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1、产业经济学的渊源及其现状产业经济学的渊源及其现状摘要摘要：本文从分析作为应用经济学一个重要分支的产业经济学由来角度入手，深入探 究了产业经济的发展历程，比较分析了国内国外产业经济的特点及其原因，指出了我国产 业经济教学方面存在的问题及提出了相应建议。关键词：关键词：产业经济学 ; 渊源 ; 现状产业经济学是从国外引进的但是与国外的是不同的。在国外产业经济与产业组织是同一个概念，但在国内，产业组织只是产业经济的一部分。本文通过对产业经济学渊源的总结和整理，可以对本门学科有一个清晰的认识。从其现状看，产业经济界限不明，研究方法鲜有实施，使的这门学科给人的印象就是只是讲了几个相互之间联系不大的概念，
2、跟着课本喊了几个口号，其他的鲜见在实践方面的真用处。这也反映了产业经济学在中国的发展在总体上的水平与国外相比是落后的，国家在很多学校，这样的学校往往是硕士点刚刚建立，的广泛而无选择的建立这样的是为“致用”而设的而实际上并不怎么致用的专业效果并不好，造成了一定的教学资源的浪费，国家应该在教育的监督和引导方面加强管理和引导以便该学科更好的发展。依据这个思路，本文分为以下几个部分：产业经济的由来、我国产业经济学的设置及其特点分析、产业经济的教学现状、建议。一、产业经济的由来一、产业经济的由来产业经济学属于社会科学中的应用经济学门类，其学科的发展与应用经济学的发展是分不开的。鸦片战争之后，随着民族危机
3、的加深及国门的被打开，国人开始关注并学习西学。十九世纪后半期，西方经济知识开始在我国传播。传播者包括两类人：一类是曾到过西方的中国人；一类是在华的传教士。曾到过西方的人主要是清庭驻外使馆人员和十九世纪七十年代起派往国外的留学生及个别赴外国旅游的人。他们在经济方面的传播，最初从只论述涉及一些西方经济常识发展到对西方的经济理论方面也有论述和一定的应用，取得了一些效果。传教士对西方经济知识的传播主要是通过出版介绍一些西方财政经济制度方面的书籍的方式。中国应用经济学的学科形成是以新式学校的建立为载体的。鸦片战争以后，为维护清王朝政权，在统治集团内部有一部分人主张办“洋务”。1862 年京师同文馆创立，
4、其在 1870 年开设的富国策虽然不属于应用经济学但也开启了在高等教育中开设经济学课程的 先河。政府也相应的把应用经济学进行了分类。按照目前学术界公认的应用经济学分科，我国十九世纪末二十世纪初的应用经济学，在“癸卯学制”时，大致分为六类，产业经济学位于第三类，具体课程有农业理财学、工艺理财学、商业历史、商品学、商业政策、商业学、商业理财学、铁路贩运业要义、船舶贩运业要义、铁路章程、邮政电信章程、各国产业史。到了二十世纪初，西方应用经济学的传播已有较强的理论色彩。这一时期引进了不少有关国外资产阶级应用经济学的著作，各经济学科的系统理论得到传播。特别是从五四运动到新中国成立前夕这三十年中，我国应用
5、经济学的发展呈现出一些新的特点。经济著作大量出现，平均一年内出版的经济专著比五四运动以前四十年出版的总数还多；在二十世纪的头二十年，自撰部分超过翻译部分，五四运动到新中国成立前夕，自撰部分的比重进一步提高。新中国的成立，为应用经济 学的发展开辟了广阔的前景。在这一阶段，应用经济学的研究非常活跃，各种思想、理论、观点的争论此起彼伏、热闹非凡，呈现出“百家争鸣”的景象，应用经济学进入繁荣发展阶段。从新中国成立至今，应用经济学的发展道路并不十分平坦，大致分为三个历史阶段（时期）：1949-1965年是应用经济学的初期发展阶段；1966-1978 年是其发展停滞阶段；1979 年至今是其全面发展阶段。
