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1、一团中心小学骨干教师措施及实施效果一团中心小学骨干教师措施及实施效果一、课题提出的背景。一、课题提出的背景。1、教育改革的需要20 世纪 90 年代以来，随着社会发展和一系列有关教育改革的政策付诸实施，我国中小学教师队伍建设在面临难得机遇的同时，也遇到了前所未有的挑战。期间出现了两种著名的价值取向：学科专业化和教育专业化。前者强调教师队伍建设的重点在于培养学科带头人，师训应该以任教学科专业为主；后者则认为中小学师资队伍建设应以教育专业化取向为主，在师训时更多地强调教育类学科和专业本身知识与能力的培养，包含一些非常具体的、具有操作性的教师技能培养以及与新的信息技术相结合的教育技术等。 我们认为，
2、中小学教师队伍建设，应该超越上述两种观点，建立并健全教师专业化发展的机制，实现教师培养与教师成长模式的改革与创新。2、教育发展的需要振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师作为人类灵魂和人才培养的工程师，是先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，是学习型社会的先行者和示范者，加强教师队伍建设，提高教师队伍素质，不仅关系到教育改革发展的成败兴衰，而且关系到社会主义现代化建设的前途与命运。建设一支“数量足够，素质优良，结构合理，相对稳定的适应二十一世纪发展需要的教师队伍”是改革和发展教育事业的战略任务，是深入实施素质教育的基础工程。但目前仍存在着教育队伍的师资总量仍不能满足教育发展的基本
3、需求；教师队伍的整体素质有待进一步提高；教师的知识结构、年龄结构、学科分布不尽合理；中青年骨干教师和学科带头人紧缺；高学位、高学历、高职称、高知名度的教师奇缺，新老交替任务紧迫；教师补充渠道不宽；现行用人机制不能适应社会主义市场经济的需要等等。虽然自 20 世纪五六十年代始，教师就被看作一个专门职业，最近几十年，教师“专业化”问题已成为一个颇为教育界关心的话题，但长期以来，教师被看作一个奉献者、如蜡烛、春蚕、渡船，这些歌颂反映了教师的基本生存状态，强调了教师的“育人”功能，但教师如何“育已”这一对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的问题却通常被忽视。著名教育专家，华东师大教授叶澜说，我们坚
4、信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难给学生的创造精神。总之，教育是一个使受教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。纵观我国目前教师教育的现状，国家非常重视教师队伍建设，把教师素质的提高作为教育四大改革重点之一，推出了“中小学教师继续教育工程”，积极探索新时期教师继续教育的理论与实践，在国家 1996 年制定的面向 21 世纪教育振兴行动计划中推出了“跨世纪园丁工程”，旨在培养一批国家级骨干教师。与此同时，各省、市、区也根据当地情况有计划有步骤地开展了继续教育工作，大力提高教师素质，取得了很好的效
5、果。但我们也必须看到，当前的教师教育从整体来讲还存在重学历培训，轻教师专业水平提高，重理论构建，轻实践探索的局面；就教师个体而言，还存在教师被动发展、单一发展、自发发展而导致的教师发展主动性不强，无系统性，整体发展水平不高等问题。显然，学校仅按传统的培训方法来管理，单纯被动地让教师们去参加上级各部门组织的一系列培训，是很难达到促进教师专业发展的目的的，而且很容易产生与现代教育不相适应的一些矛盾（如教师工作和学习之间的矛盾，培训内容的重复、滞后与现代教育发展要求之间的矛盾，培训对象的局部性与学校师资队伍整体素质提高的矛盾等），可能培训不完全，造成培训人员或内容上的真空；或培训重复造成培训资源的浪
