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1、百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。”教师是教育事业的第一资源，是素质教育的承担者、实施者。社会的进步与发展呼唤着一支超时代及高水平的教师队伍，加强教师队伍建设，提高教师队伍素质，不仅关系到教育改革发展的成败兴衰，而且关系到社会主义现代化建设的前途与命运。为了更好地把握弇山幼儿园一线教师队伍的情况，从而更有效地根据情况开展有针对、分层次的培训与研修，提高教师队伍水平，特开展本次调查。一、调查目的：一、调查目的：全面了解我园一线教师队伍的基本情况，分析教师队伍的年龄结构、发展潜力，为全面提高幼儿园师资队伍水平提供数据依据与建议对策。二、调查对象：二、调查对象：城厢镇幼教中心弇山幼儿园一线教师
2、(22 人)三、调查方式：三、调查方式：本次调查采取资料调查与问卷调查相结合的方法，共发出调查问卷22 份，收回 22 份，回收率达 100%四、调查时间：四、调查时间：2010 年 11 月 5 日2010 年 11 月 10 日五、调查内容：五、调查内容：主要调查了教师的学历、职称、教龄阶段分布(5 年以内、620年、1120 年、20 年以上)、教师工作现状和专业发展情况。六、调查结果与原因分析：六、调查结果与原因分析：(一)教师队伍基本情况教师队伍基本情况我园拥有一支具有年轻化、专业化、知识化的师资队伍，长期以来注重师资队伍的建设和培养，形成了一支有能力、稳定的教师队伍。弇山幼儿园一线
3、教师基本情况一览表弇山幼儿园一线教师基本情况一览表教教 龄学龄学 历职历职 称称5 年以内 515 年 15 年以上本科大专中专幼高幼一未评886911279636%36%28%40%50%10%32%41%27%从表中我们可以看出园内具有本科学历 9 人，大专学历 11 人，中专学历 2 人，大专以上学历占 90%，教师的学历水平比较高。另外，教龄在 5 年以内的教师 8 人，515 年的教师 8 人，教龄 20 年以上的教师 6 人，教师队伍非常年轻化，朝气蓬勃、充满活力。特别是教龄 5 年以内的年轻教师所占的比例为 36%，其中还有两名是今年刚刚踏上教师岗位的新教师，这部分老师对于教师岗
4、位的工作还处在适应和摸索的阶段，需要经验丰富的骨干教师“手把手”地进行绑带指导，帮助她们把准方向，尽快成长起来。 从专业技术职务构成来看，园内高级教师 7 人，占 32%，约为教师总人数的三分之一，要积极发挥高级教师的示范引领作用，利用她们来带动整个团队的整体发展。（二）教师工作现状（二）教师工作现状在调查中发现，教师们都比较热爱幼儿教师这个职业，有一定的职业荣誉感，但是教师们普遍感到工作琐碎、繁杂，压力比较大。教师之所以感觉压力大，一个原因是教师每天的工作强度过大。其次，教师认为自己承受的要求很多，不堪重负。36%教师认为“现在，各方面对教师的要求越来越多。”41%教师认为“社会对教师的要求
5、高于常人，使教师感到压力”。教师职业是一项充满创造力的工作，时代在发展，社会和家长对老师的要求越来越高，职业竞争也越来越激烈，在这样一个大环境下，教师如果不能很好地调整好自己的心态，以积极主动地态度来面对挑战的话，就会产生职业倦怠，大大阻碍教师自身的发展。（三）教师专业发展情况（三）教师专业发展情况在关于教师教育理念的问卷调查中我们发现，有 55%的教师认为要“树立一切为了孩子的教育理念”;有 27%的的教师认为“游戏是孩子最喜欢，要让孩子在玩中学，在学中玩”;有 18%的教师认为要“跟随时代发展的要求，促进孩子富有个性地发展”。我们可喜的看到，教师们已经树立了良好的教育观、儿童观。另外，在接
