《聊城莘县棉纺织厂学校 杨代雨 杨瑞先 农村中小学综合实践活动课的推行中的几点思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《聊城莘县棉纺织厂学校 杨代雨 杨瑞先 农村中小学综合实践活动课的推行中的几点思考（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、农村中小学综合实践活动课的推行中的农村中小学综合实践活动课的推行中的几点思考几点思考莘县棉纺织厂学校莘县棉纺织厂学校 杨代雨杨代雨 杨瑞先杨瑞先 252400摘要：”综合实践活动在实施过程中应抓好一个“实”字，体现一个“广”字 ，落实一个“活”字。 优化综合实践活动亟需实现的教师、家长、评价制度、教育职能主管部门角色的转变。 关键词：活动内容、 活动过程、活动主题、角色转变、职能转变。全国有许多地方全面启动了综合实践活动课程，而今这已进入我们农村中小学，我们农村中 小学教师必将涉足这一领域。要切实使综合活动顺利开展，我们必须从以下“实” “广” “活”三 方面入手。 1、抓好一个“实”字。 首
2、先，活动内容要“真实” ，那就要让学生参与到实践中去。著名教育家陶行知先生说过： 我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手， 让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。因此，综合实践活动要以活动促发 展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探索，敢于质疑，敢于突破陈旧，乐于另辟蹊 径，善于发表新见。结合活动内容，放开手脚让学生走出课堂，走向社会（社区） ，走向大自然， 自己去调查、考察、访谈、收集整理资料，研究或写研究报告。真正在综合实践活动中全面提高 人文素养。 其次，活动过程要“扎实” 。综合实践活动强调“整合” ，注重“实践”
3、，突出“开放” ，关 注“过程” ，提倡“民主” 。它一般包括：主题协商-实践探究-经验分享-成果发表等几 个阶段。如：我在教学聊城历史一课后，学生兴味盎然，对本地文化遗产带有着强烈的探究 欲望。于是我和学生一起讨论，取、舍、归、并，达成协议，确立研究主题。主题确定后，引导 学生积极参加各种实践性探究活动。我们沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，组织 学生上校园网，请专家作讲座，观看科教片，上图书馆阅读等多种形式，开展综合性学习活动。 在探究中，让学生走出教室，走向社会和自然，搜集新问题、新资料；2005 年 4 月，我 带着学 生亲自去鲁西烈士陵园、莘县文庙、伊尹耕耘处等处考察。通过
4、调查访问，师生交流活动的体验 与感悟，反思活动过程，促使学生认识与情感的升华。学生以小报、录像、小论文等各种形式展 示自己研究后的成果。这一扎扎实实的实践活动过程，学生终身受益。 2、体现一个“广”字。 综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独 特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。因此，开展综合实践活动 要体现一个“广”字。 （1）主题要“广” 立足自然资源环境特色开发主题，如 “小导游” 、 “环保小卫士”等 系列活动。立足学校人文环境特色开发主题，如 “参观孔繁森纪念馆馆”等系列主题活动。立 足学校经济环境特色开发主题， 如“
5、走近无公害蔬菜” 、 “马西林场苗木知多少”等系列主题活 动。立足社区人力资源特色开发主题；结合环境的变化开发活动主题。 （2）可以从学科延伸中设计综合实践活动。如：语文能力是听说读写能力的整体发展，围 绕每个学段的语文学习内容可以设计不同的语文综合活动。我在上文讲的文物卫士一课的综 合实践活动，学生不仅喜欢，而且在真正意义上帮助学生构建自主、合作、探究的学习方式，这 种学习过程的收获，已远远超越了语文学习本身。 （3）可以从学科综合中设计综合实践活动。其综合性就是强调跨学科、跨领域，强调学科 间的渗透，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。如： 我们四月份开展