6、在这三个历史阶段，应用经济学的理论基础是不同的，经历了理论基础的转换。第一阶段的应用经济理论大体上有两条发展线索：一条线索是承袭了五四运动以来马克思主义经济学在我国的传播和研究，表现为对马克思主义经济学经典著作进行广泛深入的研究，并运用其原理来分析社会主义经济问题；另一条线索是引入了苏联社会主义政治经济学，表现为对斯大林的社会主义理论与苏联科学院经济研究所编的政治经济学教科书的系统介绍。它们对我国应用经济学的教学和研究起了支配性的影响。这一时期我国应用经济理论界对于一些重要问题的论争以及在论争中产生的一些卓越思想，基本上都是从这两条发展线索角度出发考察问题而引起的。第二个时期也就是文化大革命时
7、期，在这一时期除了颁布一些政策法规外几乎没有什么真正学术意义上的应用经济研究成果问世。中共十一届三中全会以后，应用经济学理论的发展沿着科学性和实践性的轨道，在创立具有中国特色的应用经济理论体系方面前进了一大步。从发展特征上看，这一阶段的应用经济理论大体上也有两条发展线索：一是对马克思主义经济学的学习和研究并与我国的经济体制改革实践相结合进行理论创新，在基本理论的建设上进一步发展了马克思主义经济学；二是随着文化大革命的结束，以斯大林理论和苏联模式为中心的发展线索已基本结束，代之以现代西方经济学的引进和借鉴。显示出马克思主义经济学研究与西方现代经济学研究交融会通的主流趋势。这一时期经济学研究方法上
8、也发生了变革。二十世纪八十年代以前，我国的应用经济学研究传统上较多采用规范分析的方法，侧重于抽象的逻辑推理，疏于对现实经济生活的解释和分析。进入二十世纪八十年代，随着西方经济学的引进，在新一代经济学者带动下，逐渐推广采用实证分析方法。二、二、 我国产业经济学的设置及其特点分析我国产业经济学的设置及其特点分析与“癸卯学制”受“洋务”的影响相类似，新中国的专业设置始于 1952年，当时的应用经济学被称作部门经济学也是从国外，苏联，引进的。1963 年国家第一次制定了高等学校专业目录，列出了 373 的专业其中财经部分 10 个：国民经济计划、工业经济、农业经济、贸易经济、财政金融、统计学、会计学、
9、对外贸易经济、世界经济和经济地理。为了适应当时社会、经济、科技、文化的发展和培养大批国家紧缺专门人才的需要，部门经济学的学科设置与国家专业化职能管理部门相对应，主要研究该部门的经济运行规律及计划管理，具有浓厚的计划经济色彩。改革开放以后，部门经济学的称谓及学科分类越来越不现实经济发展的需要。自二十世纪八十年代以来，国家共进行了三次大规模的应用经济学学科专业调整工作。第一次是从 1982 年开始历时五年，把 部门经济学修改为应用经济学。第二次是从 1989 年开始，进一步修订了应用经济学的专业体系和专业口径，重点解决了专业归并和总体化的问题。第三次是从 1997年开始于 1998 年 7 月顺利
10、结束，把经济学分为理论经济学、应用经济学两个一级学科，改变了过去过分强调“专业对口”的教育观念，这不仅有利于该学科的快速发展，而且能更好地为我国的经济体制改革和经济建设服务。国务院学位委员会在充分估量应用经济学研究所取得的成果和不足的基础上，依据“拓宽一级学科、收缩二级学科”的原则及适应经济学学科发展的自身规律，对应用经济学二级学科也做出了叫大幅度的调整。作为由调整前的二级学科工业经济、运输经济、农业经济、商业经济、消费经济、信息经济合并而成的产业经济学，其研究领域是：伴随经济发展所发生的产业间关系结构演进的规律；第一、第二、第三产业自身发展的规律及运行特点；产业联系理论，即投入产出经济学；产
11、业内的企业关系结构，即产业政策的指定与实施；等等。部门经济学在产业经济学方面体现的更有历史发展的痕迹也最为宽泛。依照中国的学术研究传统，产业经济学并不仅仅指产业组织。自 20 世纪 50 年代以来，产业的概念主要是指计划经济中的行业、部门，没有产业经济学的概念。这种学科体系在当时的承袭苏联模式的背景下没有现代产业经济学的概念虽然现在的产业经济学由于研究方向的不同对其难下一个放之四海而皆准的明确的定义。改革开放以后，中国的产业经济学最初受日本学者的影响较深，强调产业结构及产业政策。而到了 20 世纪 80 年代末，欧美的主流产业组织理论开始被引入我国，从而使得中国的产业经济学开始逐渐转型，将以产
