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1、信息技术环境下农村中学师生有效互动之开放教学探索信息技术环境下农村中学师生有效互动之开放教学探索摘要：信息技术在学科教学中的广泛运用使教学环境、教学手段等教学要摘要：信息技术在学科教学中的广泛运用使教学环境、教学手段等教学要素产生了深刻变化，课堂需要发生与之相适应的变化，素产生了深刻变化，课堂需要发生与之相适应的变化， “学为主学为主”已成已成 2121 世纪世纪课堂教学的核心理念和基本特征，本文从开放教学思想，开放教学内容，开放课堂教学的核心理念和基本特征，本文从开放教学思想，开放教学内容，开放课堂的组织形式三方面突出农村中学课堂师生有效互动。课堂的组织形式三方面突出农村中学课堂师生有效互动
2、。关键字：关键字： 信息技术信息技术 农村中学农村中学 师生互动师生互动 开放教学开放教学“学为主学为主”已成为已成为 2121 世纪课堂教学的核心理念和基本特征。我校是一所世纪课堂教学的核心理念和基本特征。我校是一所农村中学，学生来源于农村生活环境，受经济生活文化背景落后的影响，学生农村中学，学生来源于农村生活环境，受经济生活文化背景落后的影响，学生与城市中学生两者的学习心理特点有很大的差距，部分学生学习基础差，同时与城市中学生两者的学习心理特点有很大的差距，部分学生学习基础差，同时受教师自身观念、教学水平和教学条件的限制，使得农村中学课堂教学比较沉受教师自身观念、教学水平和教学条件的限制，
3、使得农村中学课堂教学比较沉闷，师生互动不足，教学效果不十分理想。为了让这些不同层次的学生都能充闷，师生互动不足，教学效果不十分理想。为了让这些不同层次的学生都能充分利用好课堂分利用好课堂 4545 分钟，让他们都乐学、善学、会学，这就要求教师进行有效分钟，让他们都乐学、善学、会学，这就要求教师进行有效的课堂师生互动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教的课堂师生互动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。正是出于自己对学习与教学经历的反思，笔者产生了结合教学实践进学效率。正是出于自己对学习与教学经历的反思，笔者产生了结合教学实践进行农村中学课堂师生互动的有
4、效策略研究的想法，在农村中学课堂中，构建课行农村中学课堂师生互动的有效策略研究的想法，在农村中学课堂中，构建课堂民主氛围，唤起学生的主体觉醒，促进其自主发展，提高课堂教学实效，采堂民主氛围，唤起学生的主体觉醒，促进其自主发展，提高课堂教学实效，采取开放教学，针对农村传统课堂教学的弊端取开放教学，针对农村传统课堂教学的弊端, , 探索教育改革的一种新手段探索教育改革的一种新手段, , 是是从教学内容、方法、空间和时间上的全方位开放，实现有效的师生互动。从教学内容、方法、空间和时间上的全方位开放，实现有效的师生互动。若将课堂教学中师生的思维比作一池水，那么，有效的生生、师生互动，若将课堂教学中师生
5、的思维比作一池水，那么，有效的生生、师生互动，无疑是搅动无疑是搅动 这这“一池春水一池春水”的的“魔棒魔棒” 。如何把教学的重点、难点落实，如何。如何把教学的重点、难点落实，如何把死的教学设计变成活的剧本；如何让学生的思维把死的教学设计变成活的剧本；如何让学生的思维“自由飞翔自由飞翔” ；如何让课堂；如何让课堂焕发出生命的活力。这一切的一切，如果没有一种比较好的教学模式作焕发出生命的活力。这一切的一切，如果没有一种比较好的教学模式作“催化催化剂剂” ，那么，教师、学生、教材，永远是三个孤立而冰冷的点，靠机械式的传，那么，教师、学生、教材，永远是三个孤立而冰冷的点，靠机械式的传授、强制性的灌输、
