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1、创建高职院校特色质量品牌浅议入世后，根据教育服务贸易的有关规则，我国教育领域必将逐步对外开放，首当其冲的是高等教育和职业教育。国外教育机构可以与国内大学联合办学，并占较大比重；可以通过企业以职业技术培训的形式介入国内职教市场，并颁发国际认可的职业资格证书和等级证书；可以通过网络大学和函授等远程教育手段，招收学生；可以通过留学的方式把国内优秀学生吸引到外国求学；可以单独在我国举办各种营利性的培训班，并向学历教育市场渗透。因此，面对教育日益国际化、教育市场全球化的趋势，作为高等教育与职业教育整合而成的高职教育，无疑将面临着更加严峻的挑战。因此，高职院校要想在激烈的教育市场竞争中扎下根，求发展，必须
2、全力打造高职教育特色质量品牌。 一、创建特色质量平台四大体系 教育办学是一个复杂的系统工程，涉及教育思想，教育教学模式，教学过程和管理等方方面面，因此，创建高职教育特色质量品牌，必须全方位搭建一个特色质量平台，必须全面贯彻江总书记关于教育创新的思想。没有创新，就没有特色，搭建质量平台和创建特色质量品牌都将无从谈起。高职院校创新工作，搭建特色质量平台，必须做好以下四点： （一）创新办学理念体系 伟大的马克思主义领袖先哲们都曾指出，没有革命的理论，就不会有科学的实践。办学理念和思想是一所高职院校办学建院的基础和先导。没有先进的办学理念和特色办学指导思想，就不会形成学院特色质量品牌。然而，先进的理念
3、、特色的思想首先来自于办学者对高职教育性质、人才培养目标、发展现状的深刻了解；来自于对高职教育规律的深刻把握；来自于对高职教育发展方向的前瞻性思考。具体说来形成高职教育特色办学理念和思想，要从三个方面把握：一要明确何为特色。所谓特色，就是“人无我有，人有我优，人优我强“；二要明确何为“高职教育特色“。要正确认识高职教育性质是高等技术教育，而不是高等学术教育或高等工程教育，它所培养的人才既不同于主要从事研究和发现客观规律的学术型人才，也不同于主要从事设计、规划和决策工作的工程型人才，也不同于主要依赖操作技能而形成现场制作的技能型人才，而是培养处于形成生产三连环终端-生产一线或工作现场，主要通过技
4、术应用，将设计、规划和决策物化为工艺流程、物质产品的操作者和技能型人才，必须要在观念上实现高职教育由学科中心向技术中心、学历中心向能力中心、学校中心向社会中心的三个转变，树立高职教育正确的教育观、人才观、质量观；三要明确何谓“高职院校自身特色“。这是说一所高职院校不仅要明确高职教育的共性特色，还要认识到学校个性特色。因为每所院校所产生的历史背景、办学基础、办学优势以及所处地方经济发展特点不同，都决定了每所高职院校发展思想、道路，包括专业设置、管理模式等都存在一定差异。鹤壁职业技术学院立足学院自身实际，结合高职教育特色，经过办学建院思想大讨论，形成了独具内涵的办学建院总要求。即“以思想政治建设为
5、主线，以教育教学为中心，以开发建设为重点，以科学管理为基础，坚持改革、开放、发展和创新，建设高标准、高质量、高效益相结合的现代化特色高职院校，培养德能、智能、技能相统一的高素质应用型人才，服务经济社会发展需要?“河南省副省长贾连朝视察学院时，曾高度评价学院这一指导思想定位准确，认识到位，特色鲜明。正是在这一先进的办学理念和思想指导下，学院各项工作进展顺利，发展势头强劲，部分办学特色已初显优势。 （二）创新特色学科专业体系 学科专业建设水平是一所高职院校办学实力及办学水平的重要标志，也是一所高职院校办学特色的核心体现。创建特色学科专业体系是办好一所高职院校重要基础和前提，是高职院校实现特色办学的