6、的“人与自然”的综合实践活动，首先是由自然老师引起的重视，接着在语文老 师的配合下，发起了垃圾、环境、水污染、油炸摊等多种调查活动。在这个活动中，学生们利用小组合作的方式，在课余时间清点了我们周围做油炸食品的摊位，水污染的程度，县区中心每一 条街道所放置的垃圾箱个数，并在数学老师的帮助下制作了统计图表。学生通过查阅资料，最后， 又在语文老师的指导下，完成了一份调查报告，还呼吁大家：珍惜生命，保护环境。 （4）还可以从社会生活、自然现象角度设计综合实践活动。 “新课程标准”始终重视让学 生关注社会生活，关注大自然。我们应鼓励并引导学生加入到这一活动中来。如：学校的校刊、 广播站等。 3、落实一个
7、“活”字。 综合实践活动是一种“活化”的学习活动，学习的过程是“活”的，学生不仅要看书，还 要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验知识，学习知识；学习的方法是“活” ，根据自身 实际和学习内容选择灵活多样的方法。二、优化综合实践活动亟需实现的几个转变 1、教师角色的转变。 综合实践活动课程的开发，要求教师从课堂中、从课本中、从讲解与分析中解放出来，要 求素质的更新与重塑，角色与职能的重新定位。首先，教师要是课程的开发者，要善于以“社会 （社区）为课堂” ，以“校园为课堂” ，以“家庭为课堂” ，甚至以“大自然为课堂”来策划、设 计、组织教学。如我校的天文台、美工室都是学生实践课程的好教材。
8、其次，教师要是课程的服务者，在综合实践活动中，教师不再是知识的自动给予者，而是 作为知识资源供学生提取和检索；将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一位帮助发 现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。在起始阶段，教师要指导学生对活动进行设计、做出选 择，提供支持，充当讨论伙伴，提供咨询服务。在过程中，教师重在心理疏导、方法指导、价值 引导上，鼓励学生积极参加活动，敢于尝试，不怕失败，努力在实践中增长知识，培养能力。在 活动后期，教师要指导学生全面、合理、公正地评价，反馈、调整，以便下阶段更好地开展活动。2、家长观念的转变。 “望子成龙，望女成凤 ”是每个家长的心愿，那么在当今社会什么样的人才
9、能成为“龙” 或“凤”呢？我想家长不能只看孩子的分数，99 与 100 有多大的区别？更不能以孩子的分数来 判断教师的教学水平，或学校的教育质量。家长要彻底转变观念，淡化分数，关注孩子的兴趣爱 好、个性发展、创新意识以及收集和处理信息的能力的培养，注重孩子全面素质的提高。尤其是 课余时间孩子能否自动去观察或探究身边的事。3、评价标准的转变。 综合实践活动坚决反对以考试分数来评价学生，应该采用多维评价的方法，注重形成性评 价和终结性评价的结合，定性评价和定量评价结合。首先要尊重学生评价。因为在综合实践活动 中，学生自主性较大，灵活性较强，而且常常以独立探究和小组合作的学习方式进行的，对学习 者全
10、程了解的是学生自己，尤其是小组合作伙伴，评价起来会更具针对性，更切合实际。 其次要加强过程评价。重要的是评价学生在学习活动过程中的参与程度、合作态度、探究 精神、创新意识，是否能在活动中自动发现问题，探索问题，积极为解决问题去搜集信息和整理 资料等。我们对每个学生进行月评价和期末综合评价相结合。 再次，要重视个性化评价。不可沿用传统的“一把尺子” “统一标准”的评价模式，而是要 针对每个学生在综合实践活动中不同的表现，不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标 准。 4、 教育行政部门职能也要及时应变 全国大部分地区没有及时建立综合实践活动课程教师政策，如，明确综合实践活动课程指导 教师的职称评定方式与程序，确定综合实践活动教师工作量计算的基本标准等。教研部门的问题， 主要表现在部分教研员不能及时转变职能，参与综合实践活动的研究，扎扎实实地扎根学校进行 基于具体问题解决的研究，缺乏对学校、教师进行专业引领的能力。