6、任务式的讲解是远远达不到课堂教学的主动有效。授、强制性的灌输、任务式的讲解是远远达不到课堂教学的主动有效。在开放教学中，我立足于学生的主动性发展在开放教学中，我立足于学生的主动性发展, , 不仅强调教师在课堂教学中不仅强调教师在课堂教学中的主导地的主导地 位位, , 而且十分尊重学生在课堂教学活动中的主体地位而且十分尊重学生在课堂教学活动中的主体地位, ,注重学生的自注重学生的自学能力学能力, ,使学生在知识学习和技能掌握过程中由被动转为主动使学生在知识学习和技能掌握过程中由被动转为主动, ,由受动性转为独由受动性转为独立性立性, ,注重指导学生开展发现注重指导学生开展发现 性、探究性、研究性
7、学习性、探究性、研究性学习, , 使整个教学过程成为使整个教学过程成为弘扬学生个性、促进学生个性和谐发展弘扬学生个性、促进学生个性和谐发展 , , 促进师生有效互动。促进师生有效互动。一开放教学思想，动态互动。一开放教学思想，动态互动。教师的首要任务是传道。但这绝不是将知识视教师的首要任务是传道。但这绝不是将知识视 为某种静态的结果加以传为某种静态的结果加以传授学生，教师所关注的不应只是学生学到、记住、掌握了多少知识、授学生，教师所关注的不应只是学生学到、记住、掌握了多少知识、 技能，技能，而无视知识的共享、创造、适应、学习、运用和沟通。课堂中师生缺乏互动，而无视知识的共享、创造、适应、学习、
8、运用和沟通。课堂中师生缺乏互动，课堂气氛往往比较沉闷，学生缺乏学习的热情。课堂气氛往往比较沉闷，学生缺乏学习的热情。 “考，考，老师的法宝；分，考，考，老师的法宝；分，分，学生的命根。分，学生的命根。 ” 分数就成了教学效果好坏的唯一标准。结果培养出来的分数就成了教学效果好坏的唯一标准。结果培养出来的学生往往是高分低能，缺乏自主能力、探究能力。叶澜教授指出：学生往往是高分低能，缺乏自主能力、探究能力。叶澜教授指出：“要从生命要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是双方生命的
9、、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展重要的生命经历，是双方生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。的主动权还给学生。 ”因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的多维多边活动过程，是师生、生生之间进行不断地信息交流、处理、动态发展的多维多边活动过程，是师生、生生之间进行不断地信息交流、处理、加工、反馈的过程。课堂中的师生互动不是一次性或间断的，而是一个链状、加工、反馈的
10、过程。课堂中的师生互动不是一次性或间断的，而是一个链状、循环的动态连续过程，各方都在借助同对方的交往不断地建构自我、发展自我循环的动态连续过程，各方都在借助同对方的交往不断地建构自我、发展自我和完善自我。美国著名教育家布鲁姆说过，人们无法预料教学所产生成果的全和完善自我。美国著名教育家布鲁姆说过，人们无法预料教学所产生成果的全部范围。因此，教师应该随机应变，因势利导，时刻做好互动的准备，把握好部范围。因此，教师应该随机应变，因势利导，时刻做好互动的准备，把握好师生互动的最佳时机。在教学过程中，会产生许多不可预知性和突发性问题，师生互动的最佳时机。在教学过程中，会产生许多不可预知性和突发性问题，
11、学生可能随时会向教师提出疑惑或问题，教师也可能原本没有在某个教学内容学生可能随时会向教师提出疑惑或问题，教师也可能原本没有在某个教学内容或环节上安排师生互动的计划，应当根据化学教学的实际情况和学生的表现，或环节上安排师生互动的计划，应当根据化学教学的实际情况和学生的表现，机智地改变既定计划，实施灵活机动的互动。机智地改变既定计划，实施灵活机动的互动。二开放教学内容，实现多维互动。二开放教学内容，实现多维互动。 课堂教学内容的繁、难、多、旧是我们教学中一直存在的问题，这也是由课堂教学内容的繁、难、多、旧是我们教学中一直存在的问题，这也是由于我们课堂教学内容封闭型的特点造成的。这种封闭表现在：于我