6、关键之所在。抓好学科专业建设特色，要注意以下三个方面： 1、专业设置科学化、特色化 高职院校的专业设置特色必须在遵“高职教育、市场经济、地域工作“三个规律的基础上，做到灵活性、前瞻性、实用性相统一。遵循高职教育规律，就是要求专业按高职教育人才培养目标特色要求，面向生产、服务、管理一线的需求去设置；遵循市场经济规律，就是要求高职专业按市场需求设置，市场缺什么人才，就设置什么样的专业。这样，培养出来的人才，才适销对路，特别是当前，国际、国内经济结构正在进行新的调整，人才需求结构也在发生显著变化。例如，入世后，熟悉 WTO 规则的信息技术、金融、保险、会计、法律等专业人才将成为新一轮紧缺人才。因此，
7、高职院校必须抓住市场对人才需求变化，不断增强专业设置与市场需求的连接度、整合度。遵循地域工作规律，就是要求高职院校办学必须围绕当地党委、政府的重心工作，这是高职院校办学功能所致。高职院校大都是地方办学，服务的第一主点就是所在地的地方经济建设。因此，高职院校的专业设置必须与当地资源结构、产业布局以及地方经济发展需求相适应，做到因地制宜，这样，一来容易受到地方政府支持，二来培养人才就业渠道更为畅通。鹤壁职业技术学院立足鹤壁-全国畜产品生产加工基地这一优势,把食品加工工程、畜牧业养殖专业定位为龙头专业、特色专业。目前，生源看好受当地支持，前景也比较乐观。同时，一所高职院校的专业设置也要结合学校的传统
8、优势专业。 2、加强重点、特色学科专业建设 正如每一个知名的企业都有自己的拳头产品，特色产品一样，高职院校在科学设置专业的基础上，要建设好重点学科和特色专业，注重培植龙头专业，要把重点龙头专业做大做强，形成品牌，从而发挥龙头专业的品牌效应、带动效应及辐射效应。鹤壁职业技术学院建院之初，根据传统专业优势和市场需求，把医疗、计算机网络、机电一体化定位为龙头专业进行建设，在师资配备，实验室建设上都给予适当的倾斜，由于人才培养质量较高，初步形成品牌效应，今年在全院招生 4000 人中，医疗、计算机网络就达 2000 余人。 3、专业按产业化发展 实施产教结合、产学结合，走专业产业化之路，是高职教育的重
9、要特色，也是高职院校培养学生把理论知识转化为实践能力，提高综合素质和创新素质的有效途径。同时，专业产业化基地也为高职院校“三能“人才的培养，提供广阔的空间和良好的实习实训条件。鹤壁职业技术学院在发展专业产业化模式上，探索出了“作品、产品、商品一条龙，学生、职员、技师一体化“特色模式。为促进学生技能训练、技术应用、创新能力的培养，学生一进校，就鼓励他们开始发表作品，进行专业创作和科技制作，并通过举办专业技能成果展示推介活动和师生专业技能先进成果推介中心，把学生作品、产品推向市场，变成商品。“学生、职员、技师一体化“就是学院实施企业化办学，通过校办企业以及校企合作，使学生一进校门，既是学员，又是职
10、员，通过三年的培养成为技师，使学生离开校门进厂门，很快就能适应社会和市场需要。截止目前，学院先后与市博大集团、天元股份有限公司、市环燕轮胎厂、市第一人民医院等二十余家企、事业单位建立校企合作，学生上课期间在课堂，课余时间在企业。另外，专门有一年时间在企业实训。通过走专业产业化之路，大部分毕业生就地转化，成为企业员工，既加强了实习、实训基地建设，又解决了学生就业难问题。 （三）创新特色化课程结构体系 高职教育人才培养目标的特点决定了高职院校课程结构体系特色化。普通高等院校培养出 100 名学术大师，学者名人，高职院校不能与之相比，但高职院校能培养 100 名高级技师，这也是其他普通高校所无法与之
11、相比的。因此，高职院校的课程设置必须体现“能力中心“、“技术本位“，按照“知识够用，技能实用“的原则，合理安排课程结构。鹤壁职业技术学院积极借鉴国内外其它高职院校经验，在课程设置上采取“公共基础理论课（宽基础）+专业技能课（活模块）+发展潜能课（人为本）+顶岗实训课（能力中心）“的模式，积极探索课程设置的整合化、模块化、最优化，不断加快与“市场需求“、“行业需要“、“人才成长立交桥“相适应的特色化课程设置体系，取得了较好效果。 （四）创新特色化管理体系 高校管理不仅是一种单纯管理行为，而且是和人才培养目标直接相联系的一种育人行为，所谓管理育人就是这个意思。因此，高职教育的特色也必须体现高职院校
