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1、关于如何提高学生深度思维能力和个性发言能力的思考关于如何提高学生深度思维能力和个性发言能力的思考经过一段时间的教研，我们发现，学生在课堂上思维缺乏深度和广度，其发言往往比较简单，问一句说一句，不能做到知而必言、言之必尽，而且自我理解很少。那么，怎样才能提高学生深度思考能力和个性发言能力？我认为，应从以下几点着手。一、深度把握教材，创造性地理解教材。一般来说，教师深度把握教材和创造性地理解教材、使用教材，好像与学生深度思维和个性发言无关。其实，教师教师完全理解并创造性地使用教材，是拓宽学生思维，鼓动学生进行个性发言的前提。教师只有对教材完全理解了，并能把握教材、把握学生经历知识发展方向，才能因材
2、施教，抓住学生深度思维的知识、触发点，并恰当地设置问题及问题情境。二、巧妙地设置问题。问题的设置必须有讨论价值，既要有利于学生思维的开放，又要便于教师把握学生学习动向，有利于学生过程。如果问题设置不当，学生就会踌躇不前或者信马由缰，使教师束手无策。三、步步引导、层层追问。学生对事物的感知，在没有外力的影响下，处于肤浅的、表层的认知层面，他们对事物更深层次的认识往往需要外力的干预和影响。因此，教师在学生发言时，在激励表扬的基础上，适当进行深度引导、步步追问，他们就会自觉地进入更深层次的思考。对事物进行经验式的再构建，从而形成较深刻的认识。四、以物激趣，引其深思。刘勰文心雕龙中就有“心物交融说”：
3、“物色之动，心亦摇然” ， “情以物迁，辞以情发” ， “情以物兴，故义必明雅” ， “物以情观，故词必巧丽” 。也就是说，新鲜的客观事物更能激起人的情感，引人深度思考和认知，并且能对新的认知进行深刻地表达，且“义必明雅” 、 “词必巧丽” 。有经验的教师往往会在学生不经意时送给学生意想不到的“礼物” ，从而就像平静的湖面上激起千层浪，教室里立刻会沸腾起来。在教学中，教师要善于利用客观事物-挂图、实物、游戏、表演等，引导学生深层思考可辩论。五、引导学生多角度思考，建立立体的、多元的观察点分析点。学生思维一开始往往是习惯思维和顺势思维。他们将客观事物（问题情境）与自己已有的经验技能联系起来，从而
4、进行自我整合和构建，形成自己的见解。这种见解是比较单一的。这时，教师只需将学生思维通过引导、启发，引向多个角度和方向，他们会立刻摒弃或深化原有认知，试图探索和构建新的认知。因此，有经验的教师能发散学生思维，将学生带入“远近高低各不同”的佳境。六、引导学生对同伴见解进行补充。许多伟大的发明和创造，都是建立在前人的成果之上，进行再认知而产生的。学生思维也一样，或许某个学生没有想到，但当他们听取别人见解后，往往会思路豁然开朗，形成比别人更完善更全面的认识。所以，教师在教学时，要引导学生对同伴见解进行补充。这里首先要解决的问题，就是学生在合作学习中的倾听。只有认真听取别人意见和见解，才能形成新的更深的
5、认识结果。通过近来我小校本教研来看，学生倾听能力需要大大加强，一定要防止学生你说你的，我说我的，歌唱一台戏的现象。七、联系生活，拓宽认识。基础课程改革纲要（试行） 规定：加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。认知的基础源于生活，而最基础、最熟知的事物往往能与学生认知发生碰撞，激发学生联想和深度思维，增进学生亲切感和自信感。因此，在教学过程中，教师应该时刻注意挖掘教材与生活的联系，尽可能地将知识生活化，展现给学生一副知识即生活的画面，让学生畅想其中。八、平时应该拓宽学生知识面，丰富学生见识。教师可以通过媒体、活动、阅读、观察自然以及体音美等拓宽学生知识面。这样可以高效积累和丰富学生经验，有助于学生多视野认知新事物，分析、思考和解决新问题。
