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1、小脾气小脾气 大问题大问题 石家庄市自强小学石家庄市自强小学 陆军红陆军红愤怒是个人的欲求和意图遭到妨碍时产生的一种消极情绪体验。其实有很多时候，我们被工作的压力所左右，会很暴躁的批评孩子，真的是缺少了很多爱心和耐心，就想着不被孩子的种种行为所打扰，想让他们按照自己的想法马上去做好等等。许多小学生，由于情绪的自我调控能力较差，冲动性较为明显从心里往外的抵触和反抗，而不能认识自己的错误，更不愿意反思和改正自己的错误。因此孩子会常常在不该发脾气的时候发脾气，因为一点儿小事就会相互打起来，因为父母的某些做法不够合理而冲他们大喊大叫一、案例背景：案例背景：我们班级里就有这样一个小男孩儿，名叫小硕，脾气
2、倔强，非常有个性，动不动就爱发脾气。只要稍有不顺心的事，他就很难控制自己的情绪，总要拿哪个人或哪件东西来出出气。上课受批评，跟老师怄气，有哪个小朋友不小心碰到他的时候,就对谁发脾气。总而言之，就是喜欢发脾气。而且，他的脾气还有个特点，自己犯了错误，他不反思自己的行为总是推卸责任怪别人不好，因而总要骂人、摔东西，把别人当成“出气筒”。二、典型个案二、典型个案记得一年级开学不久，在一次语文课上，我给学生提了一个问题，王硕高高地举起了小手，我满怀期待的等着王硕的回答，可是他站起来后支吾了一会儿，也没有说出正确的答案，我对他说：“不要紧，再想一想，让别的小朋友来帮助你。 ”我认为我说的话很婉转，当我叫
3、起别的孩子回答时，只见小硕撅着小嘴，一脸不高兴的样子，嘴里好像在嘟囔着什么。也许是伤了自尊心，过了一会儿，就听见王硕哭喊起来，此时一声高过一声，整个教室里回荡着小硕刺耳的哭喊声，其他孩子都愣住了。我赶紧过去问他怎么回事，他只是扯着嗓子大声的哭喊，根本听不进去我的问话，更不理睬我。这歇里斯底的哭喊声一下子搅乱了课堂，孩子们瞪着大眼睛看着我，我不能把全班学生扔下不管，而去单独安抚小硕。我急中生智，采取了“以牙还牙”的策略，我让其他学生大声朗读课文。孩子们心领神会，朗读声高过了小硕的哭喊声。过了一会儿，也许是他自己哭累了，也许是他看到老师没有像他想象的一样好言安慰，不知不觉就停止了哭喊。我偷眼观察着
4、，见他已经拿起课本跟同学们一起朗读课文了，于是我假装好像什么事也没发生一样接着上课。下课了，我拉着小硕的小手来到办公室，问他为什么哭，他紧紧闭着小嘴不好意思地低着头，看着自己的衣角。我看出了他的心思，对他说：“小硕，你是一个小男子汉，有什么不高兴的事可以告诉老师，你这样哭喊，不仅解决不了问题，还扰乱了课堂秩序，让老师无法正常的讲课，小朋友们也受到了影响，这样做很不对。 ”小硕听了只是低着头不说话，上课铃声响了，这次谈话在匆忙中结束了。接着过了没几天，在课间因为小硕和前排同学两人语言不和，他的脾气又爆发了。有的孩子到办公室给我报告说：“老师，你快去看看吧，小硕又发疯了！”听到这里，我一路小跑来到
5、教室，只见小硕的脾气升级了，他一边哭喊，一边摔打着课桌，我赶紧过去制止了他的行为，幸好没有伤到其他孩子。我拉着小硕往办公室走，他边走边跺脚，一副怒气未消的样子。这样的孩子像一颗不定时“炸弹”一样，不能不管了，看来一两次谈话是解决不了问题，只有对症下药才能解决根本问题。三、个案指导对策三、个案指导对策根据王硕的情况，我采用综合性辅导对策：（一）换角度去衡量和评价首先对王硕进行细心的观察，学校生活中的每个细节都不放过，课堂上、活动中的表现，对同学、老师的态度，语言交流的情况等等。不给他预先定位，换位后用儿童的视角改变心态去看，发现王硕偶尔也有一些闪光点：教室的地面上有张废纸，老师刚一开口，他就主动
6、捡掉了，表扬了一下，脸上就露出了喜悦的神情；别的同学游戏时，他去捣乱，只为了让别人带他玩种种迹象表明：王硕的内心也是很孤独的，他的某些行为属于无意识的，是长期的不良行为习惯所致，只要细心诱导，应该会有所改变。（二）转变父母的教育方式在一次谈话时，我问王硕：“你为什么爱发脾气呢？”只见王硕很平静地不假思索地说：“我爸爸妈妈吵架时就是这样，我跟他们学的。”是呀，父母是孩子的第一任老师，父母的行为影响着孩子的行为。原来根由在这里。于是我首先和家长进行了多次沟通，当我把孩子的话告诉他们时，他们也很惭愧，答应改善夫妻间的关系。同时要求父母双方多抽点时间陪陪孩子，不要将孩子交给老人就撒手不管了，任其自由发
