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1、1一周教学秀你准备好了吗 运用“震撼性”片段牵引语文课堂的思考 摘要：俗话说干一行怨一行，学生学习其实不容易，特别是现代的学生，学习任务重， 学习压力大，特别是基础较薄弱的那些学生尤其辛苦，明明消受不了老师当天所传授的知 识，但还要强打精神，作认真学习状。久而久之，学习产生疲劳感，虽端坐于课桌之前， 其神已游于天外，怎么办呢？让我们睿智的教师密谋一些震撼片段“秀”一下， “秒杀”他 们此时的潜伏的学习疲劳，更有效地牵引课堂学习，让学生乐于学习，虽不能尽学的最好， 但能让我们一起 happy。 关键词：震撼片段 学习疲劳 牵引 探索与实践 一、 “震撼性”片段的定义与语文课堂教学 “震撼”百度词
2、条其一指心理受到强烈冲击、憾动；其二指使猛烈震动。这两种在我 们课堂上特别需要，当学生学习产生疲劳感，比如当我们欣赏徐志摩再别康桥那优美 的用词、诗意画境的语句时，蓦然回首，后排睡着 4 个学生的时候，我们得有“震撼性” 的措施，挽狂澜于既倒，怎样震撼呢？我们可以有艺术、语言、动作、表情、故事、特长 等“震撼性”手段吸引学生，控制牵引学生的注意力，使他们摆脱思维的惯常化，脱破审 美、视听疲劳的限制，带着惊奇的眼光和被震撼的感觉回到教学中来。 震撼性片段就是让学生感受到鲜明的不同和发现新的问题，产生激烈的想法，或被教 育者震撼，或被周围同学氛围吸引，唤醒学习的内驱力和主动性，点燃兴趣的熊熊火焰，
3、 将熟悉的课堂变成熟悉的陌生人，意料之中变成意料之外，在学生注意和期待的心理驱动 下，主动倾听、探究，激活思维达到教学预期最佳。 我们的语文课堂教学，周而复始，内容虽不一样，但都要传授学生一些科学知识，培 养一些情感，形成一些技能，但你是否想过，当我们竭尽全力、呕心沥血培养出一批具备 相同的知识、相同的情感、相同的技能的人才的时候，是不是就是我们教育真正失败的时 候，学生的个性太不一样了，如果说六、七十年代的学生共性多，那么是对的，那样的年 代就是红色的年代，可越往后发展，学生的个性就越千差万别，我认为我们班的 60 个学生 就有 60 种性格，要求他们熟悉我一种教学习惯，适应我一年相同的教学
4、方式，学习整整一 年语文知识，且学得很好，好像很难。所以密谋一些别具匠心的、具有震撼性的片段，在 语文教学中合理秀具有重要意义。 二、 “震撼性”片段在课堂教学中的一些显现 1.艺术显现的震撼 我读师范的时候，一学年有两个老师教我们哲学，哲学是我们最不感兴趣的学科。其 一是一位老头，教授级别，享受特级教师待遇，著作等身，教学经验卓著，滔滔不绝，班 级学生从前排睡到后排，倒下一半，哲学老师脾气较好，也不生气，只是微微一笑，我们 亲切地称他为“哲学老头” 。下学期我们换了一位老师，姓陈，说话比较流利，但说每句话 之前都加一个“呢”字，约莫 40 岁左右，我们背地都叫他“陈大呢” ，但他上课很特别，
5、 在教学哲学的时候总会很契时机地讲科索沃，讲南斯拉夫，讲铁托铁娘子，讲黑格尔的辩 证之外，讲城门失火祸及鱼池，很生动很形象，讲到紧张之处，我们大气都不敢出，讲到 黑色讽刺的时候我们捧腹大笑，那样的场景真是难以忘怀。我们特别喜欢上他的课，每次 他上别的班的课从我们班门口经过时，我们就一起喊陈老师，好几次不是我们班课，他都 被我们喊进来了，很夸张。可见，陈老师虽然说话有口头禅，但是他还是用他渊博的知识， 特别是与时俱进的时事知识，艺术地有机契入课堂，带给我们视听的震撼，让我们对学习 有了捆绑式的期待。 2.语言显现的震撼 教学活动离不开对话，师生的，学生和学生的，所以语言的表现在教学活动中特别重2
