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1、区小学语文大备课组活动材料 为为“我不能我不能”举行葬礼举行葬礼 主讲人：忿河孙莹老师主讲人：忿河孙莹老师关于语文的一点想法作为一名年轻的语文老师，作为一名小学语文的爱好者，在十几年的教学生涯中我一直在思考一个语文老师在语文课上我们都应该教给学生点什么呢？首先得让学生学会识字、写字吧，把中国几千年的方块汉字传承下去。因此在第一课时的教学中，我安排了识记生字、理解词语、重点指导几个难写的字这样的环节。其次，在语文课上我们应该注重学生朗读的培养。书声朗朗的语文课堂是我一直追求的。因此，即使是这篇不太适合朗读的文章，我还是设计了多种形式的朗读，以此来提高学生的朗读能力。在语文在课堂上还应该教给学生一
2、些写作的技巧。因此课后小练笔的设计是必不可少的。这样才真正做到了让学生学语文，用语文。我总是在想语文课上应该教给学生一些实实在在的语文的东西。诸如：识字、写字、朗读、写话，或者是修辞、短语、惯用语、标点符号的运用。这是一篇幅比较长的课文。关于“长文“的教学，我们首先要解决的便是“教学内容长“与“教学时间短“的矛盾。为“我不能“举行葬礼正是一篇这样的长文，如何实现“长文短教“是我在这节课的教学设计上努力做到的。“短教“关键是选点，从冗长的教学内容中选出“教学点“，以提高阅读教学的效率。因此我在教学设计上进行了大胆的取舍，选取了第 11 至 15 自然段来重点研读。在长文的教学上，努力做到“整体感
3、知“巧妙切入“扣其一点“联结全篇“四步走。关于教材分析关于教材分析：为“我不能“举行葬礼是一篇以叙事为主的记叙文，文章按照事情发展的顺序，记叙了唐娜老师和学生们一起写下“我不能“做到的事；一起埋葬“我不能“；最后教会学生学会用积极的态度对待生活中的每一件事。可以说文章的结构是很有条理的，很严格的按照记叙文的叙述顺序，按照事情的起因、经过、结果写的很有条理，让人很容易读懂。第一部分（第一至七自然段）主要写的是唐娜老师和学生一起写出自己的“我不能“。第二自然段写到我来到唐娜老师的班上。当我走进教室时，觉得这里的气氛不同寻常，空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋。是什么让孩子们这样的兴奋呢？带着这种疑问，
4、我们接着往下读。迎宾路小学马婧对大家说：引领学生了解整个故事，理清文章的脉络很有必要。从整体入手，再细致刻画。 (15:45:41) 从第三自然段可以看出孩子们都在写着自己不能做到的事，写了半张纸，却“丝毫没有停下来“的意思。第三自然段一个“丝毫没有“，第四自然段的一个“认真“，足以看出孩子们对这件事的热衷，对这件事的重视。第五自然段写到连唐娜老师自己也在认真的写着自己不能做到的事，可见唐娜老师的与众不同，她与学生是平等的，这是多么的难能可贵。从第七自然段十多分钟与写满了一整张纸的对比中我们似乎明白了孩子们兴奋的原因，那就是源于孩子们对这件事的热爱。是呀只有孩子们乐于做的事，他们才会觉得是一件
5、快乐的事，才会为之而兴奋。而第六自然段“我“的不解，为什么老师和学生一起关注消极的事情，而不去关注积极的事情呢？这是作者的疑问，同时，也是我们读者的疑问。这样设置了悬念，为下文的展开做了很好的铺垫。姜乡姜小吴敬茹对大家说：长文短教，有所取舍，抓住体现文本主旨的段落，集中精力用心品读，品词析句。这样才能解决长与短的矛盾。说得真好。 (15:46:17)抓住重点语句品读课文，体会重点词语在表情达意上的重要作用。这是我们每一个语文老师必须做到的。所谓“语言有温度，字词知冷暖。“在阅读教学中我们应该牵一发而动全身，通过典型的语句来理解文本。团结路小学郑君对大家说：用典型语句，理解文本，通过抓关键词理解