6、费，严重影响着培训的质量与效益。作为教育最基层的单位，教师赖以生活工作的集体学校而言，如何让本校、骨干教师充分发挥示范辐射作用，以促进广大教师的专业发展，这是一个极具研究价值的问题。3、教师发展的需要现代教育是现代生产的产物，为现代生产和经济社会发展服务，因此要全面推进素质教育，培养为现代社会服务的、具有创新能力的高素质人才，所以教育必须以学生的发展为本。那么，提高教师队伍的整体能力和水平，造就一支符合时代要求、师德高尚、业务精良、善于从事素质教育的新型教师队伍这一任务就迫在眉睫。本课题就是以树立“以人为本，全面、协调、可持续发展”的科学发展观和人才观，将教师教育的改革与发展研究融入基础教育课
7、程改革实践中，坚持以点带面，以点连线的研究思路。二、理论依据二、理论依据1、依据教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见中有关教师继续教育的论述“教师教育改革与发展的基本原则”中的有关教师继续教育的论述：坚持以提高教育质量为核心，以教师专业化为导向，深化教育教学改革，坚定不移地为基础教育服务；积极推进教师教育信息化建设，以信息化带动教师教育现代化，实现教师教育跨越式发展；坚持分区规划、分类指导、分步实施。“教师教育改革与发展的主要任务”中的有关教师继续教育的论述：完成中小学教师继续教育工程，推进继续教育健康发展；大力提高教师队伍的整体素质。中小学教师要热爱教育事业，以德育人，为人师表；要
8、树立正确的教育观、质量观、人才观和师生观，提高实施素质教育的能力和水平；提高终身学习的自觉性，不断拓宽业务知识、提高业务水平；掌握必要的现代教育技术手段，积极参与教育教学科研，勇于探索创新，适应实施素质教育的需要。2、依据“校本教师培训”理论校本培训是教师专业发展中的一个方面，校本培训是“以学校为本”的。这种“以学校为本”的含义在于：以学校中的教师为对象而开展培训；学校组织培训的实施包括内容的选择、时间的安排与方式的确定等；培训的目标是解决本校教师专业发展中存在的问题，促进学校的发展。3、依据“现代教育对教师的要求”教师应具备的现代教育观念：素质教育观；知识经济的教育观；创新教育观；现代教育技
9、术观；终身教育观；“四大支柱”教育观念（“四大支柱”具体是指“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”）。现代教师的素质结构与内容（1）.思想道德素质：思想道德素质，是现代教师素质的核心。（2）具备宽泛的知识结构：具备宽泛的知识结构，是现代教师与古代教师相区别的主要特征。学科知识，相关的科学、人文、技术知识，教育学、心理学知识，构成了现代教师知识结构的三大基础板块。（3）基本教育教学能力。（4）教育科学研究能力：教育科学研究能力成为衡量教师的一项重要指标。（5）创新教育能力：创新能力的高低，已成为衡量现代教师水平的又一项重要指标。（6）教师的身体和心理素质：教师的身体和心理素质，也是现代教
10、师素质结构中不可忽视的组成部分。三、三、 研究的目标研究的目标1、建立和完善骨干教师发挥示范辐射作用的机制、监督、奖励和接受再培训等管理制度，发挥长效机制的作用。2、探索“以人为本”的培养、提高、发挥优秀及骨干教师示范辐射作用的有效手段和途径。3、总结一套科学、有效骨干教师如何在教学、科研、培训等方面发挥示范辐射作用的经验。4、初步探索出利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧提高培训的质量和效益，实现培训资源共享的有效途径、方法和手段；5、加强教师与教师的沟通与合作，并形成长期有效的机制；6、成果形式：出版课题优秀论文、个案集、教案集。四、研究内容四、研究内容1、如何完善、规范各级骨干教师发挥示
11、范作用过程的管理、考核与评价；2、如何对骨干教师进行再培养、再提高；3、怎样让骨干教师最大限度的发挥辐射示范作用；4、怎样将骨干教师辐射示范作用迁移到学生的学习生活中去。五、研究的主要原则与方法五、研究的主要原则与方法1、研究原则（1）方向目的性原则（2）理论与实践相结合的原则2、研究的主要方法有：（1）文献研究法：广泛收集、整理、分析相关资料，了解国内外、其他子课题组的信息和动态，积累经验，吸取有益信息，把握其中的内在联系。（2）行动研究法：深入教师群体之中，了解掌握第一手及最前沿的信息材料，为深化本子课题研究提供实践依据。（3）个案研究法：将具有个性特点的教师作为典型对象，为其建立研究档案
