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1、第一章第一章 教师职业及教师职业劳动教师职业及教师职业劳动 教师职业的社会功能（意义）：教师职业的社会功能（意义）：教师职业的社会功能指的是教师劳动对于社会进步所起的 作用，或者说所具有的价值和意义。一.培育一代新人。1.教师既是“经师”也是“人师” 。 2.教师既有“言教”也有“身教”对学生思想道德的影响。二.传承精神文化。1.教师是人 类文化的传播者。2.教师事人类智能的开发者。三.推动物质文明。1.培养劳动者。2.发展 科学技术。 教师职业劳动的特点教师职业劳动的特点 （一）教育劳动的复杂性（一）教育劳动的复杂性 （1）教育劳动目的的双重性。 （2）教育劳动手段的示范性。 （3）教育劳动
2、对象的多样性：生源的广泛性、生源成份的多样性、学生性格的多样性。 （4）教育劳动内容的丰富性：德智体、多学科、多专业、多年级、多功能、多渠道、多方 法。 （5）教育劳动过程的往复性：不同届学生之的的往复，不同专业之间的往复，同一学生教 育的往复。 （6）教育劳动效果的迟效性。 （7）教育劳动对象、内容、过程的发展性：时代发展、学科发展、学生发展、方法发展、 功能发展。 （二）教育劳动的创造性（二）教育劳动的创造性 （三）教育劳动的协作性（三）教育劳动的协作性 （四）教育劳动的示范性（四）教育劳动的示范性 第二章第二章 道德与教师职业道德道德与教师职业道德 道德的涵义、特征和功能道德的涵义、特征
3、和功能 涵义：涵义：道德是由一定社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们的内心信念来 评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品 质和总和。 特征：特征：作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）：“软” （非强制、不成文） 、 “广” （调 整的范围和内容广泛） 、 “深” （自觉自律的内在要求，深入到到思想和灵魂） ； 作为个人品质的特征（和政治、心理、个性等品质比较）：“情” （道德就是人之常情、就 是怜悯之心、同情之心、侧隐之心，就是相互关心、友爱、帮助，这和政治品质的原则性、 坚定性，心理品质的成熟性，个性品质鲜明性、独立性是不同的，人们所说的
4、情商主要就 是指道德） 、 “稳” （即稳定性，如道德与传统的内在联系，从小看大等，道德也许是人类文 化系统中最具有惰性的文化因子，以此保持社会文化发展的连续性） 、 “俗” （世俗、通俗， 相对于政治的原则性、宏大性和宗教追求超凡脱俗的神圣性而言的，道德具有日常性、平 常性、生活性、细微性，从小事看精神） 。 功能：功能：社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能等。 个体功能：如启智功能、协调（人际关系）功能、保健（心理）功能、慰藉（情感）功能、 导向（人生或价值）功能、升华（价值）功能等。 道德的本质道德的本质：首先，道德斯一种社会意识。道德是由一定经济基础决定的上层建筑、社会 意
5、识形态，是社会物质生活条件的反映，并受社会关系特别是经济关系的制约。其次，道 德是特殊的规范调解方式。道德规范没有制度化，也不使用强制性手段，道德更是一种内 化的规范，只有内化为良心这样一种道德意识和道德信念时，道德规范才能得到真正实施。 最后，道德是一种实践精神。道德是人类掌握世界的特殊方式，是人类发展完善自身的活 动，因此它又是实践的。职业道德：职业道德：是指人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和一系列职业道德规范。 教师职业道德的含义与根据教师职业道德的含义与根据 含义：含义：所谓教师职业道德，指的是教师在其职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的 基本的行为规范和行动准则，以及由此由