12、的管理特色化。立足应用型、技术型、创造型人才的培养，高职院校管理要始终突出“开放自主、以人为本、尊重个性、全面发展“的原则，但同时，又必须看到高职院校生源素质相对偏低的实际，必须采取从严管理，严谨治教的原则，要建立起与高职教育课堂教学与技能现场教学相一致的教学管理和学生管理模式。鹤壁职业技术学院在学生管理中探索出一?“学生自治、学校管治、社会法治“，并签订管理合同的“三治一合同“契约化管理模式，在管理合同中既明确规定学生应享受的权利，又明确学生应尽的义务与应该遵守的规则，违者按合同处罚。活动实施以来，学生违纪违规率明显降低，遵纪守法意识明显增强，学生管理收到了明显的效果。 二、创建特色质量品牌
13、的措施体系 （一）优化师资队伍结构，建设一支特色化高职师资队伍 教师是学校办学的主体，同时，也是创建特色质量品牌的实施主体。因此，高职院校的办学特色化，最终要通过教师队伍特色化来保证。围绕高职院“三能“人才培养目标，高职院校的师资结构特色应该是以“双师型“为主体，以“多师型，复合型“为要求建设师资队伍。建设这样的师资队伍，必须采取“内培，外聘“相结合的方式构建“专、兼、名“比例协调的三元化师资结构。做为高职院校，专业设置面向市场调整比较快，大量的专业化师资必须从社会上、企业中聘请，建立一支兼职教师人才库。一来降低师资成本，二来增加“双师型“师资比例。内部师资主要是基础课和重点专业的师资，内部师
14、资也要通过脱产学习，顶岗培训等方式，增强专业技能素质。鹤壁职业技术学院大力建设外向型师资队伍，通过聘请、聘任，建立了一支包括中科院院士，清华大学工程研究院副院长赵玉芬教授，天津大学党委副书记，常务副校长张宏伟教授在内的名誉院长、兼职教授、名誉教授队伍，面向社会知名企事业单位聘任的 200 多名专业课教师中，有高级工程师、副主任医师、钳工师，构建了“专、兼、名“约为 3：2：1 的特色化师资队伍，有力的提高了学院教学质量和办学信誉，推动了学院的快速发展。 （二）创新教学方法和模式的改革，加强教育教学科研，构建高职教育特色的教育教学方法模式 高职教育面向生产服务一线培养高素质应用型人才的培养目标，
15、决定了高等职业院校教育教学方法和模式的特殊性，这一特殊性表现在课程设置中要突出实践技能课程所在比例，在课时安排上，基础课、专业技能课、实验实训课课时比例要达到 3：3：4，有时要更高一些，无论是整个高职教育的期间，还是每一节课的过程，都要体现高职教育重动手，重技能的特色培养。 高等职业教育的特色培养目标关键要靠特色教育过程和模式来实现。高职教育特色教学过程模式的构建，无论是西方国家的生产现场指导教学，还是我国高职院校传统实验室的演示教学以及实习、实训基地的顶岗实训，都体现了高职教学过程的开放性、互动性和自主性。如果仍然实行普通教育、基础教育的那种你讲我听，你打我通的课堂教学模式，是培养不出应用
16、型人才的，只有构建有利实现技能训练，有利于师生互动（教师演示，学生看；学生动手，老师看），有利于学生自主学习的开放性的大课堂，才能真正实现高职教育的人才培养目标。 鹤壁职业技术学院在探索开放式的高职教学过程与模式中，以计算机网络技术专业的教学为突破口，进行了有益的尝试。该专业的教室就是计算机中心机房，不论是文化课还是专业理论课、专业技能课一律通过微机来完成，学生的作业、答疑都是通过微机处理，仅一年下来，学生都成了微机操作能手，大部分都能达到二级水平。 （三）优化教育教学质量监控 高职教育的特色体现在方方面面，在如何提高教学质量的监控上，也应独具特色。 1、在教师的教学质量考评上，要创新考评办法，转变质量观念，更新考评手段。鹤壁职业技术学院在教师教学质量监控上采取了“专家评议，民主评议（教师评，学生评议），组织考察“相结合的“双评一考“措施，把评价教师质量的标准不是放在学生理论成绩的高低上，而是放在学生专业技能评比的过关率、获奖率以及职业资格证书的获取率上。此外，还定期举行教师专业技能大赛、专业技能成果展和专业教学示范课等措施，不断提高教师专业技能课的教学质量。 2、创新考试考核方法
