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1、1情感关注，扬起学生自信的风帆温岭市太平小学 刘莉莉摘要摘要 在小学英语教学中，对于反应较慢、接受能力较差的“学困生” ，教师应给予更多的情感上的关注，帮助其提高自信。本文从“学困生”学习中遇到的实际困难出发，结合教学实例，简单陈述了如何从师生关系、学法指导、课堂教学和学习评价四方面帮助其解决学习中的困难，建立自信的教育策略。关键词关键词 “学困生” 、情感、自信引言引言 在小学英语课堂中，反应较慢、接受能力较差的学生常常会表现出焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等消极的情感态度。他们在英语学习中总是处于被动的角色，不愿意发言，即使有困难也不愿意向老师或同学提出。长此以往，他们在学
2、习中堆积的问题越来越多，英语学习对于他们来说越来越难，对英语的学习积极性也越来越低，直至最后完全失去对英语学习的兴趣，成为“学困生” 。对于英语教师来说，如果在最初的时候给这些学生更多的情感上的关注，更多的鼓励、赏识，更多的机会，这些学生中的绝大部分就不会最终失去对英语学习的兴趣。教师的一个鼓励，一个微笑，哪怕一个肯定的眼神都会在这些学生的心底激起涟漪，提高他们的自信，激励他们把更多的努力投入的到英语学习中去。 消极的情感态度对学生的发展是极为不利的。保持积极的情感态度是学习的关键。 新课程标准指出在教学中要不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的动机，以使他们树立自信心
3、，锻炼克服困难的意志，养成和谐、健康向上的品格。在平时的教学中，教师应积极关注“学困生”的发展，及时发现他们在情感方面出现的问题，对症下药，找出正确的解决办法，帮助其提高自信，保持对英语学习的兴趣。下面简单陈述我在自己的教学中帮助“学困生”提高自信、克服情感问题的一些粗浅想法及不成熟的具体实施办法。一、良好的师生关系一、良好的师生关系：建立与学生朋友似的平等、和谐的新型师生关系，不是用权利去掌握学生，而是用威信去影响学生，师生间达到最大限度的沟通与交流。1平等的对待：美国人本主义心理学家罗杰斯认为只有对个人的真正尊重和理解的态度才能激起学生的学习热情，增强他们的自信心。平等地对待每一个学生，对
4、“学困生” ，让他感觉到教师对他和别的同学并没有两样，都是从心底里喜爱他，教师对他的说话时的亲切态度，一个抚摩他头的小小动作都能让他感觉到你对他的关爱。用动态的眼光看待他们，帮助他们建立自信与自尊，给学生亲切的微笑，适当的赏识鼓励，增强他的自信，把他的兴趣和注意引向英语学习领域。每当这些“学困生”取得点滴成绩或些许进步时，教师应及时加以肯定和鼓励，使他们在付出努力的同时产生一种成就感，体会到成功的喜悦。只有真正地爱护学生，学生才会欢迎你，从内心里接受和认可你。学生在喜欢上这位教师同时也会爱喜欢上你所教的学科。2倾听理解：苏霍姆林斯基认为：“一般来说，善于倾听孩子们说话是一种了不起的教育艺术。
5、”倾听理解是良好师生关系的重要心理成分。倾听理解是对学生素质、生活环境、成长经历、性格倾向的理解，对学生心理的理解，以同情的态度，设身处地地为学生着想，小学英语论文2对学生的谈话做出及时的反应。3.良好的情绪：教师冷若冰霜的面孔会引起学生心理紧张，妨碍学生轻松自如地进行课堂语言交际练习。只有具有激情的教师才能让课堂温情起来。教师充满亲和力的微笑、清晰激昂的语言、流畅欢快的语调必定能带动大部分学生的情绪，唤起他们学习的热情。4. 幽默的语言：没有学生能拒绝一个幽默的教师。因为教师的幽默，师生间的关系变得轻松而和谐，师生间的距离也由此而拉近。教学语言上的幽默也能将教学难点轻松转化。我在教学蔬菜类单
