教学技能 课程重点-胡明整理

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1、 教学技能 第 1 页 共 5 页【第一章、教学技能】 1. 对教师教学技能的培 养和训练，构成了教师 教育发展的历史起点。 1 17 7 世世纪纪末末，教教师师教教育育机机 构构开开始始萌萌芽芽。 教教学学技技能能是是包包括括心心灵灵、 感感情情和和身身体体在在内内的的整整个个 人人的的行行动动，是是一一种种全全身身 心心投投入入的的知知识识、情情感感、 行行为为整整合合的的实实践践。 3. 教教学学技技能能的的概概念念：是 教师在已有的知识经验 基础上，通过实践练习 和反思体悟而形成的一 系列教学行为方式和心 智活动方式。包括三层 涵义：教学技能是一 系列教学行为方式和心 智活动整体体现；

2、教 学技能是内外兼修的结 果；教学技能是在教 师已有知识经验的基础 上形成和发展起来的。 4. 教教学学技技能能，即表现为 教师个体的经验，又是 教师群体经验的结晶。 它根植于个体经验，又 不是个体经验的简单描 述。 5. 教教学学技技能能，是教师个 体经验与教师群体经验、 教学理论与教学实践相 结合的产物，反映了多 样性和简约性的统一。 6. 教教学学技技能能的的发发展展过过程程， 是教师个体对教学技能 不断进行教学实践探究、 反思修正、完善创新的 过程。 7. 教教学学技技能能不不同同发发展展阶阶 段段表表现现出出的的三三种种不不同同形形 态态是是：教学技巧、教学 技艺、教学艺术。教学 技

3、巧是教学技能发展的 初级形态。教学艺术是 教学技能发展的最高形 态，其主要特征是形成了自己独特的教学风格。8. 教教学学技技能能的的五五个个特特点点： 示范性、复杂性、 发展性、操作性、 整体性。 11. 教教学学技技能能训训练练的的九九 种种方方法法：观察法、 书面作业法、对对 镜镜练练习习法法、录音训练 法、角角色色扮扮演演法法、 模拟教学、介介入入 教教学学、教育教学实习、 微微格格教教学学。 12. 微微格格教教学学，由美国 德德瓦瓦特特. .爱爱伦伦创创立立。微 格教学是一个可控制的 实践系统，或在有控制 条件下进行学习。 13. 微微格格教教学学的的三三个个特特 点点：强调理论与实

4、践 的紧密结合；技能训 练单一集中，针对性强； 信息反馈及时有效。 15. 微微格格教教学学不能代替 教育教学实习和实际的 现场操作练习，而只是 培养和训练教学技能的 方法之一。 【第二章、备课技能】 1. 备课是教学的起点和 前提，是决定课堂教学 质量高低的关键一环。 2. 备备课课的的概概念念：指教师 在充分地学习课程标准、 钻研教材和了解学生的 基础上，弄清为什么教、 教什么，怎么教以及学 生怎么学，创造性地设 计出目的明确、方法适 当的教学方案的过程。 备课包含两个层次：一 是要统观全局，二是深 入章节。 3. 备备课课的的类类型型划划分分： 个人备课和集体备课 (依据参与人数） ；学

5、 期备课、单元备课、课时备课（依据备课把握 的内容） ；课前备课 和课后备课（依据备课 时间的先后） ； 4. 备备课课的的五五点点内内容容： 备课程标准；备 教材；备学生； 备教法；备学法。 8. 钻钻研研教教材材的的基基本本要要求求： 通览教材，全面理 解；(研究课程标准、 研读教材、多渠道搜集 教学资源) 精读教 材，深层领会；(把握 教材的内在特征、把握 教材的重点、难点和关 键点) 精细加工， 再创教材；(教材语言 的转换、教材内容的取 舍、教材内容的增补、 教材内容的调整、教材 内容的再加工。) 9. 教教材材内内容容的的再再加加工工， 包包括括三三个个方方面面：一是认 知性加工；