6、要，尤其是想语文这样的学科，更是应该好好“卖弄”教者的语言。一位原始本科毕业的 大学生最初走上我们农村中学的教室讲台，知识基础扎实，学生问他关于杜甫的知识，他 连杜甫他爷爷叫什么名字都知道，可语言表达却不到位，光着急却不能引导学生积极地、 快乐地掌握、欣赏杜甫的诗，真是叫人遗憾。这一层是基本要求，我要说的，除此以外还 要做到“语不惊人誓不休” ，用通俗的说法就是“雷人” ，为了刺激学生消除听觉疲劳，可 以适当雷他们一下，来看这样一个教学片断：我教学七年级语文下册七子之歌时，因 为序言是文言文，学生是比较讨厌文言文的，我在观察到有部分学生苗头不对的时候，我 说，这么伟大的一个爱国的诗人、演讲家在
7、“砰砰”几声枪响后倒在了血泊里，苦苦 挣扎，想说几句话，想对周围的人说什么呢？我停顿了一分钟，扫视学生，全堂哑然。假 如你读书的时候，鬼子拿着刺刀就在你上学的路上随时可以杀死你，彼时彼刻，你作何感 想呢？震撼！来读七子之歌体会诗人浓浓的满腔爱国之情。学生学得比较带劲。 3.表情显现的震撼 我以前读初三的时候有位历史老师，他给我们上一节课，那课上的我们揪心啊？教戊 戌变法谭嗣同写的那首“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的时候，我们真感觉到豪情 壮志在胸，当学到“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉！快哉！”的时候，深深痛恨 那让英雄末路的清廷，特别是老师坐那横刀向天笑的动作和脸上流露的痛苦表情的时
8、候， 我们全班寂静极了，很震撼，感觉脖子上都冷飕飕的，手心冒汗，以至于再不复习，那首 诗闭着眼就会浮现在脑海。老师在表演两个角色互相争吵的时候，那表情真是绝了，好像 能分身成两个截然不同的人。我们为之纷纷折服，特别喜欢上历史课，历史考的分数比数 学考得还高，亲其师，信其道。我们在教学过程中很少遇到那样的教学使用表情的高手， 但如果我们也学着偶尔为之，那也是未尝不可的。喜怒哀乐丰富的表情会感染、震撼学生， 调动他们的情感加以教学活动，是低耗高效的课堂教学。 4.动作显现带来的震撼 动作显现不是我们在课堂上看见学生不认真听讲了，或者某某某和某某某讲话了，你 冲过去“啪啪”两巴掌或冲上去“嗵嗵”两脚
9、，记住了，我们不可以打学生，别 说是讲话、不写作业、什么打人了，就是杀人也轮不到我们动手，拿那点工资，可怜兮兮 的，够上哪家医院的。但是现在的学生，说你根本就不靠到他，然后他又敬佩你或忌惮你， 老老实实写作业，认认真真听课那是希腊神话。怎么办？难题，下面有条件的学学。我们 高中时一位班主任，我们在操场上做课间操，前面的我们懒洋洋的伸着腰，手也伸不直， 腰也弯不下去，趁回头的时候瞥了我们班主任一眼，咳，震撼，只看我们老班先竖着两个 大叉，又横着两个大叉，又回头朝下来个铁板桥，又起身来两个衡飞燕，再来两个踢腿， 笔直地把比他头还高的树枝都踢到了，把我们惊的，眼珠子都要瞪出来了。原来我们老班 这么厉
10、害呀！这身手，这腿脚，要是对付我们不把我们弄死啊！从此，我们怀着无比虔诚 的心态在老班的课上认认真真、勤勤恳恳学习，要是哪个学生不老实，同桌就会说：“嘿， 你活腻味啦，老班来了要你命。 ”一学期下来，老班没碰到我们半下，而我们大家都服服帖 帖的，这在教学历史上是很罕见的。我刚工作那会儿也体罚学生，明知不可为却为之，是 无奈之举矣，其无能之举也。现在好了，学生课间操到楼下的时候，我在教室前也假装做 做预备活动，来个前踢腿,高过头顶踢到教室门楣，再来 20 个单手俯卧撑，40 秒一气呵成。 这个“军事演习”果然厉害，学生无比震撼的惊叹。窃窃私语：“哇！厉害！服了 you！” 在教第五单元歌词三首的
11、时候，其中有一首我的中国心 ，我引吭高歌，学生热烈鼓掌， 大喊：“老师！我们太崇拜你了！”我挥挥手， “除了崇拜还有呢？” “除了崇拜还是崇拜！ ”如果能把二人转里的动作加以吸收合理运用到语文教学课堂上来，那多震撼。 5.怀旧故事显现的震撼 根据多年所见所感，不管是学生还是老师还其它行业的人，都喜欢听一些新奇的事，3人人都有一种好奇心，喜欢听不知道的事情。现在的学生比起我们那时幸福多了。但我却 觉得我们那时比他们过得充实。虽然生活水平不高，没有游戏室、网吧、迪厅舞厅、台球 室、肯德基、麦当劳，但是整个大自然就是我们的娱乐场所，记得六年级放学回家，根本 不带书包回家，带着空书包，柴塘地里捉鸟，小