6、词时， “I like carrots. Yummy and orange.”中的 yummy 一词学生对元音 u 的发音不能正确掌握，我利用这个词与“姚明”音相似的特点，跟学生说：“我怎么听到有人在读姚明啊？”学生在会心一笑之后尽力模仿我的发音。就因为教师的一个小小幽默，学生纠正了自己的错误发音，也记住了这个单词。二、学法指导：二、学法指导：教师在自己的教学中，应以“尊重学生、信赖学生、发展学生”为自己的指导原则，对学生进行学习方法指导，帮助学生克服其在学习中出现的困难，逐步建立自信。“学困生”在学习上往往都缺乏正确的学习方法。对这些学生教师应给他们一步一步提示活动的方式与方法，使他们逐步获
7、得一点一滴的进步，系统地形成一定解决问题的能力。在英语学习中认读单词、记忆单词对“学困生”来说是最大的困难。在英语教学中教师要教给学生正确的方法，归纳字母在不同单词中的发音，找到其基本发音，学会自然拼读单词，并根据字母的发音规律来记忆单词。“学困生”因个性、思维方式、学习习惯与方法、知识掌握的程度等各方面的差异，在学习上出现的困难也不尽相同。教师要从观察学生情感方面出现的问题入手，了解学生的学习情况，为学生量身定制不同的学习目标。对所有遇到困难的学生都制定同一目标是不切实际的做法。目标过高，学生难以达到，会让学生对学习望而生畏，助长不自信感。目标过低，则会让学生产生轻视学习的想法，助长他们的骄
8、纵情绪。只有为学生制定合理的、明确而醒目、鼓舞人心的学习目标，既不过高又不过低，并能让他们“跳一跳摘到果子” 。目标制定后，定期督促，检查目标实施和完成情况。实施情况好的，给予表扬鼓励。若是实施情况不好，则帮助其适当调整目标，自我分析原因，了解自己的进步和不足。让学生靠自己的努力达到预期目标，体验到成功的喜悦。有了这种愉快的成功体验，学生的自信心会大大增加。他们必定愿意付出更多的努力来获取更多更大的成功。在英语学习中为“学困生”制定分级目标。如在学完一课内容后可为学生制定这样的目标，一级目标：听磁带，能正确模仿语音语调；二级目标：能独立地熟练朗读；三级目标：准确背诵；四级目标：在实际生活中交际
9、运用。不同的学生完成不同的目标。当学生有了进步后适当提高目标的级别，让学生始终有为之努力奋斗的目标。三、课堂教学中的多种途径和方式：三、课堂教学中的多种途径和方式：1良好的语言交际氛围：新课程指出：“在英语教学中教师应该至始至终关注学生的情感，努力为学生营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 ” 教师应努力创造活跃的课堂学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让“学困生”感受到学英语是一件快乐的事情。在英语课堂上，教师应使学生处于自主的学习状态，给学生“话语权” ，以宽容的心允许学生自由表达自己的想法和意见。时刻关注学生的学习动态，让学生把注意3力始终集中到课堂的教学活动中，使学生一直都处
10、于积极主动的精神状态。一旦有必要，教师则根据学生的学习情况，随时调整或改变自己的教学节奏，丰富或删减教学内容，这样更有助于启发学生的积极性、自觉性和主动性。2多种教法，有效教学：挖掘教材内涵，拓展教材内容，努力追求教具准备的合理与趣味、教学手段的合理与新颖、教学语言的规范与艺术。教师生动直观地引入教学内容，在学生之间开展多种形式的合作。如在读课文内容时可安排学生两人合作、小组合作、最佳拍档合作等。形式多样的竞赛，如男女生竞赛，小组竞赛、两人对抗赛等。各种各样的教学游戏深受学生欢迎，还能很好的为教学服务。 “炸弹”游戏是一种很好的操练单词的游戏。在几张单词卡片后面贴上画好的炸弹图片，学生在读单词
11、时，如果正好读到背后又炸弹图片的单词，则全班同学假装向他扔炸弹并说：“One, two, three, bomb! 其他操练单词的游戏还有：看口型猜单词游戏、转盘游戏、不断变换形式的guessing game、hide and seek 游戏等。在学完对话后安排角色扮演，学生兴趣浓厚。要求学生在表演时模仿人物的语调，加上生动的动作、表情表演。可遵照原文，也可让学生自己进行适当改编，灵活运用所学语言，提高学生的语言运用能力。教师还可以为学生提供一些根据学习内容改编而成的顺口溜、歌谣、谜语等，帮助学生有效记忆。在学习天气类单词时，可编这样的天气歌：Sunny day, sunny day, say
