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1、由由“注汉字注汉字”引起的思考引起的思考江都市国际学校小学部 刘心彩内容摘要：本文对小学生在学习英语过程中给英语注汉字注汉音这一现象进行 了剖析，阐述了自己的观点，提出了相应的做法。教师要用多种形式的教学方式， 让全体学生都动起来，从动脑动口动手等方面提高学生的兴致活跃学生的 思维激发学生的学习兴趣，帮助课堂教学，激活课堂。英语毕竟不同于我们的 母语教学，要想学好它，我们仍然需要坚持不懈地努力，吃透教材，针对学生的 特点，因材施教，才能取得一定的成绩。关 键 词：小学英语 注汉字 问题探析和思考 重在疏导 巧用心思 少讲多练 创设情境一、问题的发现一、问题的发现小学英语力求听说领先、读写跟上，
2、旨在激发兴趣、打好双基、培养能力、搞好衔接。对于刚刚接触英语的三年级小学生来说，由于没有学习字母和音标，要教好他们实非易事，学好发音也不容易。教学中，笔者发现学生的课本上会有一些他们自己能看得懂的“注汉字、汉音”的现象，什么“爱父”（Ff） 、 “爱母”（Mm） 、 “补袜子”（brother） 、“波那 n”（banana） 、 “鼓的猫拧”（good morning） 、 “撕裤儿”（school）等等。二、现象的分析二、现象的分析这些不良习惯看似很小，但对学生的学习习惯和效果会造成很大的影响：1、发音不够准确。这些根据汉字来记忆的发音，与英语的标准发音并不完全相符。久而久之，学生的发音不
3、准确，听力也会受到影响。由此学成的所谓外语就会沦为“哑巴外语” ，中国人听起来是外语，外国人听起来也是外语，丧失了英语的实际沟通功能。2、形成依赖心理。笔者发现在教授新单词的时候，有的学生在若有所思地琢磨如何标记符号，注意力己转移该到用哪个字哪个音符代替比较好，而不仔细听单词的发音，不注意老师的口型。老师在抽查学生是否会读，是否会背的时候，他们只需把这些“汉音”说一说。这就养成了许多同学上课时不认真听讲，课后不练，检查时敷衍了事的习惯，依赖心理很严重。三、解决的方法三、解决的方法入门阶段，要让学生记忆平时不大接触的他国语言确实很难。记忆英语需要小学生自觉投放时间听录音、预复习，但真正按要求做的
4、学生很少，所以学生会觉得记忆英语很困难，为了省事，就用汉字注音了。这种方法显然不科学，会影响学生的发音，所以想方设法在预防。当然，预防光靠教师强制性的“不准”是行不通的，笔者认为应该做好以下工作：（1）重在疏导，给予信心对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参于课堂的教学活动。教师发现现象后，切忌大发雷霆，狠狠教训学生一番，这样学生虽表面上答应改正，其实内心很不服气。我们可以先问一问学生为什么注中文，根据实际情况让学生说明其利弊，让学生自己判断其行为的对错，从内心发出愿意改正的愿望。例如在教学中笔者用例子给
5、学生讲“注汉字、汉音”的不妥与危害，指着学生标的“猫死”问：这指的是 mouse 还是 mouth 呢？学生自己也弄不清了。与此同时，我还给学生讲了老外学汉语发音不准出现的笑话，一个老外想让自家的中国保姆给选一媳妇（西服） ，一天早餐时，中国保姆说选好了，老外说要见见，中国保姆拉开衣橱，拿出一套西服，说，看，这是你要的西服，讲到这,学生笑了,明白了自己的错误.（2） 巧用心思，化难为易对于小学生来说，他们感兴趣的东西，就学得快，记得牢。如何激发小学生学英语的兴趣呢？教师可采用做游戏，编顺口溜，说儿歌的形式来调动学生学习的积极性。1，在游戏中记单词 采用各种游戏形式教学，如 Pass the c
6、ard (传卡片)、Do the action (听音做动作)、Find your friend (找朋友)、Draw and Color (画一画，涂一涂) 等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如在教授教室里的物体时，可采用“Point to.”的游戏，也就是“指向游戏” 。在教授水果类单词的时候，可采用“Touch and guess ”的游戏，猜对的把水果奖励给他们。在有水果奖励的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，水果