6、二是趣味性 加工；三是操作性加工。10. 学学生生的的发发展展是是教教学学 的的最最终终目目的的和和追追求求。 13. 教教学学进进度度计计划划：对 教学活动拟定的具体行 动方案。分为学期、单 元、课时教学进度计划。14. 教教学学目目标标：是教学 活动预期达到的学习效 果和标准，是对完成教 学活动后学习者应达到 的行为状态的具体描述。 教学目标是学校教学的 出发点和归宿，是教学 的灵魂，支配着教学的 全过程，并规定教与学 的方向。15. “三三维维”教教学学目目标标： 知识与技能；过程 与方法；态度情感与 价值观。(知识与技能是基础性目标，重在智 能的提升；情感态度与 价值观是终极性目标，

7、重在人格的塑造；过程 与方法是关键性目标， 是途径。) 16. 教教学学目目标标的的表表述述： 是外显的而不能是内 隐的、要具有可操作 性、要具有可测性。 19. 制制定定学学期期教教学学进进度度 计计划划的的要要求求：通读教 材；内容项目要齐全； 分析要准确深入； 教学目标要明确，进度 要合理科学；措施要 得力。 20. 编编写写教教案案，是教师 备课工作的最后一个环 节。也是教师备课工作 中最为全面系统、深入 具体的一步。 21. 教教案案的的基基本本内内容容： 概况、教学过程 (是教案的最重要部分)、 板书设计(要具有科 学性整体性和条理性)、 教学后记或教学反思 四部分组成。 22.

8、教教案案类类型型分分为为纸纸质质 教教案案、电电子子教教案案两两大大类类。2 23 3. .电电子子教教案案是指采用 电子设备和软件工具设 计、制作、使用与储存 的一种多媒体教案。 24. 电子教案与课件， 是两个不同但又联系紧 密的概念。课件是电子 教案中的一个独立的部 分，也可供学生使用。 25. 编编写写教教案案的的基基本本要要 求求：要切合实际， 坚持“五性” （科学性、 主体性、教育性、经济 性和实用性） ；要优 选教法，精设课型； 要重视“正本” ，关注教学技能 第 2 页 共 5 页“附件” ；要认真备 课，纠正“背课” ； 要内容全面，并及时调 整。【第三章、课堂教学技 能】

9、1. 课课堂堂教教学学技技能能，是整 个教学技能的核心。所 谓课堂教学技能，就是 教师在课堂教学中，为 完成教学任务、促进学 生身心全面发展而运用 的稳固的教学行为方式。2. 课课堂堂教教学学技技能能分分九九种种： 课课堂堂导导入入技技能能、 课课堂堂讲讲授授技技能能、课课堂堂 提提问问技技能能、课课堂堂倾倾听听 技技能能、课课堂堂对对话话技技能能、 课课堂堂板板书书技技能能、 教教学学反反馈馈和和强强化化技技能能、 结结课课技技能能、布布置置 和和批批改改作作业业技技能能。 （根根 据据课课堂堂教教学学技技能能的的功功能能 和和作作用用的的不不同同划划分分） 3. 课课堂堂导导入入的的作作用

10、用：导 入是课堂教学第一步， 导入的好坏对教学成败 起着重要作作用用集中注 意、引发兴趣、 进入课题。 4. 课课堂堂导导入入的的类类型型： 直接导入、复习 导入、直观导入、 问题导入、实例 导入、审题导入、 故事导入、游戏 导入、此外情境导入、 衔接导入、练习导入、 经验导入、悬念导入等。5. 课课堂堂导导入入的的基基本本要要求求： (1)要有针对性，(2)要 有启发性，(3)要有趣 味性，(4)要恰当把握 导入的“度” ，(5)要有 艺术性。6. 课课堂堂讲讲授授技技能能：是教 师运用系统的口头语言， 通过分析、解释、说明、 论证、叙述、描绘等系 统地向学生传授知识的 教学行为方式。讲讲授

11、授是是 课课堂堂教教学学最最主主要要、最最常常 用用的的方方式式。 7. 课课堂堂讲讲授授的的类类型型：四 种（1)讲述，(2)讲解， (3)讲读(4)讲演。 （讲讲 述述：是教师通过系统叙 述或描述教学内容，是 学生理解和掌握知识。 包括叙述、描述。 讲讲 解解：根据讲解知识层次 的不同，分为事实性知 识讲解、抽象性知识讲 解；根据讲解主题的不 同，分为原理中心式、 问题中心式和叙述中心 式讲解；根据讲解方式 的不同，包括解说式讲 解，解析式讲解，解答 式讲解。讲解要注意针 对性，启发性，科学性， 简明性，教育性。讲讲读读： 主要有范读评述式、词 句串讲式、讨论归纳式、 比较对照式、辐射聚合

