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1、 小组合作探究实效性初探小组合作探究实效性初探江苏省盐城市亭湖区永和小学 周洪海【内容摘要内容摘要】合作探究不仅仅在于培养合作意识和交流能力，更作为一种学习手 段，在新课程改革中更加受到重视。本文就小组合作探究的时机、组织形式和评 价机制做了一些有效的实践和探索。 【 【关关键词键词】 】合作探究 活泼 民主 多维 新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个 性的过程，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。 ”在课堂教学中除了要注 意培养学生思维的独立性，还要培养学生吸取别人意见，与人合作的精神，小组 合作学习就给学生提供了一个培养社会性的绝好机会。合作交流不仅培养
2、学生 的合作意识和交流能力，也是学生掌握数学知识的必要手段。我认为小组合作的 实效性主要包括：一、恰到好处的合作时机小组学习也好，合作学习也好，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样 的可能。作为教师要抓住合作学习的时机，具体表现为：1、当教师提出问题后学生举手如林时。这时教师不能满足每一位学生发言 的需要，可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。我在教学“长方体、正方体 的认识”一课时，我让学生先自由地在小组内摸一摸、玩一玩、滚一滚，然后在小 组内说说你发现了什么，结果学生们你一言我一语，从长方体谈到长方形，再由 特殊的长方体谈到正方体，气氛热烈而融洽。他们把自己所知的长方体和正方体 的情况
3、描述得既详尽又细致。这样鼓励学生畅所欲言地说，激活了学生对日常生 活经验的提炼、概括，促进了数学学习与日常生活的联系；每个人把自己的想法 说出来，可以即时进行交流，有许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产 生出来的；让学生体验到自我的力量，树立学好数学的信心。2、当提供的材料需要资源共享时，当问题有一定的难度需要相互启发时。这 时靠个体的力量不能解决，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养 学生间团结协作的精神。学生为了解决问题，会主动地小组讨论，合作完成，这 是我们经常说的“跳一跳，摘桃子”，学生会觉得有讨论的需要和必要。如教学“长方体、正方体的认识”时，最后一个环节就是用学生们
4、自己准备的 各种形状的物品来搭积木。学生兴致很高，经过小组的讨论，依据自己的想像， 自主选择材料，最后拼摆出了许多很有新意的造型，使学生体验到创新学习的成 功喜悦，也增强了学生合作学习的意识。 3、形成了不同意见，需要交换时。学生都争强好胜，有一定的竞争欲望，渴 望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见， 浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师 如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。例如有这样一道题：你能用 10 根小棒摆几个正 方形？经过实际操作，有学生说摆 2 个，有
5、的说可以摆 3 个，两种答案争论不休。 面对这种情形，我没有加任何评价，而是让学生在小组内去讨论去争议，给学生 创造了一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，最后这个问题就在学生的自我探索 中迎刃而解了。这样的教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生 的创新思维得到了发展。 4、合作时机应选择在解答开放性问题时。 “开放性”问题其解题策略不唯一， 答案也不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群 力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题：一根长 18 厘米的铁丝可以弯 成各边分别是几厘米长的长方形？我们都知道，长方形的对边是相等的。这道题 实际上是让学生找出有哪几
6、对数能组成 9。先让学生各自思考一会，然后让大家 带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说， 学生有了自己的想法，讨论交流就会很踊跃、主动。进而各小组选派代表汇报交 流情况。在小组代表汇报时，教师可以设计插入这么一个问题：“同学在交流时 他是怎么说的？”让学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都从别人那里看 到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长 补短的好习惯。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发 挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学 的方法，有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯
7、和激发人人发言的主体意识。二、活泼民主的合作组织小组学习是介于集体学习与个别学习之间的学习组织形式，它的组织建设 不是一蹴而就的，需要老师慢慢地培养。像角色的分工，交流时遵守的原则，都 应在合作中不断的完善。我们在教学中，首先要教给学生合作的规则和技巧，让学生学会倾听，学会表达；其次要精选内容，低年级可以在学生“学说话”的时候， 高年级可以在教学的重点、难点的地方，安排学生讨论；最后还要培养学生认真 倾听，如果只有表述而没有倾听，那么这种组内“交流”就失去了大半价值，至多 不过在梳理表述者的思维和锻炼语言能力，而不能达到交流最重要的功能：在交 流中丰富个体的知识建构，反思思维过程，培养创新能力
8、。素质教育是面向全体 学生的教育，每个学生都享有受教育的权利。在合作学习中，我们要让所有的学 生积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的人，把时空有限的课堂变为人人参 与、个个思考的无限空间。三、开放多维的评价机制1创新评价机制。改变以往学生与教师一对一的交流，改成在教师的组织下学生与学生间的 交流，改变对学生个体的评价，改成对学习小组的评价。在教学比多少时，我出 示了一幅图，让学生凭经验和直觉提出问题，我并不加评价，而是将评价的任务 交给学生，学生先是思考哪个答案正确，进而认识到其中的道理。这样，学生的问题意识逐渐加强，创新意识也得到了培养。2教师不宜过多或过早地对方法 和策略进行“评价”和“择优”。在教学中，学生有时候并不需要也不想老师过多过早地进行评价，他们会根 据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来作出对于他来说是合理的、 最佳的方法与策略。学生能说的教师千万不要代说，学生能做和教师千万不要代 做。过多过早地进行评价会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。有效地发挥小组合作学习的功能，给学生营造了一个民主、和谐的学习氛围， 让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感信心在交流中得到发展，为学 生提供了一个展示自我，体现个性的良好时机，让每位同学都体验到成功的喜悦。