7、类的单词也已经熟练掌握了。又如，在引入食物单词前，学生们都准备好了自己的食物。老师可以故意摸着肚子说“Im very hungry. I am going to do some shopping.”通过体态语，学生已经明白此时老师的肚子很饿，纷纷举起自己的食物和饮料说“Miss liu ,some bread?” “A cake?”“An egg ?”等等。真诚的问候既帮助学生巩固了所学知识，又很好地交流和巩固了师生感情。2、在歌谣中记单词歌谣的特点是：朗朗上口的节奏感，易于记忆。针对这个特点，在教学中，笔者尝试着把每一课的单词串起来，编成一个儿歌，便于学生记忆和朗读。如在教 animals
8、时，自编的儿歌是：动物园里真热闹, 让我们过来瞧一瞧；dog dog 汪汪汪，cat cat 喵喵喵；bird bird 天上飞，monkey monkey 最顽皮；tiger tiger 真凶猛，zebra zebra 黑又白 ；panda panda 吃竹子，elephant elephant 鼻子长。如在教学交通工具时，自编的儿歌是：Tom 虽然年纪小,交通工具都知道，car car 小轿车, by car, by car 坐轿车；bus bus 公共车, by bus, by bus 乘公交车；plane plane 大飞机, by plane，by plane 乘飞机；bike bi
9、ke 自行车, by bike, by bike 骑自行车。另外，还可以把比较容易混淆的词语编成儿歌：叮铃铃, 闹钟响,get up, get up 快起床,背上书包 go to school，go home , go home 快回家，Bye bye, bye bye，See you, see you 是再见，Good night 道晚安!看看，有了学生们感兴趣的歌谣，他们个个都摇头晃脑地大声说唱，而不会花心思给英语注音了。3、在运动中记单词心理研究表明，眼、耳、口、手等多种感官并用远比单一的感官获取知识的能力要强。因此，在教学中可以采取边说边打节奏或边做动作的方法。例如，教学 bird 时
10、，先慢说：bird，bird，bird，小鸟。前两个 bird 读升调，后一个读降调，结合打拍来读，学生课堂或者课后运用这种方法，特来劲。教学动作的单词 clean，open，close, laugh，cry 等，和着动作和着节拍，英语课堂的气氛就会变得更加活跃起来了，记忆单词也就不会那么枯燥无味了。（3）少讲多练，形式多样要想杜绝学生“注汉音、 “注汉意”的现象最根本的办法就是让学生在课上就牢牢记住单词和句子，课后能不加思索地回忆起来。因此，教师应尽量压缩课上讲课的时间，把绝大部分时间交给学生练习发音，理解句子。教师可根据要求设计多种练习，并且随时纠正学生的错误发音。如多使用标准的录音，让学
11、生模仿，以训练学生的语音、语调，力求标准地道。但切记不要过于强调模仿，形式单调，枯枯燥乏味。而应该采用灵活多样的形式，吸引学生的注意力。如齐读，小组读，分角色读，运用有节奏感的语调读；或者是利用多媒体教学手段，通过观看多媒体光盘，课件，影碟等现代化视听材料，模仿录音惟妙惟肖地跟读，甚至采用人机对话，互动跟读等等形式。 练得多了，上课都已经记住了，就不必注汉音了。（4）创设情景，因材施教 在课堂教学中，可以由学生表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。教对话时，可采用师生分角色学生之间分角色表演，还可以把对话中的人物换成学生自己的名字，这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。也根据所
12、学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。我们都知道，小学生是以直观形象思维为主，在情景中理解句子的意思要比抽象的理解容易的多。因此，在教学过程中设置相关情景对学生的理解将起到很大的作用。教师可根据教学要求设置情景，让学生在情景中进行交际操练，理解字词句在课文中的含义，以达到情景境中能脱口而出的效果，这样，学牢牢记住字词句的含义，自然不必注中文了。总之，教师是新课程的开发者，是学生学习的促进者、领路人，是学生健康成长的激励者，是教学理论的研究者、实践者。教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，设计学生喜闻乐见的活动，游戏，帮助课堂教学，激活课堂。教师要教好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。参考文献：1胡宇明 谈小学英语词汇教学技巧 中小学外语教学与研究 2006 2教育部.英语课程标准（实验稿）M.北京师范大学出版社. 2001.3余德敏.探索英语词汇教学J.中小学英语教学研究.（1） 2002.4杨连瑞，汤成雄，胡士田.英语教育学 济南:山东大学出版社 1995.
