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1、1如何提高语法课堂教学的有效性探究-系列之一的高中英语语法课如何分层【摘要】本文作者以定语从句的分层教学设计为例证，论述如何进行英语语法课堂教学设计的分层，阐述了英语语法课堂教学设计分层的理论根据、首要任务和分层的基本方法，准确分析了一堂英语语法课四种分层的辩证关系，明确指出对一堂语法课的教学进行精密合理的四种分层教学设计是提高语法课堂教学有效性的根本途径，为今后的英语语法课堂教学设计起范例作用。【关键词】语法课 教学内容 教学设计 分层引子：如何提高语法课堂教学的有效性？笔者所见所闻，听了不少老师的语法课，要么是纯粹语法，教学枯燥无味，学生学了也不会用，要么是教师没有对当堂语法教学内容进行严
2、格准确地分层次设计来上，尽管有老师也分了，但分得不合理、不准确、不科学；在语法教学中，语法专项强化训练不够，学生巩固不牢；语法教学与课文教学和实际生活应用脱节，在语法填空练习中缺少足够的针对性的专项强化训练。这样往往造成学生对该节英语法语课知识一知半解，学生没有循序渐进地系统性地掌握英语语法知识和发展英语运用技能，课堂教学效果不佳。从这点上讲，首先是英语教师备课-教学设计的失败，没有备好课，根本谈不上上好课。一、关于“因材施教”-分层的理论根据众所周知， “因材施教”的教学理念是孔子的教育思想的精华，随着教学理念的不断更新-分层教学，其实，分层教学也是因材施教。笔者认为“因材施教”里的“材”不
3、仅仅是指教学对象（学生） ，还有另一个内涵-“教材” ，即教学内容材料，因此， “因材施教”可以理解为：依据具体不同学生的特点和教材的深浅度施以具体不同的教学，从而使课堂教学真正达到“全体、全面、高效和充满生命力”的最佳效果。那么教师如何知道“具体不同的学生特点和教材难度”？显然是教师在备课阶段-教学设计下功夫：通过了解学生和吃透教材后，把学生和教材进行分层处理，分层的准则是：准确、明确、合理，体现逻辑性、实用性和循序渐进性。 “根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待” ，可把学生分为: A层为优生；B 层为中等生；C 层为后进生，而该节课的教材
4、（教学内容）与教学目标同样要在量的多少和深浅度进行分层，如, “教学目标分为：1.基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。2.提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用语言知识的能力，适用于中等生。3.高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧，适用于优等生。 ” 虽然教师的教学是面向全体，但是低层的学生可学到少量、浅易的东西，中高层的学生可学到量较大、较深更难的东西，从而使教学循序渐进，使教学实现对学生的“全体” ，对知识与能力的“全面” 。可见， 分层教学理念是解决教学中 “因材施教”和“循序渐进”的问题，而“小组
5、合作”式教学是解决“任务型教学”里完成教学任务的工具-“熔炉” 、 “锅和罐”的问题，两者是相辅相成的，并不矛盾。一句话描述：先进的教学实际上是合理分层的小组合作学习的教学, 即先搞好“分层” ，再2“小组合作” ，没有“分层”的“小组合作”是不成功的，是注定要失败的教学。笔者认为以前的“分层教学”理论，研究者过多地花精力和篇幅来研究教育对象- 学生的分层理论，而过少地或忽略研究教材的分层-分层教学设计，笔者在此正是要补充后者。二、一堂英语语法课的教学设计的首要任务众所周知，高中英语语法知识丰富、知识的系统性、深浅难易性等复杂繁多，这就更需要教师对每节英语语法课的教学内容（教学任务）进行合理准
6、确分层处理，同时根据教学内容的深浅进行合理准确分层设计问题。无论从词法，到句法等，无不需要进行从简单容易到深难复杂来详细准确分层和设计问题，而且要确定：先学什么，后学什么的顺序-循序渐进，层层铺垫，步步为营。一堂英语课，什么东西要分层？有专家总结为：分层处理教材，分层设计问题，分层设计活动，分层布置作业。笔者认为首先关键做好第一步：分层处理教材（教学内容）和分层设计问题，分层设计活动是第二步，分层布置作业是第三步。第一步做好了，其他步就迎刃而解。第一步都没有做好，就做第二步、第三步，肯定往后所有的教学步骤过程都是混乱错误的，教师和学生都是白废功夫，都是失败的。所以严格、准确和明确地分层处理教材
7、和分层设计问题是教师进行教学设计的首要任务。三、四种分层的辩证关系分层处理教材和分层设计问题是分层设计活动、分层布置作业的前提和先决条件, 而分层设计活动、分层布置作业是分层处理教材和分层设计问题的教学实践的延伸，是学生掌握知识的升华和巩固阶段，即先分层处理教材和设计问题后才分层设计活动和布置作业。分层设计活动-如结对操练（口头） 、小组讨论与探究、小组展示，个人或老师点评与质疑等活动。分层布置作业-教师根据每一层知识与能力的难易度来检查学生的掌握情况和能力是否达标时，这是课堂教学过程的第三步- 课后教学巩固阶段。这也像厨师做菜，要做好这道菜就得先把菜进行分工处理-好刀功切好菜（肉类和菜类）
8、、分好一道菜的量，合理调好味料（酸甜咸辣等的比例）-分层处理教材和设计问题，并预先确定好炒、煮的顺序（先炒、煮什么、后炒、煮什么、什么时候才放配料）-教学步骤过程，当到下锅时，就看火候了-分层设计活动，当菜炒、煮好后，厨师要先尝尝是否达到预期的效果-分层布置作业。可见，无论是做一道菜还是上一堂语法课都要进行严格、合理、准确和明确的分层。教师根据本班学生的学情对一堂语法课的教学内容进行精密合理的四种分层教学设计是提高语法课堂教学有效性的根本途径，是起先决条件作用的一环。笔者认为：能够搞好语法教学设计分层的老师，他的语法教学实施也不会差，而没有良好的教学设计的老师上课，这堂课肯定很糟糕。笔者在此以