12、沟里逮泥鳅，背着一书包茅英子（茅草的 花刚从土里长出来） 、大伯溜（一种绕在柴上里面白色，外表绿色，有浆的一种果实）回家 吃。学生很好奇我们小时候是怎么生活和学习的，津津有味地听，我就给他们绘声绘色地 讲，我们小时候雪下得很大，下了好几天，农田里的山沟都填满了，清晨我拿着一根长棍， 穿着那种家长用里子和面子夹棉花做的棉衣，到田野里到处转，看到远处有茅草的地方有 一处直朝上面冒热气，走过去，一个圆形的雪洞化了雪直往上冒雾气，拿棍子笔直捣下去， 一只兔子就被打晕了，就可以拎回家了。或沿着野鸡的脚印寻下去，不久就会看到一只肥 大的野鸡头扎在雪草里，屁股还露在外面，以为别人跟他一样眼被白雪照花了看不见
13、，过 去直接拎了起来拿回家肥餐。同学们要珍惜现在的课堂学习，我们那时开学第一天到学校 根本不是像你们这样，自己用泥做课桌，洒扫工具从家里往学校带，自己带板凳到学校上 课，放学再把板凳带回去。哎，不容易啊。全班同学神情专注，觉得也是惊叹，吃树皮吃 草根吃地瓜秧的时代是瘦瘦的时代，就像课文柳叶儿里说得生活是苦涩的味道。当然， 一节语文课也不能全是讲课外的东西，还是以课堂教学为主，巧妙合适地添加这些“震撼” ， 唤起学生学习兴趣，牵引学生课堂教学，会取得不错的教学效果的。虽然教学目标没有这 些内容，但我觉得将来的语文课堂必定是含天容地的大课堂。 6.时事新闻显现的震撼 我有个亲戚在云南那边打工，假期
14、曾到相邻的一个山区办事，山连着山，徒步好几天 才到目的地，这里交通落后，生活条件和外面的世界天壤之别，让他震惊的是，他看到那 儿的人家家猪圈里养的猪跟牛一样大，没有一千斤也差不多了，问老乡养这么大个的猪干 嘛？老乡说不干嘛，腌着吃，一头够全家吃几年的了，也不用去卖的。我很吃惊，这地方 也太闭塞了吧！想起一个跟猪肉有关的笑话：一偏远闭塞山村，一日来个卖猪肉的，一农 妇拿着肉反复看、摸索就是不买，后来卖猪肉的走了，中午丈夫回家吃饭，感觉今天的饭 很香，特好吃，就问媳妇咋回事？媳妇说，你不在家，村里来个卖猪肉的，我用手反复在 猪肉上摸来摸去，最后没买，回到家就在盆里洗了手，然后用这洗手水做了饭，所以
15、香， 我聪明吧！丈夫勃然大怒，操起擀面杖就打他老婆，边打边骂：你个臭婆娘，不会过日子， 你不能在水缸里洗手啊，这样吃几个月的香饭了，现在就吃吃一顿好吃的了，看我揍不死 你，追打到院子里，惊动了邻居，过来劝架，丈夫把怎来之去讲一下，邻居也怒了，打， 该打，就不能在井里洗啊！让我们也尝尝香啊！该，好好地揍！好笑啊，学生也哄堂大笑。 顿时学习疲劳感消失，心里感受落后无知的震撼，又在快乐轻松的环境里进行课堂教学， 尽可能达到了教学的预期。 三、 “震撼性”片段运用的原则和误区 运用“震撼性”片段要合理、巧妙、得当、适可而止，因为这个震撼程度只是对学生 心理的适度刺激，旨在消除学生学习的疲劳，更确切的说
16、是潜在的疲劳，在没有形成课堂 教学任务停止之前预先的准备、设计。要求教学者准确掌握学生时的实际情况，在效果很 好的时候可以不使用，或当有学生违反课堂纪律已导致课堂停下来，那就另当别论。所以 运用“震撼性”片段有一些原则和不能踏入的误区。 1.合理适当原则不为震撼而震撼 根据感情需要，根据课文内容巧妙使用，要熟练从课文中出，恰当地从震撼中回。有 一天国家统计，全国那一天死了 16 个学生，这句话在课堂上突然宣布，具有杀伤性的震撼 作用，在安全主题班会课或思想政治课关爱生命主题讲比较好，不可乱用，不能把学生一 节课汗毛都震得竖起来，一惊一乍的。42.可操作性原则不变震撼为遗憾 一切为了学生，学生是主体，这些“震撼性”的片段都是为学生量体裁衣定做，为了 消除学习疲劳，尤其是学生有潜伏的学习疲劳的时候，把这些片段作为“炸弹”投向他们， 炸的是疲劳。所以须可操作可控制，如果条件不具备，另想他法。 3.激励性原则不把震撼震反了 震撼性片段的选择须是积极向上的，起到激励性作用，不能在课堂教学中起反面作用， 除讲的是歌词有关的，不能把语文课上成音乐课，虽
