《4.细读文本内涵 关注歌唱声音》由会员分享，可在线阅读，更多相关《4.细读文本内涵 关注歌唱声音（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1细读文本内涵细读文本内涵 关注歌唱声音关注歌唱声音谈小学唱歌教学中美好音色的塑造【内容摘要内容摘要】歌唱教学是一种体现美的艺术，教学中，教师要把自己作为和学生共同创造美好音色的一员，通过“挖掘歌曲表现力，构建美的声音形象；渗入有效方法指导，帮助获得美好音色；体验歌曲音乐形象，主动寻找美好音色；展示教师个人魅力，感染带动美好音色”等策略的研究与尝试，关注音乐、关注学生，关注歌唱声音，充分挖掘歌曲作品的审美因素，以美的音乐形象唤起学生美的情感体验，进而达到用美好的音色动情演唱的教学目标。“唱歌教学应以审美情感为主线，通过感受、体验音乐，达到情感性、音乐性、技能性的完美统一”。在重视审美和情感体验
2、的同时，要凸显音乐本位的技能训练。2009 年“全国中小学课堂唱歌教学研讨会与展示活动”提出了唱歌教学的九字方针“唱会歌、唱好歌、会唱歌”，体现了中小学唱歌教学的基本要求。每次走进名师的课堂，都会感叹那别具匠心的教学设计，醉心那随处可见的美丽。为什么名师的课堂总能驾轻就熟地带领学生驰骋于美妙的歌声中，徜徉于歌曲的思想意蕴中？我想，这离不开他们日积月累而成的高超娴熟的教学技艺和深厚的文化底蕴、高尚的人格魅力，更离不开他们对音乐的关注，对深入挖掘歌曲意蕴美的关注和对歌唱美好音色的追求。课堂片段：人音版第九册第五单元歌曲故乡的小路1发声，感受优美的四拍子旋律1=F4/4 3 3 2 4 2 5673
3、 3 3 2 4 2 1766 （1）师范唱（2）生跟唱（3）老师教你几招：眼睛睁大，眉毛眼睛尽量分开，声音从头顶拉出来，嘴巴里含着水，想象自己是个“大胖子”。 （带领学生高位置念“lu”）（4）再跟琴哼唱“lu”（连续唱 3-4 遍，边唱边提醒表扬）2三、四拍子结合感受2师：这么优美的旋律深深地打动了路旁的小草和小花，看，它们也排着整齐的队伍来了。（出示图谱）而且，它们还排起节奏跟我们打招呼呢。X - - X - - X （1）师示范 （2）带领学生边念边拍击拍手 拍手 拍腿这是我在 2011 年杭州市中小学音乐新课程教学成果展示活动中观摩到的一节以歌唱为主的音乐课，执教的是杭州德胜小学的刘
4、志华老师，整一堂课，刘老师都非常关注歌唱声音的训练和对歌曲情感的启发，牢牢把握歌曲的情感内涵，实现了情感性、音乐性、技能性的完美统一。在课一开始安排了一条与歌曲情绪风格相接近的发声练习（从流行音乐中引用过来进行创编） ，通过老师范唱、教你几招的方式，对学生进行歌唱声音的训练，时而表扬“恩，声音美极了” ，时而提醒“眉毛扬起来” ，美妙的歌声在偌大的音乐厅流淌。歌曲中出现的变拍子通过小花小草的图形谱的运用，巧妙落实知识点，诗情画意的配乐朗诵，动情的范唱和导语，引领学生将怀念的、美好的歌曲情感发挥得淋漓尽致。给听课的我带来极美的视觉、听觉享受，更引起了我对课堂唱歌教学的一些反思，明确了唱歌教学的方
5、向。我的反思我的反思唱歌教学忽略了对音色的关注唱歌教学忽略了对音色的关注（一）目标定位不高，只要学会就好在平时的教学中，每到唱歌教学环节，我们的教学总是停留在“唱会歌”的层面上，也就是说，只要把歌学会了，这节课的目标也就达到了。要想把歌唱好，这时的教师往往会显得力不从心，无从下手。（二）声音意识不强，目标预想缺失在教案设计确定目标时，在声音表现方面没有具体明确的目标，演唱中到底要达到怎样的目标，获得怎样的声音效果，这些方面的问题，教师自己也没有意识到，更不用谈采取何种措施了。（三）技能训练不谈，演唱声音乏味可能是为了淡化技能教学吧，音乐课里，发声练习训练基本上销声匿迹，取而代之的是“学生想怎么
