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1、科技信息 。外语论坛0 S C I E N C E&T E C H N O L O G Y I N F O R M A T I O N 2 0 0 9年第 1 1 期 论情境模拟教学法在警务英语口语 教学中应用的若干问题 朱宏 ( 浙江 大 学浙江杭 州3 1 0 0 1 2) 【 摘 要】 情境模拟教 学是在课 堂教 学 中穿插情境分析、 情境 演练， 让 学生在情境 角色的扮 演 中加深对知识 的理 解、 领 悟与吸收的教 学方 法。本文作者总结了与情景模拟教学法在 警务英语 口语教 学应用有关若干I-1题， 分析 了产生这些M题 的原因 并提 出了解决这些 I- 1 题的办 法 。 【
2、关键词 】 情境模拟教 学法； 警务英语 口语； 教 学； 应用 ； 问题 警务英语 口语课程是一门培养学 生在涉外警务执法和 国际警 务合作工作中英语语 言技能的课程 其教 学 目标为“ 培养学生 口语表 达能力， 使他们能在今后 的涉外警务执法和国际警 务合作 工作 中用英 语与外国人进行基本的交 流， 能够用英语向外国人介绍某 方面的基本 情况 ，完成基本 的涉外管理工作 能够完成常见一般案件 的讯 问 询 问。警务英语 口语的教学应帮助学生打下良好 的口语 表达 基础 ， 提高 跨文化交 流的素养 ，以适应警务工作的需要” 。而要达到这一教学 目 标 ， 就必须在教学过程中真正贯穿 “
3、 以学生 为中心 ， 以教师为主导 ” 的 原则 ， 由教 师设计 并实施各种教学活动 ， 并 吸引学 生积极参与到教学 活动中来 ， 因为只有学生广泛参与 了， 他们 才能在参与的过程 中逐渐 培养并提高 自己的 口语表达能力 。在所有 的各种教学 活动之 中， 情境 对话练 习是培养并提高学生英语 口语表达能力 的有效 活动形式 。 而要 提高情境对话的质量和效果 ， 教师需要在教学过程 中很好 的应用情境 模拟教学法。 在 教学实践中 ， 笔者感到情境模拟教学法是一个非 常有效 的教学 法。 在教学过程中 ， 笔者利用教材中的设定情境 ， 并对设定情境进行细 节化， 按照实际警务活动的情
4、形 ， 结合警察执法 服务 的过程 ， 引导学生 设计对话 。通过对话现场布置 、 学生参与模 拟特定情境下 的人物活动 与言语行为、 制作 对话过程 中使用 的道具 ( 执 法装 备) 等方式 ， 使学生 产生身临其境 的心理感 受 ， 从而从心理上进入相关情 境 ， 提高 口语练 习的效果 。情境模拟教学 的独特优势在于它 以一种准现实 、 现实写意 的手法，加强理论 与实践 的联系 解 决传统教学方法与实践脱节 的矛 盾。在把情境模拟教学法应用到 警务英语 口语课程教学 的过程 中， 笔者总结 了几个与情景模拟教学法的应用有关的问题 ，在此提出， 以 期共同分享经验和探求 问题破解路径
5、。 1 教 师的警务执法与国际警务合作 工作经验 与涉外警 务 情境设计的问题 警务英语 口语课程 中的情境对话 练习需要教师设计 出适合 的 涉外警务情境 ， 要尽量保证情境的真实性 ， 完整性。 学生进行英语 口语 对话的涉外警务情境的真实性 和完整性对 学生对话的质量起到决定 性的作用 ， 决定了学生对话练 习的效果。尽可能接近真实警务工作的 情境设计 对于 警 务英语 口语课程教学 中的情景对话练习是至关重 要的 ， 而教师 自身的警务执法工作经验， 尤其是涉外警务执法经验 ， 以 及国际警务合作工作的经验 ， 决定了教师能够设计 出接 近真实 的警务 工作情境 或者 国际警务合作情境