6、人物特点，文本要吃透。 (15:48:03) 第十一自然段重点抓住“神情严肃、庄重“这两个词来体会唐娜老师对这件事的认真态度，她是在严肃认真的做这件事，不是开玩笑，不是领着孩子们在游戏，她的这种态度必然会影响到每一个孩子。这里我们不得不佩服唐娜老师的教育有方。接下来十二至十四自然段是唐娜老师满怀激情的悼词。“朝夕相处“几乎每天“来感受“我不能“的这种消极影响时时刻刻阻碍着人们，而“我不能“出现在“学校、市政府“各种场合，又可以看出这种消极、悲观的态度影响范围之广，无处不在。这个自然段要让学生通过理解重点语句来理解“我不能“所代表的是一种自卑、不自信、悲观、消极、胆怯的生活态度。这种态度对人们的
7、危害之深。迎宾路小学马婧对大家说：教师对文本的解读，是讲好课的源泉，能够让教师“有备而来”，教师从不同的角度来解读文本，有利于激起学生的阅读兴趣，形成课堂碰撞的火花。 (15:48:37) 第三部分（第十七至十九自然段）主要写了，大家学会了要用积极乐观的态度应对生活中的挑战。第十七自然段通过孩子们的表现可以感受到，他们已经解开了心结，而唐娜老师用纸剪成的墓碑更可以时时刻刻提醒孩子们应该用积极的态度解决问题。十八自然段只要孩子们无意间说出“我不能“时唐娜老师就会指一指这个象征死亡的标志，孩子们就明白了应该怎样去做。李钊前蒲泊小学王维祥对大家说：“长文短教”、“抓重点”很适合高年级教学，值得学习
8、(15:50:49)以上是我对这篇课文的教材分析，通过对这篇课文的研究，我接下来要设定这节课的教学目标。在前面，我作为一般读者阅读了教材，与作者产生共鸣，也就是“钻进去“。之后，作为教师更要考虑的是“跳出来“的问题，站在学生的角度，依据课程标准对本学段的要求、单元目标要求，结合本课的特点、课后思考练习等确定本节课的教学目标。韩城 东小 刘春红对大家说：朗读时语文的基本功，是培养说话能力和写作能力的方法，读是前提，读是接受信息，只有读了，才能积累。才能运用语言。 (15:51:44) 迎宾路小学马婧对大家说：让学生从宏观上，从整体上明白了这个故事，然后再从微观入手，谈自己的感受。这样设计，就让文
9、章清晰的印在了每个学生的脑海里，他先清楚的了解了整个故事，了解了文章的内容，然后再去品词析句，去品味文章的内涵就比较容易。以免孩子“铺天盖地”、“断章取义”。 (15:52:21) 我们到底应该确定怎么样的阅读目标呢？我想这要根据课文的内容来定，不是千篇一律的。这篇课文是六年级上册第三组课文“在少年，我要飞翔“的最后一篇。选编它的目的是帮助孩子们树利自信、乐观、积极的人生态度。因此，我认为教学的人文性可能要稍稍大于工具性。学生在读课文的时候应该是有一种情感在感染着他，学完此文，孩子们应该受到很好的人文教育。应该属于那种人文性是菜，工具性是盐的文章。因此，单单是抓具体的词语来理解文本，就会对文章
10、的情感肢解。因此，我在教学的设计上，偏重了孩子们的情感体验，也就是把通过品词析句，联系生活研读重教学目标教学目标： 1、正确认读“气氛、兴奋、艾伦、几乎、铁锹“，掌握 8 个要求会写的生字。尤其注意“蕴涵、罚、惑、邀“的写法 2、通过查字典、联系生活实际、联系上下文等方式了解词语含义。理解“蕴涵“诸如“朝夕相处“墓志铭“等词语的含义。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。4、能联系课文有关语句体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。 5、通过品读文本，抓住重点语句，联系生活实际使学生明白“我不能“在平时影响、改变着我们的生活，从而坚定生活的自信心，培养积极、乐观的
11、心态。 6、通过语言实践活动，培养学生运用语言文字的能力。 教学重点教学重点：通过品词析句，联系生活研读重点段落（1115 自然段），使学生感悟到面对生活要自信、积极、乐观。难点：体会标点符号的用法，尤其是引号的两种不同用法，一种表示特殊含义，一种表示引用。 姜乡姜小吴敬茹对大家说：工具性与人文性，在不同的文本中，是有所侧重的，这是一个很科学的观点，使教学与教育有机的结合在一起。 (15:56:00) 丰润望小孙立梅对大家说： 在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要提高阅读能