12、业组织学和公共政策为主要研究内容的欧美产业经济学体系与以产业结构与规制政策等为研究重点的日本产业经济学体系整合在一起。由此中国的产业经济学不仅研究产业内的企业运行，同时也将产业作为一个独立的研究对象，研究不同产业间的相互关联和作用。这种研究的出发点是为了解决基于社会再生产过程中。大类部门之间、制造业各工业行业之间以及行业内各中间产品之间均衡状态的分析需要。这种分析需要是由于微观经济学和宏观经济学的某种程度的“失灵”造成的，需要产业经济学去解释经济中无法回避的一些现实问题。产业作为产业经济学的研究对象，可以界定为两个层次含义：在产业组织层面上，当我们分析同一产业的企业间的市场关系时，产业是指生产
13、同类或有密切替代关系产品、服务的企业集合。而当我们考察整个产业的状况以及不同产业间的结构与关联时，我们所使用的产业定义则更为宽泛，产业可以界定为具有使用相同原材料、相同工艺技术或生产产品用途相同的企业的集合（杨公仆，夏大尉，1999，2002）。西方注重产业组织，本文认为与他们的市场经济有关，对产业间的协调在历史上关注的差些。中国的产业经济只所以比国外的宽泛，与我国历史上的计划经济以及现在实行的社会主义市场经济有关。三、产业经济教学的现状三、产业经济教学的现状产业经济是一门发展很快的学科，在经济建设上作出了一定的成绩，但国内一些院校在产业经济学的研究及学科建设上是良莠不起的，不同院校之间差别很
14、大，这也显示了国家在教育规范或安排上存在缺陷。学校都把产业经济学作为本专业的基础课，但这门课程在不同学校水平是相差很大的，从编撰的教材就可看出。好学校把，数量经济学做为本专业最基本的研究方法课程，把现代公司理论与运行作为本专业辅助的专业基础课程，把博弈论作为本专业重要的研究方法的课程，但有的学校把这三门课是作为选修的课程，而且教材用的是本科水平的。有的学校把产业组织学、经济规制学、产业结构理论这四门课作为本专业的基础课，但有的学校却没有这样的安排。单从课程的安排及所用教材的选择上就可以看出学校之间对产业经济学的理解和把握上差距很大，有的是紧跟国际前沿的，有的却是根据国家具体的要求完成任务型的；
15、前者是主动研究型的，后者是被动讲授概念型的。前者能够把各门课程间的关系理清、清楚产业经济学应该由那些部分组成，后者只是讲了几门课程的概念，课程之间的联系未见阐述。这种情况也就决定了由这些知识所写成的论文也是相差很大的。柠檬效应、与国外的差距使得产业经济学从总体上给人的感觉是大而空的，说着光明做着空洞。这种状况除了与我国的发展水平所决定的研究水平低下有关之外，在教育制度方面反映是存在缺陷的，现在还不能对特别是一般的学校的教学情况进行有效的监督，政府的教育机构对也没有对社会公布权威的关于学校的评价，在教育产业广告的流行的经济时代，给莨莠不起的局面提供了土壤。四、建议四、建议产业经济作为有发展前途的一门应用学科，国家应该在新形势下加强对学科建设方面的制度方面的引导和监督力度，出台有效的鼓励学科建设的制度和措施，实现国家教育资源的有效利用，为经济建设更好的服务。参考文献参考文献1周振华.产业政策的经济理论系统分析M.北京：中国人民大学出版社，19912谈敏，厉无畏.二十世纪中国社会科学应用经济学卷M.上海：上海人民出版社，20053杨公仆，王春晖.产业经济学M.上海：复旦大学出版社，20054斯蒂芬马丁.高级产业经济学M.史东辉等译.上海：上海财经大学出版社，20035周振华.产业政策的经济理论系统分析M.北京：中国人民大学出版社，1991