6、 ， 以使学生从心理上 投入其中 ， 进行 有效的英语 口语对话练 习。教师的相关工作经验是非常关键 的， 很难 想象一个没有实际警务工作经验 的教 师能够 设计 出真实的警务工作 情境。 因此 ， 承担 警务英语 口语课程教学任务的教师 ， 必须有较长时 间的警 务工作经历 特别是涉外警务执法 和国际警务合作工作经历 。 2 学生的涉外警务工作经验与涉外警务执法情境 融入 的 问题 在 警务英语 口语课程 的教学 中， 学 生是 教学的中心 ， 学生通过 参与各种形式的教学活动 ， 培养并提高在涉外警务执法和 国际警务合 作工作 中的英语 口语表达能力 学生 自身的涉外警务执法工作经历对 学
7、生在情境对话练习过程 中的心理融人具有很强 的影响 因为没有相 关工作经历 。 参加情境对话 的学生很难设想在对话 的过程 中警察和与 自己对应 的外籍 人员 之间的语言交流的 内容 、 过程 ， 以及对彼此之间 l 7 4 的关 系的把握。 公安警察院校的学生一般要在毕业前一年或者半 年才 开始通过实习接触公安实 际工作 ， 在此之前他们对警务工作 或者涉 外警务工作缺乏基本的了解 。要解决这一问题 ， 只有在教学过程 中学 习教材中的相关对话时 ，由教师在 向学生讲解在公安实际工 作中， 尤 其 是在公安涉外执法和 国际警 务合作工作 中涉及到 的有关公安警务 执法的法律 、 法规 、 一
8、般程序 、 标 准等内容 ， 并在要求学生在相关警务 情境 中进行对话练习时 ，向学生提 出若干与上述 内容相关的要求 。 使 学生 能够进行与情境相符 的比较完整的对话。 3 情境模拟教学中学生主动性、 积极性的激发与养成 问题 学生对情境模拟的态度问题， 是进行情境模拟教学的首先需要认 真考虑的问题 。学 生是教学活动 的主体， 情境模拟教学的好与坏与能 不 能激发 学生在情境模拟教学过程 中的主动性与积极性有很大的关 系。 所 以在进行情境模拟教学 的过程 中要时刻注意激发与培养学生对 于情境模拟教学的主动性与积极性。 由于长时期以来传统 的教学方法， 导致大学生 ， 尤其是刚从高 中
9、时代进入到大学时代的新生， 不仅对各类教学方法没有太大兴趣。 而且 在课堂上表现出极其严重 的被动倾向。 就连课堂讨论经常也需要教师 点名， 不少人只是在思考会不会点到 自己的名字， 而不是真正地思考教 师提 出的问题。 这种课堂气氛对于进行情境模拟教学是一个相当大 的 受众心理阻压。 所以开展情境模拟教学要首先从学生对此的主动性与 积极性人手。 笔者认 为可 以考虑一些这样 的方法来激发 与培养 学生的主动性 与积极性 ： 教学过程中实行学生学习团队 自我评价 ， 自我管理一教学 班 中每 1 O人左右学生组成一个学习团队 ，由团队负责人和团队成员 一起进行教学活动参 与的组织与参 与质量
10、的自我评价一由学生学习 团队内部互相激励 ， 互相鼓励 ； 由学生组织 、 设计 情境使学生不仅 有参 与课堂教学活动的机会 ，甚至有参与课堂教学活动设计 的机会 ； 征求学生对于课堂的意见。 经常与学生课堂或课下交流。 4 情境模拟教学中师 生角色定位 问题 情境模拟教学中教师与学生的角色定位也是一个重要 的方面。 教 师 与学生是互动 的， 但不是可交换的。教师要做的是要把英语 口语表 达能力的培养融于情境模拟对话的过程之 中。学生是通过情境深人 、 全面 了解涉外警务执法工作和国际警务合作工作的过程及 内容。 所以 教 师要做好情境 的设计工作 要思考在哪个环节加入一个什么内容和 形式
11、的情境 ， 这个情境的长度与 深度 ， 要起 到什 么样的预期效果， 怎么 去组织学生做相应 的对话， 如何 向学生提出与对话的内容、 过程 、 标准 等要求， 怎样就学生的情境模拟进行分析点评等。教师的角色定位应 该 以此为准绳进行安排 。而绝对不可 以事必躬亲， 不分巨细地投入学 生 的情境剧的准备 、 排练 、 表演之中。更 多的时候 ， 教师是 以一个旁观 者 的身份 ， 以一个组织者 、 给予帮助的人 、 主持人 、 评论家 的身份进行 这一教学 活动 的。而学生是接受警务英语 口语技能训练的主体， 他们 应该能发挥主动性 与能动性 ， 在情境模 拟对话 的准备 与表演 中对相关 涉