6、形成的道德品质。 教师职业道德产生的根据教师职业道德产生的根据是教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就无 法完成它的职业使命和实现它的职业职能，可以从以下三个方面来理解这一点： 第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，教师与学生之间、教师 之间、教师与学校领导之间，都是人与人的关系，而只要有人和人的关系的地方，就必然 有道德。第二，同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范 两种。技术规范侧重于职业操作的方式、程序等等，反映的是职业活动中人与物的关系； 而道德规范反映的是职业活动中人与人的关系。由于教师劳动的对象是人，这就使行教师 的两类职
7、业行为规范即技术规范和道德规范相互重叠。比如，板书工整、仪态端庄等等， 就既是教师的技术规范，又是教师的职业道德规范。第三，从教师的行为方式看，教师行 为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的，或者说，教师的“做事”与“做人” 、教书 与育人是联系在一起的。教师的人格（道德品质、境界等）本身就是最重要、最有效的劳 动工具。 教师职业道德：形成：教师职业道德：形成：教师职业道德的形成是指一定社会教师职业道德产生的条件和基础。 1.教育劳动中的各种利益关系是教师职业道德形成的直接基础。2.一定生产关系和阶级关系 的制约是教师职业道德形成的根本基础。3.历史上优秀的教师道德遗产是教师职业道德形 成的
8、历史基础。特点：特点：1.道德意识的高尚性，道德意识是指人们在道德活动中所形成的道 德观念、情感、信念等内在的道德品质。2.道德行为的榜样性，道德行为是指在道德意识 的支配下所表现出来的符合一定道德规范的行为。教师职业道德行为与其他职业道德行为 相比有着更强烈的榜样性和示范性。3.道德影响的广泛性、深远性。从道德影响上看，教 师职业道德比其他职业道德的影响更为广泛、深远。 社会主义职业道德：社会主义职业道德：1.特征：特征：第一，社会主义职业道德是建立在以公有制为主体、多种所 有制经济共同发展基础之上的。第二，社会主义职业道德，是社会主义道德的组成部分， 是社会主义道德在职业生活中的具体体现。
9、第三，社会主义职业道德达到了道德理论与道 德实践相结合的高度自觉性。2.主要规范：主要规范：爱岗敬业，是从业人员做好本职工作的基础。 诚实守信、办事公道，是社会主义职业道德规范强调的重点。服务群众、奉献社会，是社 会主义职业道德的本质要求。 第三章第三章 教师职业道德的基本原则教师职业道德的基本原则道德人格构成的五要素：道德人格构成的五要素：道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德习俗。道德人 格是个性和共性的统一，是与生俱来的。核心是道德意志 道德原则：道德原则：它是一定社会或阶级在道德上对人们的行为和品质提出的根本要求，是调整个 人与他人、个人与集体以及个人与社会整体之间利益关系的根本
10、指导原则，是评价人们行 为是非、善恶的根本标准；同时，它也是对一定社会或阶级的道德关系的本质概括，是道 德的社会本质或阶级属性的最直接最集中的反映，是区分不同道德类型的最根本的标志。 道德规范：道德规范：是一定的社会和阶级从其社会整体利益出发形成和概括的，人们在某种社会关 系中应当普遍遵循的具体的行为准则。特点：特点：1.是一种非制度化的规范，2.它并没有也不使 用强制手段为自己开辟道路，3.它主要是一种内华的规范。 道德原则与道德规范的关系：区别：道德原则与道德规范的关系：区别：1. 道德原则作为一种道德的根本要求和最高准则，较 之道德规范更具有理论性、抽象性和普遍性；道德规范较之道德原则更
11、具有实践性、具体 性和特殊性。2.道德原则作为一种道德的社会本质和阶级属性的直接反映，较之道德规范具有明显的社会政治性，会随着社会政治的变化而变化；而道德规范具有明显的社会政治 性，会随着社会政治的变化而变化；而道德规范较之道德原则不具有明显的社会政治性， 表现出更大的稳定性和继承性。联系：联系：一是内容上的互补性，两者是一个互相补充、互相 依存的统一体。二是性质上的同一性。 社会主义道德的基本原则：就是集体主义。社会主义道德的基本原则：就是集体主义。1.集体主义原则的基本内容：坚持集体利益与 个人利益的辩证统一，强调集体利益高于个人利益；充分尊重和维护个人的正当利益；当 集体利益与个人利益发