6、唱就怎么唱”或者是“我怎么说你就怎么唱” ，纸上谈兵，课堂缺乏蕴含歌唱技能训练活动的设计，导致演唱声音乏味。（四）口头说教繁多，有效训练缺少3每到有感情演唱时，教师习惯于口头化的说教， “要唱得有感情” “要把优美的感觉唱出来”等等，缺少针对性的有效训练。说前与说后、学前与学后学生歌唱状态和声音没有明显的变化。我的追求我的追求对歌唱美好音色的塑造对歌唱美好音色的塑造（一）挖掘歌曲表现力，构建美的声音形象（一）挖掘歌曲表现力，构建美的声音形象作为音乐教师，要善于发现和挖掘歌曲教材中的审美因素。细细解读、品味每一首歌曲，我们总能够找到几处最能体现歌曲风格的地方，最让学生动情的乐句或片段，找到一些最
7、能表现歌曲情绪、意境的方法手段，引导学生积极地融入音乐，通过感受、想象、体验、感悟等方式，构建美的声音形象，帮助学生从感性上做好积极的歌唱准备。1抓住歌曲节奏特点来构建节奏是音乐的骨架和脉搏，不同的节奏体现不同的心理情感和音乐性格。节奏在歌曲表现中，始终是一种最富于动力的要素，能形象地表现歌曲的内容、音乐形象与意境。例如人音版第六册第七单元歌曲甜甜的秘密歌曲第一乐段 0 0| 0 0 |，此乐段的节奏特点是较多地运用了八分休止符，把学生一连串“悄悄”的动作表现得淋漓尽致，栩栩如生。在教学时，如果教师能抓住这个节奏特点，引导学生构建“悄悄地给老师送桔子”的音乐形象，再结合画面进行想象和有节奏的轻
8、声朗读。这种过程能帮助学生从感性上做好积极的歌唱准备，在歌唱中自觉地、有意识地把对声音美的想象、体验、感悟和追求，努力通过自己的歌声传达出来，在这种美的追求中，自然地去学习音准、节奏和气息。2抓住歌曲的特色乐句来构建细细分析教材歌曲，会发现这些歌曲总是运用特定的词句或一些音乐记号来表现歌曲的内容和情绪，作为教师，对这些特定的词句或记号一定要有充分和深入的解读。多听、多唱、多揣摩，自己先读懂、理解歌曲，在唱歌时善于抓住歌曲中的特色乐句进行多次品唱，通过歌曲一小部分的情绪影响带动整首歌的演唱，达到“牵一句而动全曲” ，更好地表现歌曲，收到事半功倍的效果。如人音版第十册第八课歌曲编花篮4这是一首具有
9、鲜明地方特色的河南民歌。它具有典型的地方特色，可特色到底蕴涵在歌曲的哪些旋律中呢？在引导学生通过聆听歌曲，找到了最有特色的两个乐句 ：1 0 1 0 2 1 7 1 5 和 5 1 2 1 7 1 编 编 编 花 篮 那 哈 依 呀 咳结合河南方言和河南豫剧的曲调加以分析，通过学说河南话、学唱河南戏的环节，构建起富有浓郁河南民歌风格特点的声音形象，促使其在演唱时入情入味地表现歌曲的地方特色。3抓住歌曲的衬词来构建衬词在歌曲中虽然词义虚化，但决不是“华而不实”的一种装饰，它和其他的歌词一样，在歌曲中起着不可或缺的重要作用，在深化感情、塑造音乐形象等方面，起到不可取代的衬托、补充作用。衬词的运用是
10、歌曲创作的表现手法之一。作为一名音乐教师，在歌曲教学中，应该有目的、有计划地指导学生鉴赏美、表现美以及创造美。如人音版第六册第二单元歌曲顽皮的杜鹃这首歌曲用“咕咕、咕咕” 来模仿布谷鸟的啼叫，并有 7 处地方出现，这里，歌曲运用象声词，突出表现了杜鹃的顽皮形象。教学时，教师要抓住衬词的形象性，结合歌词，引导学生去想象杜鹃一会儿在草地，一会儿在小河旁，一会儿飞向远方，对“咕咕”进行不同强弱力度的处理。这样， “顽皮的杜鹃”形象的声音就构建起来了，学生在演唱时会主动地去想象杜鹃顽皮的样子和飞在不同的地方的情景， “咕咕”声就能唱得更逼真、生动。4抓住歌曲的节拍来建构在每一首歌曲中，各种拍子都有它所
11、特有的表现作用，是别种拍子所不能代替的，如很多进行曲总是用两拍子，圆舞曲总是用三拍子，两者绝对不能互换，拍子赋予歌曲特殊的活力和韵味，或优美委婉，或坚定有力。如人音版第七册第一单元歌曲柳树姑娘歌曲用拟人化的手法把柳树比作姑娘，枝条就是她长长的辫子，风儿一吹，甩进池塘，这首歌恰到好处地运用了三拍子，形象地表现了柳树姑娘在春风里婀娜多姿的姿态。教学5时，可引导学生左右晃动身体想象，或伸出双手模仿柳树随风翩翩起舞的动作。从歌曲塑造的“柳树姑娘”的形象中构建起优美、连贯、柔和的声音形象。（二）渗入有效方法指导，帮助获得美好音色（二）渗入有效方法指导，帮助获得美好音色音乐课程标准指出：为了更好地表现音乐