12、外警务工 作进 行体验 、 思考 与认 识， 发现与 实际警务工作相关 的知 识 。所 以他们在情境模拟教学过程中 更多的是一个执行者和思考者。 在情境模拟教学中， 因为学生传递 的信息可能要 多于教师， 所 以教师则 从 以讲 为主转变为 以听为 主，但 这并不否定 教师在教学 中的主导 作 用。实践证 明， 情境教学的效果如何， 很大程度上取决 ( 下转第 2 1 7页) 科技信息 0建筑 与工程 O S C I E N CET E C H N OL OG Y I N F OR MAT I O N 2 0 0 9年第 1 1 期 多层砖混结构住宅条形基础宽度设计的调整 刘群英 刘 勇 (
13、1 济南方圆经纬建筑设计有限公司 山东 济南2 5 0 1 0 0 ； 2 山东建工集团 山东 济南2 5 0 0 1 4 ) 【 摘 要】 结合笔者的工作实践， 对 多层砖 混结构住宅条形基础宽度设计 的调整进行 了探讨。 【 关键词 】 砌体结构； 住宅 ； 基础 0 前 言 砖混结构是 目前广泛采用的一种结构型式 设计 人员往往认为其 结构型式简单， 重视不够， 计算不认真 以致引起一系列问题 ， 甚至酿 成严重质量事故。首先， 不少项 目在缺少必要的地质勘察资料下凭经 验或盲 目进行基础设计其后果是建筑物沉降过大或不均匀沉降 甚 至开裂、 倾斜 ， 或过于保守 ， 导致浪费严重。 其次
14、， 对变形缝设 置不按规 定 ， 亦无相应技术措施， 对墙体稳定和强度不作必要的验算 ， 或仅按建 筑设计作粗略估算 造成结构隐患。其三 ， 在钢筋混凝土梁 、 板设计 计 算方面， 忽视剐度要求 ， 挠跨 比偏小 ； 承载力计算一般 只注意正截面的 要求 ， 忽视了斜截面承载力和构造要求 。对房屋抗震要求 ， 如圈梁 、 构 造柱的布置等 ， 普遍不够重视。以上通病 ， 在国家颁发的相关规程 、 规 范中均有明确规定 是属于有法不依 、 有章不循的问题 设计人员对此 必须引起重视 ， 认真学 习规范 ， 严格执行规范要求 。但也有一些问题 ， 规范 尚未涉及， 而按常规方法设计计算在某些情况
15、下 会降低建筑的 安全度 在此笔者提出与 同行作一探讨。 1 工程简介和基础设计 某 5层坡屋 面砖混结构住 宅楼 ，层高 均为 3 m另架空层 层高 2 2 m， 基础埋深 H= I 5 m， 地基承载力 R k = 1 5 O k N m 1 1 基础宽度设计问题 ：砖混结构条形基础宽度在设计 中一般是 根据各墙段在基础顶面的竖向荷载和已知的地 基承载力沿基础长度 方向取 1 m长来计算确定的。这种常规设计方法虽 简单方便 ， 但由于 基础纵横交叉处底面积重叠 ， 用上述方法确定 的基础宽度所构成的基 底面积将小于实际所需的基底面积 。当地 基承载力较低 ， 基础宽度较 大时 ， 问题更加
16、突出， 应该对基底宽度进行合理的调整。 1 2按常规方法分析计算基底宽度 ：将纵 横基础交叉点定义为节 点 ， 每个节点的范围为开间方向相邻墙体中心线 问的距离及进深方向 相邻墙体中心线间的距离。 假定条形基础的中心线与各墙体的中心线 重合 ， 并把节点分类为角节点 1 、 边节点 2 、 中节点 3 ， 则按常规方法求 得 各墙 段 的基 础 宽 度分 别 为 B l = 1 3 9 m B 2 = 1 8 8 m B 3 = 0 3 1 m B 4 = O 8 8 m 和 B 5 - - 1 4 8 m。 对 于边节点 2 ： 由 B 2、 B 4构成的节点基底 面积 AI = B 2 ( 2 2 5 + B 4 2 ) + B 4 ( 1 8
