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1、百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”教师是教育事业的第一资源,是素质教育的承担者、实施者。社会的进步与发展呼唤着一支超时代及高水平的教师队伍,加强教师队伍建设,提高教师队伍素质,不仅关系到教育改革发展的成败兴衰,而且关系到社会主义现代化建设的前途与命运。为了更好地把握弇山幼儿园一线教师队伍的情况,从而更有效地根据情况开展有针对、分层次的培训与研修,提高教师队伍水平,特开展本次调查。一、调查目的:一、调查目的:全面了解我园一线教师队伍的基本情况,分析教师队伍的年龄结构、发展潜力,为全面提高幼儿园师资队伍水平提供数据依据与建议对策。二、调查对象:二、调查对象:城厢镇幼教中心弇山幼儿园一线教师
2、(22 人)三、调查方式:三、调查方式:本次调查采取资料调查与问卷调查相结合的方法,共发出调查问卷22 份,收回 22 份,回收率达 100%四、调查时间:四、调查时间:2010 年 11 月 5 日2010 年 11 月 10 日五、调查内容:五、调查内容:主要调查了教师的学历、职称、教龄阶段分布(5 年以内、620年、1120 年、20 年以上)、教师工作现状和专业发展情况。六、调查结果与原因分析:六、调查结果与原因分析:(一)教师队伍基本情况教师队伍基本情况我园拥有一支具有年轻化、专业化、知识化的师资队伍,长期以来注重师资队伍的建设和培养,形成了一支有能力、稳定的教师队伍。弇山幼儿园一线
3、教师基本情况一览表弇山幼儿园一线教师基本情况一览表教教 龄学龄学 历职历职 称称5 年以内 515 年 15 年以上本科大专中专幼高幼一未评886911279636%36%28%40%50%10%32%41%27%从表中我们可以看出园内具有本科学历 9 人,大专学历 11 人,中专学历 2 人,大专以上学历占 90%,教师的学历水平比较高。另外,教龄在 5 年以内的教师 8 人,515 年的教师 8 人,教龄 20 年以上的教师 6 人,教师队伍非常年轻化,朝气蓬勃、充满活力。特别是教龄 5 年以内的年轻教师所占的比例为 36%,其中还有两名是今年刚刚踏上教师岗位的新教师,这部分老师对于教师岗
4、位的工作还处在适应和摸索的阶段,需要经验丰富的骨干教师“手把手”地进行绑带指导,帮助她们把准方向,尽快成长起来。 从专业技术职务构成来看,园内高级教师 7 人,占 32%,约为教师总人数的三分之一,要积极发挥高级教师的示范引领作用,利用她们来带动整个团队的整体发展。(二)教师工作现状(二)教师工作现状在调查中发现,教师们都比较热爱幼儿教师这个职业,有一定的职业荣誉感,但是教师们普遍感到工作琐碎、繁杂,压力比较大。教师之所以感觉压力大,一个原因是教师每天的工作强度过大。其次,教师认为自己承受的要求很多,不堪重负。36%教师认为“现在,各方面对教师的要求越来越多。”41%教师认为“社会对教师的要求
5、高于常人,使教师感到压力”。教师职业是一项充满创造力的工作,时代在发展,社会和家长对老师的要求越来越高,职业竞争也越来越激烈,在这样一个大环境下,教师如果不能很好地调整好自己的心态,以积极主动地态度来面对挑战的话,就会产生职业倦怠,大大阻碍教师自身的发展。(三)教师专业发展情况(三)教师专业发展情况在关于教师教育理念的问卷调查中我们发现,有 55%的教师认为要“树立一切为了孩子的教育理念”;有 27%的的教师认为“游戏是孩子最喜欢,要让孩子在玩中学,在学中玩”;有 18%的教师认为要“跟随时代发展的要求,促进孩子富有个性地发展”。我们可喜的看到,教师们已经树立了良好的教育观、儿童观。另外,在接