12、，以揭示其发展变化的基本规律。（4）经验总结法：对在研究过程中得到的分析比较结果和经验进行总结，提炼理性认识，充实研究方法，丰富研究内涵。六、研究结果与分析六、研究结果与分析1、在研究中进一步加强了群体辐射作用的示范引领，制定了各级骨干教师课堂督导教学的职责。（1）学校组织、挑选了骨干教师组成了“课堂教学专家督导小组”。由分管教学校长牵头，利用每周或间周，深入课堂对全校教师不分年级、不分学科进行现场听课督导，检查教案，并及时反馈听课意见。骨干教师群体深入课堂听课督导教学对规范课堂教学、提高教学质量、积极实施反馈起了很大作用。（2）师骨干教师必须立足于课堂，强化质量意识，提高课堂教学质量，骨干教
13、师的辐射示范作用首先体现在课堂教学质量上。每期配合教导一室组织教学示范课，全校每位教师都听课 4 节以上，其中青年教师听课 6 节以上。每位骨干教师也精心准备，活动实施效果比较良好，在活动结束后学校教务处、教研室组织老师们交流、反馈信息，老师们均希望以后多开展此类活动，并对教学示范周活动提出了许多有益的建议。（3）校、师骨干教师本期每人都承担校级骨干或青年教师的指导培养工作。工作以“传帮带”形式确定，组织骨干教师每月听课至少 2 节，对教师进行教学方面的指导不少于 2 次，同时进行不定时听课督导，半期对骨干教师听课督导进行了检查。05、06、07 年，学校组织了青年教师基本功大赛，大赛分为三笔
14、字、教学论文、说课比赛、 板书设计、教案五个板块。每位青年教师在骨干教师的悉心指导下积极准备，大赛取得圆满成功。赛后各位骨干教师与青年教师积极进行教学反思，有力地指引了青年教师的成长。（4） 组织优秀骨干教师进行教学交流活动，我校安排了贾丽莉、张宝琴、于琴、李燕玲、陈畅、王芳、韩芳、张姣风等教师。（6）组织骨干教师积极承担团级及以上示范课、公开课，在课题研究期间各位骨干教师积极承担团级、师级示范课共计 10 余人次。较好的起到了辐射、示范作用。（7）各级骨干教师积极参加各种层级类型的论文评选活动，04-07 学年度骨干教师获国家级、师级论文评选一、二、三等奖 53 余篇。同时各位骨干教师悉心指
15、导各学科教研组青年教师积极参加征文活动、课题研究，提高理论水平。2、积极探索示范引领的有效操作途径，其中之一就是以学科备课组为单位，建立集体备课资源库。3、骨干教师在反思教学中筑起一道亮丽的风景线在我校教师总结出的“个体独立反思、群体交互反思、榜样引领反思”的三级教学反思网络中，个体独立反思是基础，是教师们最常采用的方式；群体交互反思能弥补独立反思不够全面，不够深入的缺点；而榜样引领反思则使教学反思得到深化。教学骨干常常有与众不同的见解，有一个较高起点的引领，将教学骨干对某课堂教学的课后思考，与自己对同样的课的课后思考对比起来，是普通教师提高自身教学反思能力、提高教学水平的捷径。与此相对应，我
16、们开展一系列骨干引领的示范课教学实践活动。每学期组织学科带头人送教活动，让学科带头人展示他们的精品课。我们还开展师徒结对的同教材引领课，其优点是切实起到引领示范的作用。（1）探索出榜样引领反思中的三级督导制，即“行政、教研组长、骨干督导”三级督导。（2）学校定期举办教学开放周、学科教学观摩研讨活动。教研组内全体教师及相关领导深入课堂，具体听课。课后，授课教师与组内老师就所上的当堂课展开研讨，相互交流，探讨课改新途径。开放课周，激发了广大教师教改科研的积极性，激发了广大教师、家长、社会参与学校教育教学管理、监督的热情。为建构新型课堂教学模式提供了平台。（3）学校专门成立了教学骨干督导小组，有针对性的进行教学督导。由李燕玲、向娟等富有经验的 6 位教师组成学校课堂教学骨干督导小组。具体负责，他们随时到各班听课、及时指导，并参加各组的校本教研，运用他们先进的教学理念和丰富的教学经验，促使我校的校本教研不断进步，迈向新台阶。（4）改变传统的培训方式，普通教师先授课，骨干教师即席指导。不再是骨干首先讲座辅导，而是请教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者走上讲台，进行即席指