9、高中英语语法内容之一-定语从句来进行分层为例，供借鉴。四、如何进行定语从句的教学设计分层高中英语语法重中之重的语法项目是从句（定语从句、状语从句和名次性从句）和动词的非谓语形式。定语从句这个语法项目在高中英语语法中有着非常重要的地位，它的内容较多，难度较大，教材编幅也大。定语从句（Relative Clauses）被分成两课语法项目分别编排在北师大版教科书的模块 II 的 Unit6,lesson3 和模块 III 的 Unit7,lesson1 来学，跨 2 本教材。而掌握这种句法（语法现象）的目的是什么？从语言角度来说，就是使学生能够准确、得体地综合运用英语（听说读写） 。从高考的角度来说
10、，学好定语从句，有利于书面表3达（文中定语从句必不可少） ，有利于阅读理解（长难句分析） ，有利做好语法填空这道题（填定语从句的关系词是常考点） 。学习这一语法项目之前，教师就必须首先让学生明确学习的目的，这样可使学生产生巨大的学习动力，调动学生的学习积极性和主动性。因此分层处理教材和设计问题的方法是：1、确定对某一语法项目（教材）的教学目标分层。2、确定教材的深浅（难易）梯度分层。3、确定教材各个内容中间的内在逻辑关系 4、划分教材在每节课里要完成的教学量分层。5、确定本节课要完成的教学内容的先后顺序分层。分层设计活动和分层布置作业的方法：口头操练与笔头训练相结合，语法知识与生活实际应用相结
11、合，语法单句与语法语篇相结合，操练与训练必须是刚刚教的东西-及时，操练与训练的大部分量要在当堂进行（分层设计活动） ，小部分留在课后（分层布置作业） 。下面是作者如何对定语从句这一教学内容（教学任务）进行分层处理：第一阶段教学内容：定语从句的概念理解、作用和关系代词 who, whom, whose, that, which 的用法。第一层：概念理解-什么是定语从句，什么是先行词，什么是关系代词，三者在句中的结构顺序如何？第二层：引导定语从句的关系代词有哪些？他们有何功能（引导功能、指代功能）和在句中他们充当什么句子成分？第三层：引导定语从句的关系代词 that, which, who 在什么
12、情况下可以省略？第四层：1、在什么情况下只能用 that 或只能用 which 引导定语从句？在什么情况下只能用 who, 而不用 that 引导定语从句？2、分析短文中定语从句。第二阶段教学内容：定语从句的分类、关系副词的用法和介词+关系代词。第五层：定语从句分有那两类？两者之间有什么不同？第六层：关系副词有哪些？如何正确选用关系副词？第七层：在什么情况下,尽管先行词是时间或地点，都不能用关系词 when 或where 来引导？第八层：1.在什么情况下定语从句常用“介词+关系代词”来引导，这里的关系代词只能用哪 2 个？2. 介词的位置一定是在关系代词之前吗？3.介词不提前时，关系代词 wh
13、ich, whom 分别可用什么来代替？4.如何确定选用“介词（pre-position）+ 关系代词”结构里的介词？第九层：1、先行词是 the way 的引导词问题。2、分析短文中定语从句。第三阶段的教学内容：定语从句的特殊情况补充和综合运用 （最高难度阶段）第十层：1.在定语从句中，关系代词作主语与谓语一致性问题。2.什么是分隔定语从句？如何识别它们？3. 关系代词 as 的用法。4. 分析短文中定语从句。第一阶段为第 1 课时，第二阶段为第 2 课时，第三阶段为第 3 课时。所以，要使学生真正掌握高中英语的定语从句，起码要用 3 个课时以上才能完成，这是较科学的分量。下面是我对定语从句
14、进行分层处理教材和分层设计问题的教学设计(第 1 课时) 。第一阶段内容与运用各层次的内容、（任务）和问题教师设计（教学材料呈现与启发）学生设计（分层设计问题-接受练习）学法指导定语 第一层： 1、_ 朗读，4概念理解-什么是定语从句，什么是先行词，什么是关系代词，三者在句中的结构顺序如何？1.The girl that/who/whom we saw yesterday is Mary.2. He who laughs last laughs best._叫定语从句。2、_叫先行词3、_叫关系代词4、_+_+_分析左边的句子：a. 主句部分：_b. 定语从句部分：_c. 先行词：_d. 关系
15、代词：_观察原句，归纳总结出概念。动笔第二层：引导定语从句的关系代词有哪些？他们有何功能（引导功能、指代功能）和在句中他们充当什么句子成分？1. He who doesnt reach the Great wall is not a true man.2. He is the man whom they understood to be extremely rich.3. He was a painter whose pictures were not well-known in his lifetime.4. I loved the meal that we had last night.5. Theres the cat that scratched me.6. I dont like sports which are dangerous.7. Have you bought the CD which I told you about?1、引导定语从句的关系代词有_2、各个关系代词在定语从句中可充当的句子成分有_、_、_。3*、关系代词在定语从句中有_功能。4、请分析左边 7 个句。1）用红色笔划出定从句。2）找出每句的关系代词并注明各自在定从句中做什么成分。朗读，观察，分析，归纳动笔从句的概