6、受继续教育形式的调查中发现绝大部分的教师选择的是专家讲座、教学活动观摩、研修培训活动等，这说明我们的教师具有较强的自我发展意识，希望通过多种形式的活动来提高理论和教育教学水平，加快专业化发展。七、建议与对策：七、建议与对策：（一）营造氛围，努力建设学习型组织。（一）营造氛围，努力建设学习型组织。引导教师做学习的主人，激发教师主动学习的意识，营造“工作学习化、学习工作化”的学习氛围。把工作看成是学习的过程，把学习看成工作的一部分。每一位老师要继续深入学习纲要和幼儿园工作规程，广泛阅读各类书籍，将学习过程中获得的信息、知识与技能积极转化为自己的教学实践行为，以达到学习与实践的完美结合，培养教师的的
7、阅读习惯，做一个有思想的教师。通过创建“学习型组织”，强调“终身学习”、“全员学习”、“全过程学习”、“团队学习”，建立平等互动的共同体。在面对困难与挑战时，我们要鼓励教师调整好自己的心态积极面对，当工作压力大时适当组织一些娱乐性的活动调节一下，使老师们紧张的情绪得到放松，舒缓压力，更好地投入到下一阶段的工作中，积极主动地寻求自身发展。另外，还要考虑教师专业素质中的某些薄弱点和教师的需求，有计划地邀请园外的专家，来园给教师作有关教科研等方面的专题讲座，现场进行教研、科研诊断;积极争取教师外出学习培训的机会，根据教师的特点有目的地安排学习，通过专家引领来开阔教师的视野，提升教师的实践能力。（二）
8、分层培养，促进教师专业化成长。（二）分层培养，促进教师专业化成长。针对园内 1-5 年，515 年，15 年以上不同教龄、不同层次的教师，我们以“骨干教师积极先行、成熟教师稳步跟进、青年教师迎头赶上”为发展原则，引导全体教师开展个人专业发展规划回头看活动，增强内涵建设，带动整体发展。1.重视新教师和年轻教师的培养。新教师对各项工作尚处于摸索阶段，我园 8 名工作五年以内的年轻教师中有两位是今年新上岗的教师，我们将指定经验丰富的骨干教师担任她们的师傅，从班级管理和日常教学两个方面进行帮带指导，给予她们更多更细致的关心和指导，加强随堂听课、跟踪听课，及时发现问题及时纠正，让她们一开始就能把准方向、
9、踏准路子、少走弯路。另外，我们将继续为其他工作五年以内的年轻教师配备带教师傅，帮助这些年轻教师站稳讲台，加快成长。2.加强骨干教师的培养。骨干教师作为中坚力量，要认真有效地开展多种形式的“帮带活动”，积极引领，争先示范，充分发挥骨干教师的辐射和帮带作用。同时我们要善于发现园内有潜力的教师，给她们提供更多的发展机会，进行有目的的定向培养。3.抓好中青年教师的培养。对于有一定工作经验的教师，要在扎实开展日常教学的同时，根据自身的特点，找准目标努力寻找生长点，努力形成自己的教学特色。4.对于市级骨干教师，要努力为其提供更高的发展平台，同时要充分用好这笔资源，通过公开教学展示、专题讲座等形式使其发挥示
10、范引领作用。（三）立足实践，让教师成为教研活动的主人。（三）立足实践，让教师成为教研活动的主人。我们要以教学实践中的问题为重点，结合本园课题研究内容，以教学形式为主阵地，积极倡导以合作、探究、实践为核心特征的教研文化，扎实有效地开展好园本教研活动。创设一种宽松、平等、对话、互动的教研氛围，激发教师的主人翁意识，让教师成为教研活动的主人。积极倡导参与式研讨，尝试让教师轮流主持教研活动，教研形式体现多样性、有效性，采取理论学习、课例分析、热难点探讨等多种形式来开展。让每位教师都能积极思考、深度思考，同伴间能分享经验、共享智慧，提高教师的自我反思和自主发展能力，使园本教研真正成为教师专业成长的有效途径。总之，师资队伍建设是学校管理中的核心工程，我们要紧紧围绕素质教育，开展层次不同、形式灵活、内容多项的培训与研修活动，努力提高全体教师的整体素质，建设一支“积极、健康、向上”的教师团队，促进我园教育事业的协调、可持续发展。
