教育学综合笔记整理版159页

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1、教育学基础综合教育学基础综合教育学原理教育学原理P2P2中外教育史中外教育史P41P41教育心理学教育心理学P101P101教育研究法教育研究法P136P1362第一部分第一部分 教育学原理教育学原理一、一、 辨析题辨析题 二、二、 简答题简答题 三、三、 论述题论述题3第一章第一章 教育学概述教育学概述一、教育学的研究对象：教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 二、教育学的研究任务：二、教育学的研究任务：揭示教育规律；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。 三、教育学的产生与发展三、教育学的产生与发展 1.1.教育学的萌芽：（奴隶社会和封建社会）教育学的萌芽

2、：（奴隶社会和封建社会） 停留于经验的描述，而缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。战国末期的学记是人类历史上 最早出现的专门论述教育问题的著作，它比古罗马帝国教育家昆体良所写的论演说家的教育 ，还早三百 来年。 2.2.独立形态教育学的产生与发展：（资本主义社会）独立形态教育学的产生与发展：（资本主义社会） 教育学逐渐成为一门独立的学科。多是采用与自然现象相类比，或者思辩式的演绎和推理，16231623 年年， 英国学者培根的论科学的价值和发展 “教育学”首次被作为独立的科学提出来；16321632 年年捷克著名教育 家夸美纽斯所写的大教学论 ，这是近代最早的一部教育学著作；1776177

3、6 年年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学 开始讲授教育学是其列入大学课程的开端；18061806 年年德国著名教育家赫尔巴特出版普通教育学 ，它的出现 标志着教育学已开始成为一门独立的学科。 3 32020 世纪以来教育学的多元化发展：（资本主义社会、社会主义社会）世纪以来教育学的多元化发展：（资本主义社会、社会主义社会） （1 1）实验教育学实验教育学 代表人物代表人物：德国的梅伊曼和拉伊 基本观点基本观点：第一，第一，反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学；第二第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用 于教育研究；第三，第三，划分教育实验的基本阶段；第四，第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心

4、理发展过 程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。 基本评价基本评价：第一，第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，第二，由于受实证主义和自然科学研 究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。 （2 2）文化教育学（精神科学教育学）文化教育学（精神科学教育学） 代表人物代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等 基本观点基本观点：第一，第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，第二，教育过程是一种历史文化 过程；第三，第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观 文化向个体的主观文

5、化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；第五，第五， 培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒” ，建构对话的师生关系。 基本评价基本评价：第一，第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界 20 世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上 给人以许多启发；第二，第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操 作性的定义；忽略了教育受制与政治、经济及个人身心发展规律的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具 有很大的片面性。 （3 3）实用主义教育学实用主义教育学 代表人物代表人物：杜威、克伯屈等 基本观点基本观点：第一，第一，教育即生活，杜威

6、不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身， 教育要与当前的生活紧密相连；第二，第二，教育即学生个体继续不断的增长，杜威认为经验与知识是有区别的， 知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。这表明教育不是从外在方面让学生学习与 他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。第三，第三，学校是一个雏形的社会， 杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部分，与社会紧密相连；第四，第四，从做中 学，这是教育方法，杜威认为儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践中获得知识经验等；第五，第五，以学生 为中心；第六，第六，课程组织以学生

7、的经验和兴趣为中心。 基本评价基本评价：第一，第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特 为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展；第二，第二，其不足之处在于在一定程度上忽略了 系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。 （4 4）马克思主义教育学马克思主义教育学 代表人物代表人物：家里宁、凯洛夫、杨贤江等 基本观点基本观点：第一，第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的4教育；第二，第二，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，第三，教育的 根本

8、目的在于促进学生的全面发展；第四，第四，教育与生产劳动相结合，这不仅是促进生产力发展的重要方法， 也是培养全面发展的人的唯一方法；第五，第五，在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们的制约， 另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用；第第 六，六，坚持运用马克思方法论研究教育问题。 基本评价基本评价：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础，但由于种种原因，在现实运用中 往往容易被简单化、机械化和过度政治化。 （5 5）批判教育学批判教育学 代表人物：鲍尔斯、金帝斯、阿普尔、布厄迪尔等 基本观点：第一，第一，当代资本主义的学校