12、情感，有必要引导学生掌握一定的演唱技巧。技巧和情感是相辅相成的，没有一定的技巧，情感的表达将会大打折扣。1对发声训练的精心设计发声的目的，主要是训练学生正确的呼吸方法，提高控制气息的能力，学习掌握正确的发声方法，获得较好的声音共鸣，使声音连贯、流畅、明亮。教师要善于从歌曲中挖掘可教因素，将歌曲演唱中对声音所需求的各种技术，通过科学合理的发声练习，逐步建立正确的歌唱状态，使声音训练与情感表现相辅相成，为达到声情并茂的演唱服务。（1）慧眼善于发现作为老师的我们，应具备一双善于发现的慧眼，在歌唱作品中找到一些能让学生直接参与的、体验到的技能与情感相辅相成的元素，分析作品，寻找“现成”的发声练习，如选
13、择歌曲中的难句、重点句或衬词句作为发声练习。如人音版第七册第七单元歌曲山谷静悄悄这是一首描绘大自然景色的艺术歌曲，歌曲前三段描写山间的景物，富有动感，第四段描写“地质队叔叔”，他的出现打破了原先的静谧安详，使其顿时热闹起来，锤子击石的的叮咚声和溪水声交织成一支美妙的乐曲。根据我制定的目标“能够有意识地控制自己的声音，尝试用不同的力度演唱歌曲，表现音乐形象”，在教学时，我选取了歌曲中那句富有意境的“0 31 15 01 50 53 31 03 10 6 5 - 5 05 1 0”锤子击石的叮咚声作为发声，在情境的创设下，在声音训练的同时，节奏、力度等问题也得到了很好的解决。（2）慧心善于创编深入
14、分析教材中的一些歌曲，细心的老师会发现，其实，在作品中我们往往可以捕捉到一些对声音训练有帮助的创新元素，根据歌曲的音乐形象、音乐意境或音乐情绪，我们可以创编新的发声练习为歌曲的情感演唱所用。6曾有幸聆听到杭州胜利小学吴瑶香老师关于唱歌形象化教学的观点报告，在讲到用什么态度和情感歌唱时，在山谷静悄悄一课的设计中，她安排了这样一条发声练习：1=F 4/45 5 - - 3 4 5 - - 6 4 - - 5 6 5 - - 啊 啊安排这样的发声练习，无疑是吴老师智慧的结晶，她站在作品表现的高度，对作品作了深入、细腻的分析。在这样的发声中，我们仿佛走进大山，看到了连绵起伏的群峰，想到了祖国的大好河山
15、，发出了由衷的感叹。这难道仅仅只是一条发声练习吗？这分明是情感的自然流露。2对声音美的想象练习让学生对声音有一个想象的过程，唱一首抒情轻柔的曲子时，可以让学生这样去想象声音：“轻柔的纱巾在微风中飘动” 、 “树叶轻轻落地” ；唱一首轻巧的歌曲时，又可把声音比喻为“透明的露珠” 、 “春夜的雨滴”等等，把声音放在这样的意境想象中去控制表现。如人音版第二册第七单元歌曲云“小朋友，你们在音乐中见到了怎样的云？你愿意做这样的云吗”我继续顺势引导，“现在，请你们闭上眼睛，想像自己已变成云，身体越来越轻，往天上飘去”说完，我用“Lu”哼唱起了歌曲云中的旋律，帮助学生找感觉说感觉，然后要求他们用轻柔的“Lu
16、”声表现云在天空中飘荡的画面，水到渠成地进行“在想像中练声”这一教学环节，从而为下一步歌曲教学作铺垫。3对声音的指导贯穿课堂在名师的歌唱教学课堂中，会发现他们没有专门地教授歌唱方法，但在每次演唱时，都会顺势渗入科学适宜的方法指导。如在全国一等奖课例雨中，谢晓梅老师在每次演唱时，都会提醒学生“准备好”“坐起来”，以建立积极的歌唱状态；又如孩子歌唱情绪一高涨就容易音量过大，影响共鸣位置，她7会适时提醒“轻轻地唱”、 “看看老师的手势”、 “静下心来”；合唱时，她发现音色不协调，学生找音有困难，就顺势引导“互相再听一听，唱得轻一点”。谢老师把自己作为和学生共同创造美好音色的一员，鼓励为先，渗入歌唱方法的指导，学生在歌唱中潜移默