6、受继续教育形式的调查中发现绝大部分的教师选择的是专家讲座、教学活动观摩、研修培训活动等,这说明我们的教师具有较强的自我发展意识,希望通过多种形式的活动来提高理论和教育教学水平,加快专业化发展。七、建议与对策:七、建议与对策:(一)营造氛围,努力建设学习型组织。(一)营造氛围,努力建设学习型组织。引导教师做学习的主人,激发教师主动学习的意识,营造“工作学习化、学习工作化”的学习氛围。把工作看成是学习的过程,把学习看成工作的一部分。每一位老师要继续深入学习纲要和幼儿园工作规程,广泛阅读各类书籍,将学习过程中获得的信息、知识与技能积极转化为自己的教学实践行为,以达到学习与实践的完美结合,培养教师的的
7、阅读习惯,做一个有思想的教师。通过创建“学习型组织”,强调“终身学习”、“全员学习”、“全过程学习”、“团队学习”,建立平等互动的共同体。在面对困难与挑战时,我们要鼓励教师调整好自己的心态积极面对,当工作压力大时适当组织一些娱乐性的活动调节一下,使老师们紧张的情绪得到放松,舒缓压力,更好地投入到下一阶段的工作中,积极主动地寻求自身发展。另外,还要考虑教师专业素质中的某些薄弱点和教师的需求,有计划地邀请园外的专家,来园给教师作有关教科研等方面的专题讲座,现场进行教研、科研诊断;积极争取教师外出学习培训的机会,根据教师的特点有目的地安排学习,通过专家引领来开阔教师的视野,提升教师的实践能力。(二)
8、分层培养,促进教师专业化成长。(二)分层培养,促进教师专业化成长。针对园内 1-5 年,515 年,15 年以上不同教龄、不同层次的教师,我们以“骨干教师积极先行、成熟教师稳步跟进、青年教师迎头赶上”为发展原则,引导全体教师开展个人专业发展规划回头看活动,增强内涵建设,带动整体发展。1.重视新教师和年轻教师的培养。新教师对各项工作尚处于摸索阶段,我园 8 名工作五年以内的年轻教师中有两位是今年新上岗的教师,我们将指定经验丰富的骨干教师担任她们的师傅,从班级管理和日常教学两个方面进行帮带指导,给予她们更多更细致的关心和指导,加强随堂听课、跟踪听课,及时发现问题及时纠正,让她们一开始就能把准方向、
9、踏准路子、少走弯路。另外,我们将继续为其他工作五年以内的年轻教师配备带教师傅,帮助这些年轻教师站稳讲台,加快成长。2.加强骨干教师的培养。骨干教师作为中坚力量,要认真有效地开展多种形式的“帮带活动”,积极引领,争先示范,充分发挥骨干教师的辐射和帮带作用。同时我们要善于发现园内有潜力的教师,给她们提供更多的发展机会,进行有目的的定向培养。3.抓好中青年教师的培养。对于有一定工作经验的教师,要在扎实开展日常教学的同时,根据自身的特点,找准目标努力寻找生长点,努力形成自己的教学特色。4.对于市级骨干教师,要努力为其提供更高的发展平台,同时要充分用好这笔资源,通过公开教学展示、专题讲座等形式使其发挥示
10、范引领作用。(三)立足实践,让教师成为教研活动的主人。(三)立足实践,让教师成为教研活动的主人。我们要以教学实践中的问题为重点,结合本园课题研究内容,以教学形式为主阵地,积极倡导以合作、探究、实践为核心特征的教研文化,扎实有效地开展好园本教研活动。创设一种宽松、平等、对话、互动的教研氛围,激发教师的主人翁意识,让教师成为教研活动的主人。积极倡导参与式研讨,尝试让教师轮流主持教研活动,教研形式体现多样性、有效性,采取理论学习、课例分析、热难点探讨等多种形式来开展。让每位教师都能积极思考、深度思考,同伴间能分享经验、共享智慧,提高教师的自我反思和自主发展能力,使园本教研真正成为教师专业成长的有效途径。总之,师资队伍建设是学校管理中的核心工程,我们要紧紧围绕素质教育,开展层次不同、形式灵活、内容多项的培训与研修活动,努力提高全体教师的整体素质,建设一支“积极、健康、向上”的教师团队,促进我园教育事业的协调、可持续发展。