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1、以学生为主体以学生为主体 以表达为核心以表达为核心姓名：伏祥聪 单位：连云港赣榆县金山小学 邮编：222115内容提要内容提要 ：一段时间以来，作文教学费时低效，本人大胆改革，对“以学生为主体，以表达为核心的作文教学新模式”进行初步的探究，取得了较为满意的效果。关关键词键词： ： 作文改革 创新 近年来，我在作文教学实践的基础上，大胆改革，尽量克服传统教育思想的不利影响，对“以学生为主体，以表达为核心的作文教学新模式”进行初步的探究，取得了较好的效果。一、建立以学生为主体、以表达为核心的作文训练体系。一、建立以学生为主体、以表达为核心的作文训练体系。1、打破年级段作文训练体系的限制，建立表达水
2、平段作文训练体系。现行教材是以年级段来安排训练的，即低年级训练写句，中年级写段，高年级写篇。在近年来的教学实践中，我发现写句段的时间太长，学生写一段时间后，兴趣下降，写作水平回落严重。写篇的时间太短，特别没有时间和精力来写自己熟悉的、感受深的、愿写、想写、爱写的作文。为了克服这个矛盾，我大胆打破教材年段作文训练体系的限制，很好地把握学生写作兴趣的高潮，很好地把握学生写作水平发展的关键。在学生写句能力基本成熟，急切地想学习写段时，及时进行写段训练。在学生写段能力基本成熟，急切地想学习写篇时，及时进行写篇训练。例如：我在教二年级学生学习用“特别”写句时，大多数学生都能用一个词写出多个句子。有的学生
3、还能为写出的句子加上几个词进行具体说明，实际已自然形成总分结构的段落。写段的时机已经成熟，我鼓励学生大胆的把“今天的天气特别冷”写成一个段落。我在教三年级学生以“爸爸真忙”为内容进行写段训练时，部分学生能从爸爸“工作忙”、“家务”、“辅助我学习”等方面全面地写出爸爸的“忙”，部分学生能按时间顺序写出爸爸“早上”、“中午”、“下午”、“晚上”如何忙。写篇的时机已成熟，我鼓励学生按一定的顺序把“爸爸如何忙”的具体情形组合起来，分段写出来，在开头和结尾处各加一段总结的话形成篇。在好奇心和好胜心的驱使下，同学们都积极投入到写篇的尝试之中。40 分钟后，全班 3/4的学生都写出了 300 字左右完整的一
4、篇作文。多次成功的常识和体验，又进一步激励了我和学生打破年级作文训练体系的限制，提高写作的信心。2、打破教材作文训练体系的限制，建立生活作文训练体系。现行教材中设计的作文训练内容和形式，随着社会的不断发展，又教学进度的变化，与学生的生活和学习活动存在脱节和不一致的现象。有的作文训练，学生没有亲身感受，言之有物；有的作文训练，学生缺乏兴趣、缺乏感情，言之无情；有的作文训练，内容和要求太统一，缺乏生活化，缺乏个性化，言之无异。为了克服这些问题，我大胆打破教材作文训练体系的限制，以学生的生活和学习活动为作文训练体系。对教材中的作文训练有的进行大胆修改，有的大胆摈弃，并依据学生的兴趣、情趣和审美追求，
5、大胆设计新的作文训练。例如：上学期我班新转来一个女生叫袁芬，穿着有些土气，长得也有些土气，爱哭，用钱小气，同学们有点看不起她。但在为“手拉手”学校捐钱时，她却捐了 20 元，成为全班第一。这一下引起了全班同学的极大关注和议论，大家都用全新的眼光重新审视这位新同学。抓住这个热点，我大胆改变教材作文训练内容，以新同学为题让学生作文。同学们因感受深刻，感情强烈，写出的作文具体，真实，深刻，十分感人。在评赏新同学这篇作文时，同学们在议论中又提出了：今后要全面、正确地看待同学的问题。我趁势启发学生：要全面、正确地看待同学，首先要全面、正确地看待自己，并安排了下一个作文：自命题，写一篇关于“我”的作文。学
6、生从不同的侧面着手，写出了镜子里的我、学校里的我、家里的我、教师眼中的我、父母眼中的我、爷爷奶奶身边的我、不同的两个我等反映学生不同层面的优秀作文。3、打破作文训练中文题、文体、内容等人人一刀切的限制，建立以表达为核心的自由灵活的作文要求新体系。要建立以表达为核心的自由灵活的作文要求新体系，首先要打破全班写一个内容（扶盲人老奶奶过马路）的格局。鼓励学生在自己熟悉或亲身经历的生活和学习中独立选择写作内容，依据内容提炼文题，依据内容和表达愿望进行自由灵活的写作，由于没有文体限制，同学们放开的感情和表达的闸门，一气呵成，有的自然写成了散文诗，有的自然带上了很强的政论性。例如：上学期开学不久，我让学生