12、 式。在语文教学中较常 用。讲讲演演：是讲授的最 高形式，多用于高年级 和大学教学活动中） 9. 课课堂堂提提问问：是教师在 课堂教学中，通过创设 问题情境，设置疑问引 导和促进学生学习的教 学行为方式。 10. 课课堂堂提提问问的的类类型型： 依据布布鲁鲁姆姆的目标分类 学中关于认知目标的层 次把课堂提问划分为： 回忆提问(从巩固所 学知识出发的提问)、 理解提问(把握程度 的提问、应用提问 (解决实际问题能力的提问)、分析提问(通 过分析得出结论的提问)、 综合提问(重新组合 概念规则的提问)、 评价提问(最高层次的 提问，价值判断的提问)。12. 课课堂堂倾倾听听：教师在 课堂教学中用心

13、去理解 和感受学生的各类语言 涵义的智力和情感过程。 教育的过程，是教育者 与受教育者相互倾听与 应答的过程。课堂倾听 是教师与学生沟通的关 键。 13. 课课堂堂倾倾听听的的类类型型： 介入型倾听（口头语 言适时评判启发） 、 非介入型倾听；（肢体 语言，不发表评论） 。 14. 课课堂堂倾倾听听的的基基本本要要 求求：创设平等的师生 对话情境；营造和谐 轻松的课堂气氛；欣 赏学生的独特性；要 倾听不同学生的声音； 倾听后要进行及时反 馈。 15. 课课堂堂对对话话：在课堂 教学中，通过教师、学 生、文本材料之间的相 互交流和沟通，有效地 实现教学目标的行为方 式。课堂谈话不同于漫 无目的的

14、闲谈，它是教 师和学生以教材内容为 话题或谈资共同生成文 本和创造意义的过程。 “没有了对话，就没有 了交流；没有了交流， 也就没有真正的教育” 16. 课课堂堂对对话话的的特特点点： 民主性、生成性、 多边性、开放性、 倾听性（无条件、全 身心地、共情地倾听） 。18. 课课堂堂对对话话的的类类型型： 人与客体的对话（即 教材） 、人与人的对 话、人与自身的对话。 （师生对话消解了传统 师生关系上的二元对立 的主客体的单向灌输关 系，取而代之的是我- 你的对话关系。而人与 自身的对话是一种高级 形态的对话，相当于自 省，是指个体对自身内 在经验和外部世界的回 味、认知和探究。 ） 19. 课

15、课堂堂对对话话的的基基本本要要 求求：营造对话的气氛； 选择适当的对话话题； 真诚地倾听学生言说； 及时指导和修正对话。20. 课课堂堂板板书书的的特特点点： 直观形象性、高 度概括性、艺术性。 22. 课课堂堂板板书书的的类类型型： 文字板书；图画板 书；综合式板书。 24. 课课堂堂板板书书的的基基本本要要 求求：要精选内容，突 出重点；要条理清晰， 层次分明；要形式灵 活，布局合理；要文 字精当；要书写规范； 时机要恰当。 25. 教教学学反反馈馈：教师在 课堂教学中，有意识地 收集和分析教与学的状 况，并作出反应的教学 行为。教学反馈具有激 励、调控、媒介、预测 作用四四个个作作用用。 26. 教教学学反反馈馈的的基基本本要要 求求：要以促进学生的 学习为目的；要多途 径获取学生反馈信息； 反馈必须及时；反 馈必须准确；指导学 生学会自我反馈。 27. 教教学学强强化化：是指教教学技能 第 3 页 共 5 页师采用一定方法促进和 增强学生某一行为向教 师期望的方向发展的教 学行为。按按操操作作手手段段的的 不不同同可可以以把把教教学学强强化化分分 为为四四种种类类型型。语语言言强强化化；指教师 通过语言对学生的行为 及其结果给予肯定，从 而使学生朝着教师希望 方向发展的强化。标标志志强强化化；指教师 运用醒目的文字、符号、 色彩对比