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1、第四单元：走进国外名著第四单元：走进国外名著文成实验小学 叶柏玲备 课 组 长 叶柏青单元教学导读：单元教学导读：本单元教材就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。 “外国名篇名著”的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读” 、五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的，目的是引导学生读好书、读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。本单元选编的 4 篇文章，有两种呈现方式：一种是卖火柴的小女孩和凡卡 ，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著鲁滨孙漂流记和汤姆索亚历险记的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4 篇课文都有鲜明的
2、人物形象，人物不同的命运同样引人关注。结合本组专题， “回顾拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事，无一不是和主题相互呼应、步步深入的。在本单元的教学设计上可以依据“以读为本” “尊重个性” “自主合作”的理念，摆脱 “多余的情节分析，繁琐的提问设计” ，让“读和思”贯穿教学始终。在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。第第 1414 课课 卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩教学设计说明：教学设计说明： 卖火柴的小女孩是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖
3、火柴的小女孩大年夜冻死在街头。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在这课的教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。在这节课中我始终把握了两条情感脉络：一是可怜：通过小女孩深处的环境“冷” “雪” “黑” ；所处的时间大年夜；人们的冷漠-被马车驱赶，没有卖出一根火柴。使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，让学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。二是幸福：结合课文内容，找到小女孩五次划燃火柴的段落，从温暖、满足、安宁、疼爱、快乐五个方面具体补充幸福，然后在提升幸福中，让学生理解把死亡当作是幸福，自然而然衬托出现实的残酷。最后总
4、结写法，感悟童话魅力，引起学生阅读通话的兴趣。教学目标：教学目标：1、学会本课 6 个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。2、借助文中的字词句，引导学生展开合理的想象，培养学生有感情地朗读课文。3、采用文本细读的方式， 教学生如何批注，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考，培养学生理解词句能力。4、能够通过理解重点句体会小女孩的不幸，并且是一个反思者，能够在小姑娘“幸福”的死去中，体会现实的残酷，对当时社会制度的痛恨。教学重点：教学重点：设身处地地引导孩子走进文本，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。 教学难点：教学难点：让学生体会当年小女孩的生活情境
5、，感受小女孩的悲惨辛酸，并且是一个反思者，能够在小姑娘“幸福”的死去中，体会现实的残酷，对当时社会制度的痛恨。课前准备：课前准备：学生阅读安徒生童话选，教师准备相关课件。第一课时第一课时一、一、诗歌导入，激起兴趣。诗歌导入，激起兴趣。你别问这是为什么师生合作读这是当年九岁的刘倩倩读了卖火柴的小女孩写下的诗。今天，我们就走进这个女孩。 （板书课题：14 卖火柴的小女孩）二、浏览课文，整体感知二、浏览课文，整体感知1、请同学们打开书浏览全文，说一说课文讲了一个什么故事，给你留下什么印象。 （学生静场，进行整体阅读，之后汇报。 ）2、出示生字词：乖巧 兜着 旧围裙硬币 哎呀 蜷着腿 橱窗 薄纱 火柴
6、梗 挣钱 哆哆嗦嗦 指名朗读。三、品读课文，解读不幸三、品读课文，解读不幸用自己喜欢的方式读课文的 14 自然段，把你认为最能体现小女孩不幸的句子画出来并做上批注。学生交流，相机体会。视学生情况，教师适当调整。汇报：汇报：是啊，就这样慢慢地读啊，细细地品。看，小女孩就这样向我们走来。那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。 （学生默读，而后发言。 ）（一）（一） 、寒冷、寒冷1、出示：天冷极了，下着雪，又快黑了。体会自然环境的寒冷。抓住句中的“冷” “雪” “黑”体会小女孩所处环境的寒冷。（二）冷漠（二）冷漠1、出示：这是一年的最后一天大年夜。体会：(
7、1)、大年夜使我们自然想到了什么？（2） 、平时的你在大年夜这一天，你是怎么过得？（3） 、这是鲜明的对比，强烈的反差，我们读着读着觉得她 -学生再深情地读这两个句子。2、句子：她穿过马路的时候，两辆马车飞快的冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。 （体会出小女孩内心的恐惧）3、出示：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。（通过想象，联系实际体会到社会的冷漠，人们的无情）4、教师小结：好一个冷漠无情！回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？（不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠。可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！）教师板书：冷漠（三）饥饿（三）饥