12、们课堂教学内容封闭型的特点造成的。这种封闭表现在：1.1.教学内容来源单一，所有的教学内容都来自课本或教学参考书；教学内容来源单一，所有的教学内容都来自课本或教学参考书；2.2.教学内容太整齐划一、缺乏弹性。旧课程在组织教学内容时不考虑学生教学内容太整齐划一、缺乏弹性。旧课程在组织教学内容时不考虑学生的个别差异性，不考虑社区资源的利用，所有的学生都学习相同的内容。因此，的个别差异性，不考虑社区资源的利用，所有的学生都学习相同的内容。因此，新课程改革对旧的课程内容进行了改革，删除繁、难的内容，补充了一些与生新课程改革对旧的课程内容进行了改革，删除繁、难的内容，补充了一些与生活生产和信息科技方面的
13、密切的内容。新活生产和信息科技方面的密切的内容。新化学课程标准化学课程标准的出台正热切呼唤的出台正热切呼唤新课堂的亮相。新课堂的亮相。 “学为主学为主”已成已成 2121 世纪课堂教学的核心理念和基本特征。因此，世纪课堂教学的核心理念和基本特征。因此，一堂课的教学一堂课的教学, , 对不同的学生要求的教学层次也不同。笔者根据学生的特点，对不同的学生要求的教学层次也不同。笔者根据学生的特点，教学的实际情况和条件来灵活地修订目标，对教学的内容适当地进行删减、补教学的实际情况和条件来灵活地修订目标，对教学的内容适当地进行删减、补充和重组充和重组, , 进一步强化知识的应用实践价值进一步强化知识的应用
14、实践价值, , 使教学内容与现代社会、最新科使教学内容与现代社会、最新科技信息紧密结合；关注学生的学习兴趣和经验，我从如下几个方面着手：技信息紧密结合；关注学生的学习兴趣和经验，我从如下几个方面着手：在在组织课堂教学内容时，根据教学需要对于教学内容进行重新筛选和组合。依据组织课堂教学内容时，根据教学需要对于教学内容进行重新筛选和组合。依据教材由科学世界回归到生活世界的特点，将课件的设计与学生已有的生活经验教材由科学世界回归到生活世界的特点，将课件的设计与学生已有的生活经验相联系，贴近学生的生活实际、面向社会，反映农村科技的发展水平，满足学相联系，贴近学生的生活实际、面向社会，反映农村科技的发展
15、水平，满足学生的学习需要。教师在备课时尽量多翻阅一些教学资料，到互联网上去查阅教生的学习需要。教师在备课时尽量多翻阅一些教学资料，到互联网上去查阅教学相关资料，加大课堂信息流量；学相关资料，加大课堂信息流量；在组织教学内容时，注意选择具有时代特在组织教学内容时，注意选择具有时代特点的教学内容，以满足今天学生生活的需要。设计教学内容考虑学生差异，以点的教学内容，以满足今天学生生活的需要。设计教学内容考虑学生差异，以便实施差异教学。如多给学生讲一些电脑科技方面的知识，以便他们更好地适便实施差异教学。如多给学生讲一些电脑科技方面的知识，以便他们更好地适应课堂。根据优生、中等生、学困生的知识水平和学习
16、需求，实施差异教学，应课堂。根据优生、中等生、学困生的知识水平和学习需求，实施差异教学，把教学内容分成三个层次，让学生根据自己的能力选择不同层次的教学内容。把教学内容分成三个层次，让学生根据自己的能力选择不同层次的教学内容。充分利用社区资源，开发实践活动和校本课程，实现教学内容的多样化。这充分利用社区资源，开发实践活动和校本课程，实现教学内容的多样化。这样，在课堂师生互动中，更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，样，在课堂师生互动中，更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，达到良好的教学效果。达到良好的教学效果。三三. . 开放课堂的组织形式，搭建互动平台。开放课堂的组织形式，搭建互动平台。打破单一的班级集体统一授课模式打破单一的班级集体统一授课模式, , 使分层教学、小组合作学习、个别学使分层教学、小组合作学习、个别学习等成为教学组织形式的必要组成部分。就学生而言，一方面，鼓励他们积极习等成为教学组织形式的必要组成部
