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1、培养识字能力培养识字能力 提高识字效果提高识字效果如何培养低年级学生的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是我们教学工作者探索的问题。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由浅入深。教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，便于记忆。1 1、呈现方式、呈现方式 灵活多样灵活多样教师要注重识字教学的“第一印象”，即在学生第一次接触生字词时给予强烈的刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。 2 2、两类生字、两类生字 各有侧重各
2、有侧重教材把生字分为要求认识的和要求写的两类。要求认识的字，只要求认识要求认识的字，只要求认识在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求；要求会写的字，要能要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。语言中运用。在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，认字的巩固率并不理想。要想改变这种状况，就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时
3、间、精力以及教法的改革用在刀刃上。（1 1）字音的掌握）字音的掌握生字的教学，字音的掌握是重点、难点。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。教师可以把生字放在生词中，带着拼音出示，先让学生自己拼一拼，读一读，然后，教师重点指导不容易读准的字，比如，平翘舌、边鼻音、前后鼻韵的字以及方言字，突破难点。并以多种形式让学生读生字、生词；接着，去掉拼音读一读；再去掉生词中的熟字，留下生字读一读；然后，打乱顺序读一读；最后，将生字放回课文中读一读。（2 2）字形的分析）字形的分析对于字形的把握，不能每个字都分析字形，以免浪费时间，影响字音的巩固。要求写的字，必须每个字都让学生分析字形，尤其要注意突
4、破难点；要求认的字，原则上不用分析，对于个别常用的、典型的字，可以结合识字方法分析分析。（3 3）字义的了解）字义的了解字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。生字的意思只要学生大体了解即可，理解字义的途径，主要是结合生词及句子，在课文的学习中进行。常用方法有以下几种： 直观演示法直观演示法 组词造句法组词造句法 联系实际法联系实际法 结合课文法结合课文法 利用规律法利用规律法 古人用“六书”造字，确为一大创举。我们可利用造字规律教学字义。如象形字要抓住字形与实物相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字
5、义。如会意字要从分析字形各部分意义入手理解字义。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。如形声字，要抓住形旁来理解字义。例“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。 3 3、多次复现、多次复现 巩固字音巩固字音德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下 33.3%，第三天保持 27.8%，第六天保持率降到 25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的。多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持
6、、再认或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。（1 1）当堂复现）当堂复现 及时巩固及时巩固当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先
7、快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。 有趣游戏，快乐巩固有趣游戏，快乐巩固寓教于乐，寓学于乐。识字教学方式一定要灵活多样，教师应创设多种情境当堂课让学生在富有情趣的游戏中、活动中加深印象，巩固识字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。有的内容还可以让学生说一说，画一画，做一做多种方式激发孩子的学习兴趣，避免简单、机械的重复，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，
8、易学易记，同时又落实了对学生人文素养的培养。 语境复现，迁移巩固语境复现，迁移巩固学生认识了生字后，在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中，让学生认读。可以找出课文中的生词让学生认读，可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，教师还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。（2 2）课后复现）课后复现 延时巩固延时巩固巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固。 阅读教学中巩固阅读教学中巩固在阅读教学中，仍然要重视生字的巩固，让
9、儿童进一步理解与记忆。关键是教师在教学中有明确的指导思想，能够认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件；而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。 课外阅读中巩固课外阅读中巩固教师要鼓励学生在课外阅读中巩固识字成果，老师可以把家长的积极性也调动起来，开展“父母伴我读”，全家人利用闲暇读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。这样的活动对巩固识字，培养阅读兴趣与能力，开阔视野，开发智力，大有裨益。 单元集中复习巩固单元集中复习巩固 在学完了一个单元的几篇课文以后，教师可以把本单元学的生字写在教室后面的黑板上，让学生早上或中午自己读读；也可以让学生互帮互助，优生带差生；还可以作形近字、音近字、同音字、近义词和反义词的比较。对偏旁部首相同的字和词性相同的字进行归类复习。经过这样的反复练习，儿童对字词的掌握也就比较容易，比较巩固了。