7、展。经过几次谈话得到了家长的信任，一个月以后，开始配合对王硕进行思想、心灵的交流：王硕弄坏了教室里的暖气阀门，父亲没有责打，而是带着孩子一起修理，边修边跟孩子讲道理，让其知道要对自己做的事情负责任；对王硕多批评少动手。这样先减轻孩子与家长交往时的陌生感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。虽然父母在孩子犯错时会采取些打骂等过激行为，但他们都是非常爱儿子的，而这一点，王硕却毫无感觉，因此，我建议其父母能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来，让孩子知道并以此唤起孩子对父母的爱、对父母的体谅，从而形成正确的人生观，学会辨别事情的好坏。同时，我在与王硕家长谈话时，要求其重视孩子思想品质的发展
8、，鼓励他多与积极上进的同学交往；严格控制物质上的刺激；多与学校进行联系，及时了解孩子在校的真实情况。（三）耐心交谈，真诚感化耐心交谈是我采用的基本策略。学习生活中密切关注王硕的一举一动，除了定期找他谈心，我还像一位唠叨的母亲一样去时刻关注他，让他真正体会到老师的关心。如：进校不向老师问好，提醒他；不注意卫生进行批评；衣服没穿好，帮其整理好；在教室里打闹、在地上爬，就给他讲不注意安全的危险，让他知道这样做会有多严重的后果，心中产生害怕之意渐渐地，他能接受我的“建议”，一点点地改正缺点。只要有点滴小进步，我都会对他的表现及时予以肯定和表扬，让他感到在老师眼里，他也是个具有许多优点，知错就改的好孩子
9、。当我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好，老师更喜欢你。”等等时，他开始学会了自控。（四）不断激励，增强自控力集体的力量是无穷的，我注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助他在集体中找回自信，纠正行为。同时我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助他树立自信心。课堂上，设计一些简单的问题让王硕回答，当他答对了，让全班同学鼓掌表扬他，让他知道只要努力，他也会很棒的。课后，我手把手教他学写字，当他也能模仿着把一个字写正确时告诉他老师有多高兴，相信他一定能战胜困难，把学习成绩赶上去。慢慢的，王硕在课堂上听讲有进步了，有时课堂上经常看到他高举的小手。我特意组织学生
10、为他寻找优点。大家争相发言，指出他的优点，如爱劳动、性格活泼、爱帮助人听了大家的发言，他非常激动。我趁热打铁，鼓励他在发扬优点的基础上，再创造新的优点，为班级荣誉而努力。在课外活动中，我发现他齐步走很精神，就让他做班级的领队，更多地为他提供表现机会，帮助他找回自信。“上操了，赶紧排队！”“你怎么还没排好？”原本不会排队、不会走路的王硕现在正在神采飞扬的教育别人呢，此时的他充满了自信，自控力也增强了。四、案例小结四、案例小结进行了一段时间的心理辅导、情感交流后，王硕有了明显的改变，特别是行为习惯方面：课堂上虽然不能集中注意力听讲，但已经不再乱发脾气，影响其他同学；文明习惯也初步形成，见了老师会主
11、动问好；排队做操、放学都不会再在队伍里乱跑乱撞；课间活动不会再去和同学打闹；对老师的口头提醒能及时改正，虽有反复，但有一定自我约束力了。 王硕的改变让我感到对学习和行为表现不良的同学，不给他们机会，不肯定他们，排斥、孤立他们是极为有害的。带着这份小小的成功的喜悦，我开始了自己的反思，每位孩子都有自己的优点及不足之处的，现代社会造就了现在大多数孩子极强的个性的，所以，要针对每位孩子的不同个性去引导及启发的，也就是因人而宜的，不能千篇一律的对待的，最主要的是让孩子知道自己的优点及了解自己的不足，在说话上也要讲究方式方法的，学生既能接受又能对老师产生好感，而且双方都不失自尊的，同时，在接受时也能改正及纠正自己的，这点是要靠老师自己把握好尺度及掌握技巧的。但要求也有一个，给学生一份爱心，有了这份爱心，我们才会拥有耐心，有了难得的耐心，离自己的目标就近在咫尺了！