7、写一篇关于秋天的作文。学生题目各异，文题十分丰富。有的学生在写春天与秋天和秋天的喜悦时，能够对春天和秋天不同的美，能够对春天和秋天不同的价值，能够对春天和秋天不同的“辛劳”和在秋天的收获等进行一些说理，已初步具备了一定的政论性。对于学生的这些超常表现，我虽然不作全班性的要求，但我还是给予足够的肯定。二、建立以赏析为主的读写结合模式二、建立以赏析为主的读写结合模式“建立以赏析为主的读写结合”，就是把阅读理解和写作知识两个内容、两个环节完全合二为一。师生完全站在鉴赏主体的角度，以对课文进行赏析为主形式，同时既注意赏析文章表达的思想和内容，更注意赏析作者为什么要表达这一思想和内容，文章是怎样表达这一
8、思想和内容的。也就是说，完全从写的角度进行阅读教学，以引导学生分析作者为什么要写、写什么、怎样写、写得怎样。为了更好地把“读”、“写”结合在一起，突出“赏析”的特点，同时便于操作，我总结出了“初步赏文激发兴趣-了解背景分析目的-理解内容赏析写法-入情入理赏演作品”的四环节课堂教学读写结合新模式。经过一段时间对教学新模式的运用，提高了教学效率，提高了学生分析课文的能力，提高了学生口头表达能力和写作能力。三、建立以作文评改为中心环节的作文教学模式三、建立以作文评改为中心环节的作文教学模式以评改为中心环节的作文教学新模式，是把写作前的观察和构思，把写作中的起草和初步修改完全放给学生自己，完全放到课外
9、或校外。让学生在宽松、自由的环境中，独立、自主地进行观察、构思、起草和初步修改，最大限度地发挥学生的个性和创造性。把教师的指导环节和作用放在学生写作后，而不是放在写作前。这样，教师的指导才不会影响学生主体作用的发挥，教师的指导已不是按部就班和千篇一律的要求，而是有针对性、有个性、有创造性的真正的指导或辅导。把作文评讲的全过程放到课内，把作文讲评的权力还给学生。在教师的组织下，充分发挥学生的主体作用，充分发挥学生的相互交流、相互学习、相互促进、相互评价、相互激励的作用，再辅之以教师有针对性的精心指导。通过把“作、评、改”三者紧密地结合在一起，缩短了作文批改的时间，加快了作文训练的周期，提高了作文
10、教学的效率，发挥了兴趣和情感在作文教学过程中的内动力作用。以评改为中心环节的作文教学，其关键在于组织好“作文评改课”。在教学中，我总结出“明确训练重点-广泛开展互评-自改自评自赏-推荐赏共析”四环节作文评改教学新模式。“明确训练重点”环节，主要通过讨论，进一步明确训练重点，为开展互评作好准备。“广泛开展互评”环节，主要通过学生之间的互评，提高学生的认识水平、思想水平和评价水平，同时收集同学们对自己作文的评改意见。“自评自改自赏”环节，主要通过对自己作文的再度审视，同时参考同学们的修改意见，进行再修改再自赏。“推荐共赏共析”环节，主要通过自荐、小组推荐、教师提名，对优秀作品或具有代表性的作品进行
11、全班性的赏析。教师在四个环节中，主要从组织评改活动、解决疑难问题、收集反馈信息、针对性地进行指导等方面发挥作用。通过“作文评讲课” 这一中心环节，把学生的观察、构思、写作、评价、修改、品赏等环节紧密地连结成一个高效的良性循环系统。在这个系统中，学生具有充分的表达时间、时机和空间，具有多种形式、不同层次的表达能力这一核心。学生要把自己的生活、感受、思想、情感等通过作文表达出来，有的还要对全班同学进行宣读，这是一个层次的表达。在广泛的互评活动中，要写出自己对同学的作文与众不同的评改意见，这是第二层的表达。在阅读同学们对自己作文的评改意见，在审视自己的作文，最后作出自我评价意见，并进行作文修改完善，这是第三层次的表达。在对优秀作品或有代表性的作品进行全班性的赏析的过程中，在前几个层次的基础上，认识水平、审美水平、表达水平都得到提高，同学们各抒己见、滔滔不绝，这是第四层次的表达。【 【参考文献参考文献】 】： ：1、小学语文课程标准2、 陈炯星.作文创新教学中的几个意识J.中等职业教育,2006(8):
