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1、在评批作文中提高学生的写作水平在评批作文中提高学生的写作水平我校是一所地势偏远的县级中学，由于所处语言环境的薄弱和学生视野的 狭窄，大部分学生汉语水平较差，学生的写作能力偏低，错别字层出不穷、语 句不通、词不达意等现象较多 ，作文不仅让学生头疼，更是考试中丢分最多的 “大项，”这一现象不仅影响了我校教育教学质量的提高，更制约了我校汉语 教学的发展。鉴于此，我们把提高学生的写作水平作为我校汉语教学的重要任务。经过 几年对学生作文情况的分析和对策的研究，我们尝试用批阅作文的多种形式来 提高学生的写作水平。一、集体批阅，群策群力，逐步提高学生的防病能力和习作鉴赏水平一、集体批阅，群策群力，逐步提高学
2、生的防病能力和习作鉴赏水平传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。学生、家长、学校都认 为只有这样才是最负责、最优秀的教师。但这样做却加重了中学汉语教师的批 改负担，不仅限制了作文的数量，同时学生也收效甚微，常常是作文本发到学 生手中学生只看一眼总批和分数，不能从中领悟并改进。因此，中学汉语教师 必须从这种束缚中摆脱出来大胆尝试并改革，又加之我校学生的汉语写作水平 普遍偏低，学生所处的语言环境使他们很少使用汉语，用传统的方法根本无法 扭转局面，所以，我们探讨并尝试集体批改作文。我们先将全班作文浏览一遍，大致了解本次作文共同的优缺点。从中选择 几篇最有代表性的文章让同学们在课堂上集体批改。把
3、准备集中批改的作文印发给每个学生，让每一个学生都改一遍。让学生 找出其中错别字、语病、 词不达意的地方等等，力使文章完整，这是批改的第 一步。在文章没有这类问题之后，交全班同学讨论该文的问题，中心是否突出、 文章素材选取是否恰当、文章结构是否合理、层次是否清晰等。接下来再找一 些写作能力强的同学发言，在大家评过之后，教师再针对学生还未发现的问题 进行补充。当然，在学生习惯性批改作文之前，教师要引导学生从哪些方面去评品一 篇文章，确定作文要求以及评改等级标准。我们将作文分为四个等级；A 级(90 分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流 畅；书写美观，用字、标点、格式正确。B
4、级(8089 分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用 字、标点、格式正确。C 级(6579 分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、 有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。D 级(65 分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹 潦草，用字、标点错误较多。这种批阅方法的优点是：符合新课程改革的要求，体现了教师的主导作用， 能够明显地发挥学生的上课积极性，用大家的智慧共同找出大家存在的问题，并很好地给其他同学以借鉴。且直观、及时，让大家以教师的角色参与到作文 鉴赏的行列，可以提高学生文章鉴赏水平，同时又能警戒自己在写作中不要犯 这些错
5、误。缺点是：批阅效率低，一节课评不了几篇作文，需要花费学生课外 时间去做。二、小组批改，同学互改，充分发挥学生主动性，体现学生二、小组批改，同学互改，充分发挥学生主动性，体现学生“主体地位主体地位”小组批改和同学互改是对集体批改的有益补充，这样批改更全面、更充分。在小组批改前，还是要做好宣传发动工作，鼓励学生积极参与，告知学生 从那些方面去评一篇文章，以及各类文体的评分标准。当然，老师亦可抽取部 分有代表性的作文精心批改，字词句标点符号、文章的立意等一律批改好，眉 批一丝不苟，让批改的学生传阅，帮助学生批改。将全班学生分成若干组，每四人为一组，可以同桌亦可前后桌同学互相批 改，但必须按学生作文
6、水平高低搭匀。每组安排一个写作水平较好的，担任批 改组长，每组发一个作文互批登记本，组长登记好每次批改的好坏典型、分数、 以及批改中的纪律问题、突出事件、以备教师查询，了解学生进步情况。将些 项作为评比“先进小组”的一个重要条件。最后就进行修改，但教师要先讲解本篇训练重点及评细要求，明确修改步 骤：错别字、用错的标点符号，病句的修改，语句的增删，以改为主，适当 眉批精彩语句、修辞下圈线标出。文章题目的衔接与段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用，阅 卷的感受等以眉批为主，适当修改提示。批改者写出修改总评，打出建议分。注意应以本次作文训练重点为主要 依据，一般来说，本文侧重点是否落实，主旨是