9、教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不 公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；第二，第二，教育是与社会相对应的，有什 么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都 强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会 政治意识形态、文化关系和经济结构；第三，第三，社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识” ， 将其看作是一种自然的事，而不是某些利益集团故意制造的结果；第四，第四，批判教育学的目的就是要揭示看似 自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对

10、自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏感起来，即 对他们进行“启蒙” ，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略； 第五，第五，教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学的态度和方法， 而要采用实践批判的态度和方法。 基本评价：第一，批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法；第二，有利于更深刻地认识资 本主义的教育；第三，具有很强的战斗性、批判性和解放力量。 （三）教育学的未来发展趋势（补）（三）教育学的未来发展趋势（补） 1教育学问题领域的扩大 2教育学研究学科基础的扩展 3教育学领域范式的多样化 4教育学的进一

11、步分化与综合 5教育学与教育改革的关系日益密切 6教育学的学术交流与合作日益广泛5第二章第二章 教育的产生与发展教育的产生与发展 一、教育的定义一、教育的定义 广义：广义：凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育。 狭义：狭义：是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影 响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。二、教育的结构与功能：（教育活动的结构和教育系统的结构）二、教育的结构与功能：（教育活动的结构和教育系统的结构） （一）教育的基本构成要素（教育活动的结构）（一）教育的基本构成要素（教育活动的结构） 1 1教育者：

12、教育者：是教育活动的设计者、组织者和实施者，是整个教育活动的主导者。 2 2受教育者：受教育者：是一个求知的个体，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。 3 3教育影响：教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，包括教育内容、教育手段、教育方法、教 育组织形式等，是形式和内容的统一。 上述教育的三要素之间既相互独立，又相互联系，共同构成一个完整的实践活动系统。各个要素本身的 变化，必然导致教育系统状况的改变。 （二）教育的功能：（二）教育的功能：是由教育的内部结构和外部结构决定的。对个体发展和社会发展所产生的各种影响 和作用。1.1.教育作用对象：教育作用对象：个体发张功能和社会发

13、展功能2.2.教育作用方向：教育作用方向：正向功能与负向功能3.3.教育作用呈现形式：教育作用呈现形式：显性功能与隐性功能 三、教育的本质三、教育的本质 1 1上层建筑说上层建筑说 传统派的观点，教育是社会的意识意识形态；历史性、阶级性是教育根本属性 2 2生产力说生产力说 现代派的观点，教育看作是社会生产力；生产性和永恒性是教育的本质属性 3 3多质说（上层建筑说、生产力说）多质说（上层建筑说、生产力说） 折中派的观点，教育是一种复杂的社会现象，教育的本质也应是多质的、多层次的。 4 4特殊范畴说（综合性的社会实践活动；促进个体社会化的过程；培养人的社会活动）特殊范畴说（综合性的社会实践活动

14、；促进个体社会化的过程；培养人的社会活动） 其中，前三派主要是围绕教育在社会结构中的地位和作用而展开的；后一种观点则重在论证教育区别于 其他社会现象的质的特点。 四、教育的起源与发展历程四、教育的起源与发展历程 （一）教育的起源（一）教育的起源 1 1生物起源说：生物起源说： 代表人物：代表人物：法国勒图尔偌；英国沛西能。 主要观点是：主要观点是：（1）教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类之外，甚至存在于动物界； （2）人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物 界教育的继承、改善和发展。 （3）教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展

15、的本能需要。 评价：评价：是教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转 向科学解释。它没能人类教育行为与动物类教育行为之间的差别区别开来；没能把握人类教育的目的性和社 会性；把教育的问题生物学化。 2 2心理起源说心理起源说 代表人物：代表人物：美国孟禄。 主要观点是：主要观点是：原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的模仿。 评价：评价：教育起源于原始社会中儿童对成人行为“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的模仿”就肯 定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。 只不过，这种本能是人类的

16、类本能，而不是动物的类本能，这是心理起源说比生物起源说进步的地方。 3 3劳动起源说劳动起源说 代表人物：代表人物：前苏联的教育史学家、教育学家以及我国的教育史学家和教育学家。 主要观点是：第一，主要观点是：第一，人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要；第二，第二，教育是人类特有的一种社 会活动；第三，第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的； 第四，第四，教育从产生之日6起其职能就是传递劳动过程中形成和积淀社会生产和生活经验；第五，第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一， 而不是一个永恒不变的范畴 评价：评价：总的来说，劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论与辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起 源问题奠定了基础，但是，关于教