12、生矛盾时，要以集体利益为重，必要时要放弃或牺牲个人利益；同 时要不断发展完善集体利益，以逐步满足个人利益。2.坚持集体主义，反对个人主义。 社会主义道德基本规范的内容：爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。 教师职业道德：教师职业道德：指的是教师在其职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为 规范和行动准则，以及由此而形成的道德品质。 教师职业道德基本原则：教师职业道德基本原则：在教师职业道德规范体系中居首要地位。指教师在教育活动中正 确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是 教师道德的社会本质最直接和集中的反映。确立的依据：确立的依据
13、：要反映教师劳动的特殊性；要体 现社会职业道德的要求；要符合当时社会经济政治关系的要求；要在教师职业道德规范体 系中占主导地位。 教师职业道德的要求从抽象性、普遍性程度上分为两个层次，一是基本原则，二是主要规教师职业道德的要求从抽象性、普遍性程度上分为两个层次，一是基本原则，二是主要规 范。范。 一、教师职业道德的基本原则一、教师职业道德的基本原则 教师职业道德的基本原则是贯穿于教师职业活动的各个方面、场合、关系，具有普遍指导 意义、最能体现本职业特点的最基本的道德要求。确立职业道德原则的依据有两点：一是 普遍的适用性；二是典型的职业性。在常见的几个原则的提法中（如集体主义、人道主义、 教书育
14、人、热爱教育事业、乐教敬业等，最符合这两点要求的是乐教敬业） 。 乐教敬业的含义和意义：乐教敬业的含义和意义： 含义：含义：乐教敬业既是教师职业道德的基本原则，也是教师的一种从业境界。作为教师职业 道德的原则，乐教指的是以一种积极愉悦的心态对待教育教学活动，敬业指的是把教师职 业活动当作神圣的事业予以全身心的投入。从理论逻辑上看，乐教和敬业本身是有着内在 联系的，只有乐教，才能真正做到敬业，即持久一贯，或可持续的、能够不断地产生自我 激励的敬业态度和敬业行为，敬业既是乐教的体现，乐教是敬业的内驱力。从实践上看， 把乐教和敬业联系在一起，也提高了它的可接受性和可推广性。 （邓小平关于只讲奉献的两
15、 个可以，两个不行的论断） 意义：意义：乐教敬业把教师对职业的责任感和自豪感，谋生动机和事业追求，学生成长和身身 发展，奉献精神和价值实现统一起来。 乐教敬业作为教师职业道德的基本原则，体现在或适用于教师职业劳动的各种职业伦理关 系和职业活动领域。比如，在师生关系中，乐教敬业就体现在教书育、因材施教等具体规 范中；在同事关系中，体现在相互尊重、团结协作等规范要求中；在对职业本身的态度上， 表现为严谨治学，锐意改革，提高教育教学效果，注重教学、科研质量等等。 乐教敬业：要求：乐教敬业：要求：1.必须真正理解教育职业的重要意。教师乐于教育、热爱教育、尊重和 献身教育职业的美好感情和高尚品质是建立在
16、他们对于教育职业的地位、作用，教育事业 的社会意义深刻认识和理解的基础之上的。2.必须提高自己的精神境界，坚守自己的职业 信念。这是在认识和理解职业价值和工作意义基础上的进一步地道德升华 3.必须刻苦努力， 提高自身素质.。乐教敬业不是光凭自己的兴趣、热心或愿望就能达到的，它是建立在扎实 的专业基础之上和广博的知识学问之中。4.严谨治学，精益求精。严谨治学对于高校教师 包含两层意思，一是要以认真负责的态度完成教学任务；二是要有不断探索的精神，坚持科学研究。意义：意义：1. 乐教敬业是教师热爱祖国和热爱社会主义的具体表现。2. 乐教敬业是 履行教师职责的道德保障。3. 乐教敬业是维护教育改革发展的必然选择。 第四章：教师职业道德的主要规范（一）第四章：教师职业道德的主要规范（一） 高校师生关系：特点：高校师生关系：特点：1.高校师生关系是在特定的时空环境和活动中形成的。2. 高校师生 关系从内容和实质上说，是一种思想、情感、观念等精神性关系。3. 高校师生关系的状况 是以教师一方为主导的。4. 高校师生关系交往的主体形式仍然是个体与群体之间的关系。 在教师职业劳动中的意义：在教
