重登不同坡度的斜 坡”游戏，并相机提出问题：为什么上不同坡度楼梯、斜坡感觉不 同？上什么样的斜坡比较轻松省力？学生探究的热情和欲望极高， 等学生弄清了其中的科学道理后，在学习斜面的作用的科学探 究中
9、既快又好地达成了预设目标。 二、问题的解决成为学生的一种动力 科学教师的首要任务是要尽可能地培养学生探究问题的能力。 让学生创造性地参与设计活动，一方面可以满足学生的求知欲和表 现欲，调动学生学习的热情；另一方面，学生在经历实验探究的学 习过程中，会遇到各种各样的问题，面对诸多问题，有的通过小组 讨论研究解决，有的查找资料，对照资料思考、争论，有的大胆提 出自己的疑问或独到的见解。然后，通过实验研究进行验证。如在 斜面的作用一课的探究活动中，我设计了“根据经验，探讨初 步探究方案组织交流，制定研究斜面是否能够省力方法小 组实验探究，研究斜面是否能够省力交流评析，反思探究过程” 的教学流程，使学生所学知识能派上用场，处处体现出一种新型的 学习方式自主探究与合作交流。使学生从中学会一些研究问题 的方法和学习策略，培养学生不怕困难、坚忍不拔的意志品质。