8、饿1、体会：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,“哆哆嗦嗦”是因为（她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走， “又冷又饿” 。 ）体会：雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个。指导读出小女孩的渴望、饥饿。2、课件突出：（“她可没有注意这些” ， “她可没有忘记这个” 。 ）一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？（更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。 ）3、请学生来演一演这个女孩。（四）孤独（四）孤独1、体会：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了
9、。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。 （体会到家庭的冷淡）2、指导学生深情朗读这段话。四、总结过渡，体会小女孩的痛苦四、总结过渡，体会小女孩的痛苦1、过渡：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（师引导说出）第一次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；第四次看到了奶奶。第五次想留住奶奶2、 （屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句，师配乐梳理，增强对前面所学内容的整体感受）尽管如此，可每一次，
10、火柴都灭了。师：要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢（读）句子 1尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候-（读）句子 2一只怎么也找不着，另一只呢（读）句子 3本来应当赢得人们的同情与帮助，但是-（读）句子 4本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却（读）句子 5小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而（读）句子 5师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？ （板书“痛苦” ）3、过渡：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？（学生带着
11、惊喜的语气朗读。 ）师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？（“奶奶，请把我带走吧！” ）她必须请求奶奶带走她，因为 “我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！” （读出了恳求的语气。 ）她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？引读小女孩的话。4、尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有小女孩的生命。出示句子：“她死了 在旧年的大年夜冻死了 ”如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？指名各抒己见。看来，批注的时候，不仅是一个词，一句话，甚至
12、一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解，这就创造了教材。因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，嘴角还挂着微笑。原来，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！四、梳理四、梳理“不幸不幸”故事结束了。我们发现在女孩的生命里我们读到的是不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。小女孩这样的不幸，但安徒生爷爷在故事的结尾却是这样写的：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。这幸福指的是什么呢？让我们下节课继续来交流。四：合理拓展作业。四：合理拓展作业。(一一)课内练习：课内练习：填空：填空：小女孩在大年夜，冒着风雪，赤着脚到街头
13、卖火柴。她又_又_地向前走。一双小脚冻得_。但是，一整天，谁_，谁_。（二）（二） 、课外练习：、课外练习：1、抄写课后的生字，并给它们组词，以达到复习巩固。2、回家再读读小女孩的不幸，并把故事讲给父母听。3、把自己的读书感受用文字表达下来。可以是一段话，也可以是一篇文章。第二课时第二课时一、引出一、引出“幸福幸福”1、指名一位同学配乐有感情的朗诵寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，
14、像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考2、这是课文的最后一段“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 ”师：这个句子中的两个“幸福” ，你是怎么理解的？从中你体会到了什么？你从哪些语句感受到了小女孩的幸福？二、感受二、感受“幸福幸福” （引出下面 5 次划火柴的憧憬。 ）（一）温暖（第一次憧憬）（一）温暖（第一次憧憬）句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火
15、烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。在这里，哪些词令你有话可说？（二）满足（第二次憧憬）（二）满足（第二次憧憬）句子：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。 ”我仿佛看到了这样的画面。瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。从这些语句中你体会到了什么？指名讲。饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。她好满足哦。继续交流。（三）安宁（第三次憧憬）（三）安宁（第三次憧憬）句子：这棵圣
16、诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？ （板书“安宁” ）师：多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，这不就是我们可以批注在旁边的想象吗。（四）疼爱（第四次憧憬）（四）疼爱（第四次憧憬）师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了