7、否正确、立意是否新颖、取材 是否典型，切题是否紧密，详略是否得当，结构是否完整巧妙，过渡是否自然、 语言修辞是否准确、生动、形象、有趣等。归还作文本，作者重读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，总结 得失。若时间允许，鼓励学生根据修改意见进行再创作，真正提高学生的写作 水平。这样批改大大减轻了汉语教师的负担，作文批改的周期也大大缩短，起到 及时反馈的作用，经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能全面说出一 篇文章的优劣，同时也掌握了写作的一般规律，正可谓“一举三得。”三、以鼓励的方式、口吻、心态去批改学生的作文，激发他们对写作的热三、以鼓励的方式、口吻、心态去批改学生的作文，激发他们对写作
8、的热 爱爱学生写作能力差，不仅仅是他们的汉语基本功差，关键是他们对写作没兴 趣。他们怕写作文，写作文“头疼”诸多因素造成的。根据这一实际情况，我们把提高学生写作兴趣作为一个基本战略去指导我 们的作文教学。无论你批改的多么细致，作文课讲的多么生动，学生只要不想听，那就等于零。因此，我们提出两套方案。一是将那部分写作水平最差的学 生作文挑出来，不去精修细改，而是交由同学们去找出该文的闪光点；二是教 师在评价学生作文时要以鼓励的口吻，并注意评语的修辞性，以此达到让学生 去模仿的目的。为鼓励后进生，唤发起他们对写作的热忱，将他们的文章复印出来交给全 班同学。让同学们找文章 的优点，找出他们使用的优美词
9、句、描写生动、准确 的语句，若找不出就看他们文章的立意，立意找不到就看文章的结构。总之， 要在他们的文章中找出可以表扬的 东西来。这样，这些学生就对自己有自信心 了，对作文也没有恐惧感了，开始认真写作文了。同时，从评他们的作文中优 点的东西，也让他们知道怎样才能使自己的 文章生动，用什么样的语言，能使 文章生动。调动了他们写作的积极性。对学生作文的评语教师要慎重。有时一个评语会丧失学生对写作的信心， 会刺伤学生的自尊心。为激发起学生写作文的兴趣。我们教师总结出评话的几 条原则。具体来说就是“两少”“两多”“两富”，即“少下断句，少用不” “多加鼓励，多带情感”“富有文学性，富有趣味性。”教师对
10、学生作文的评价在学生心目中就象征着最终裁决，老师若枉下断语 很容易挫伤学生积极性。 因此，老师在评价学生作文时应站在平等的立场多角 度去评价文章，以探讨性的评语去迎得学生的尊重与感激，同时也使自己的评 语给学生以启发。若以“内容不够 充实”“结构不合理”“选材不恰当”“中 心不明确”等用语出现在评语中，学生还是不明白自己的问题出在哪里。你可 以不妨说，“在我看来，你若能在处 将更为典型，更为具体的材料充实 到文章中去效果会更好。你认为呢？”学生就会领悟，修改的效果也更好些。在评语中，我们不仅要在理论上指导学生作文，还应该在情感上感染学生， 激励学生。多鼓励，少批评。同时，要注意评语的文学性及趣
11、味性。一条好的 评语应尽可能具有适当的文学色彩，必要时可以引用诗句和名言，具有生动活 泼的语言和耐人寻味的含意， 让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心 里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们效仿的榜样。比如：“主题不鲜明”， 可以说“难识庐山真面目”“有抄袭之嫌”可以说成“似曾相识燕归来”，同 时还具有趣味性，会让学生在微笑当中懂得教师的良苦用心。除此以外，教师还可以在平时的教学中慢慢“渗透”，用实践来激发学生 的写作兴趣，抓住生活中和作文有关的事例，让学生认识作文的实用性，作文 与生活的密切关系等，从而让学生在意识形态上真正认识作文、重视写作。当然，写作本身就是一门综合性很强的学科，提高学生写作水平的方式和 方法也是多种多样的，以上是我们在这方面初步的探索，随着学生语言环境的 逐步改善和信息多媒体技术在教学中的多元化应用，相信学生的汉语写作水平 会越来越好！