12、 “Hooray”, say “Hooray”; Rainy day, rainy day, rain, rain go away; Cloudy day, cloudy day, go out to play; Windy day, windy day, close the gate; Snowy day, snowy day, ice and snow flakes. 学习食品类单词时，让学生唱这样的儿歌： bread 面包营养高，cake 有圆有三角，coffee 提神味醇香，egg 食用身体好，chicken 鸡肉味道鲜，milk 我们都喜爱， juice 富含维生素，fish 鱼肉锌
13、丰富。为学生适当介绍相关的文化知识，扩展学生的知识面。在学了 Book2 Unit5 What would you like?后给学生介绍中西方请客吃饭的文化差异。中国人在请客吃饭时，一般都准备丰盛的菜肴，不断劝客人食用，给客人夹菜，还说“没什么菜” 。而西方人待客时的常以数量不多的蔬菜为可口的好菜，劝客人时说“Help yourself，please.”吃喝由客人自便。3柔情关注，注意沟通注意与“学困生”情感交流和沟通的方式。在活动时尽量放手，让学生自己完成语言。在学生进行语言交际练习的展示时，不指出其出现的语言错误。在练习结束后，对于共同性的错误在班级集体纠正。对于个别性错误则低调处理，在
14、私下有针对性地进行纠正。在课堂中，对他们都用鼓励性的语言，他们的回答即尽管并不完美，也尽量找出他们说得好的地方，加以表扬。当他们发言答错时，别的学生会讥笑他们，教师应及时制止这种现象，发动其他学生一起找出他们的优点。学完了第三单元 How many?之后，我照例安排了一个课时给学生自编自演。学生的表演积极性很高。一组一组地来到讲台进行着大胆的表演，有的语言、动作、表情都特别到位，博得了同学们的阵阵掌声，教室里的气氛和效果远比我想象中的要好。忽然我看到4Billy 想要上台来却在犹豫着，神情紧张，小脸都涨红了。他是个胆小怕羞的男孩，平时总不敢举手发言，而且英语成绩也比较差。这时我装作不经意地走到
15、他的座位旁边，小声跟他说：“Miss Liu 相信你能说好，大胆一点！”Billy 听到我的鼓励，点点头，我发现此时他的目光中充满了自信。在掌声中 Ben 和他的同伴走上了讲台，开始了他们的表演。我正在高兴 Billy 战胜了自己，而且英语说得还不错，虽然这是课本里的原文，未经改编，但对他来说已是很大的进步。这时状况出现了，他忘记了后面怎么说，有同学在下面给他提示：“do you have”, 听到提示，Ben 完成了这一句话。表演还在继续着。Billy 又卡壳了。此时他已经慌了，台下的学生也出现了小小的骚动，有几个学生在吃吃地笑，看到这种情形，我给他提示：“Open it and see!”
16、 Billy 又忘记了最后一句，这时他窘得比刚才更厉害了，教室里开始乱起来，哄笑声一片。我示意学生们安静下来，并要求学生给他掌声鼓励，这是 Billy 又重新恢复了自信。 他说出了对话的最后一句，终于完成了整个对话。按照惯例，我要求学生对刚才的表演进行评价。 “刚才 Billy 有好几处不会说。 ” “对！他都要别人给他提示的。 ” “他都没有改编的，还不会说。 ”学生们七嘴八舌地说着。 “这是 Billy 的不足之处，那大家有没有发现他的优点呢？”我问学生。 “他的声音比较响亮” 。“他的动作表演得很好。 ” “他比以前有了进步，他以前都不说的。 ”听到这些，Billy 的脸上露出了笑容，而且笑得那么自信。如果没有我的鼓励性的话语和耐心的等待，同时让学生给予他正确客观的评价，并突出他的优点，Billy 很有可能从此畏惧发言，并失去在英语课上表演的机会，我就不可能看到如今他在英语上的进步和好学了。正是因为教师和同学给予他的适时的赏识，消除了他在英语学习中的消极情绪、思想顾虑和精神负担，增强了他的自信，使他在学习过程中不断体验进步与成功。在课堂中往往会违