12、力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在 (15:56:05)（设计意图：“葬礼“一词，我们首先想到了人的葬礼，但是，当老师把课题些完整的时候，学生自然会产生疑问，这是顺应了学生心理特点的。这样，采取文题切入法，从课题入手，让学生自己提出问题，再带着问题去读书，使学生产生阅读期待，在读书的过程中解决自己提出的问题，使每一次读书都有目的。）教学过程：教学过程：二、初读感知，学习生字。初读感知，学习生字。 1、检查读文，解决初读课文时提出的简单问题。（1）分小节指名读课文，及时纠错。（2）认读字、词。出示下列词语：第一组：气氛、兴奋、蕴涵、铁锹、诸如、几乎、墓穴（这
13、一组词是学生比较容易读错的“气氛“的“氛“和“墓穴“的“穴“只有一种读音，而“兴奋“的“兴“和“几乎“的“几“是多音字。）第二组：黛比、约翰、艾伦、唐娜、议会、白宫（这都是一些外国的人名或专业名词）第三组：丝毫、认真、巡视、体罚、满腹疑惑、严肃、庄重、邀请、墓志铭、朝夕相处、振奋精神、勇往直前。（这一组词语都是我们本课要理解掌握的。）（之所以用分组的形式出示本课中的生字新词，主要是考虑到本课中要求学生掌握的词语比较多，这样分组学习，有助于孩子们的记忆。）3）多种形式理解词语。气氛、蕴涵、墓志铭、朝夕相处、查字典来理解，兴奋、巡视、体罚、邀请结合生活实际来理解，诸如、几乎、丝毫、庄重、振奋精神结
14、合上下文理解。（让学生提出不懂得词语，可以是上面出示的，也可以是课本中的，我做了预设。这个环节的教学主要采用的是学生自主学习和同伴互助、全班交流的方式，使学生的自主学习能力不断加强。）丰润望小孙立梅对大家说：如何品词析句,方法倒挺多的。 像比较法，在语文教学中运用比较法，可以让学生通过异同点的比较，逐步把事物的个别部分和特征分辨出来，激发学生的阅读兴趣，促进他们在阅读时积极思维，帮助他们更好地通过语言文字来理解课文的思想内容。 (15:58:35) 常庄乡金小孙丽娟对大家说：常乡崔马庄小学对大家说：从课题入手，让学生自己提出问题，再带着问题去读书，使学生产生阅读期待，在读书的过程中解决自己提出
15、的问题，符合小学生的年龄特点，学生产生浓厚的学习兴趣。 (15:58:52) 银城铺乡大八里-刘宁对大家说：孙老师对文本解读的非常细致，正如王崧舟所说：“文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有多远，你对文本细读就有多远；你的精神倒影有多诗意，你的文本细读就有多诗意。 (15:59:25)银城铺乡大八里-刘宁对大家说：孙老师对文本解读的非常细致，正如王崧舟所说：“文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有多远，你对文本细读就有多远；你的精
16、神倒影有多诗意，你的文本细读就有多诗意。 (15:59:18)（4）刚才我们用不同的方式理解了词语的意思，其实词语的意思是和它所处的语言环境有着重要的联系的。同一个词语在不同的语言环境中表达的意思也会不一样。课件出示课后的词句积累: 空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋。面对着海面上冉冉升起的朝阳，他兴奋地说：“好一幅海上日出图！“ 她只要指一下这个象征死亡的标志，孩子们便会想起“我不能“先生已经死了。 这条生产线的建成投资，标志着工厂的生产能力提高到一个新水平。让学生说一说，同一个词语在不同的句子中的意思、词性、表达效果上有什么不同。再让学生试着举出这样的例子。还可以让学生用同一个词语的不同意思，练习造句。（这主要是让学生感受语言环境对词语意思的影响。） （5）解决初读时的疑问。读了课文你觉得“我不能“是谁？（一些自己不能做到的事）这里加上引号说明他表示的是一种特殊含义。为什么给“我不能“举行葬礼？（因为它对人们有着不好的影响）怎样举行的？（唐娜老师和学生们一起埋葬写着“我不能“的小纸条）（设计意图：整个环节我的设计意图就是扫清阅读前
