【【【教师的心理素质和职业适应】】】

《【【【教师的心理素质和职业适应】】】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【【【教师的心理素质和职业适应】】】（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1教师的心理素质和职业适应 发布时间： 2007-08-24 09:20:19 作 者： 来 源： 教育学习网 随着科技的进步，知识的不断更新，社会对教师角色的要求不再是单纯的“传道，授业， 解惑“。正如学会生存中所阐述的那样：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识， 而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意 见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人“。由于信息源急剧增多，学生视 野开阔，思维活跃，知识面广，教师如果以有限的知识或权威的地位很难驾驭课堂。难怪 不少教师都有“现在的学生越来越难教“的感觉。因此，随着社会的变迁，教师只有了解自 己所处

2、的角色情景，具备良好的心理素质和职业适应能力，才能成为一名合格的教育工作 者。 一、加强教师角色责任教师作为现代社会中的一员，心理状态或多或少受到社会各种思潮的影响。特别是市 场经济的变革，使教师传统的人生观、价值观不断面临新的挑战，同时也影响着教师的角 色期望和职业态度。过去，教师在工作中以追求物质利益为耻，以“园丁“或“蜡烛“似的无 私奉献精神为职业理想。然而，随着商品意识不断对教育的影响和渗透，教师固有的道德 价值观开始动摇、解体。教师行业出现不安心工作、人员流动、跳槽等现象就不足为怪了。 我们很难肯定目前从事教师这一职业的人，都是热爱本职工作，能够担负起教师角色责任 的人；已经从事教师

3、职业的人未必都适合做教师或者能够安心地从教。因此，学校在全面 落实素质教育的过程中要将教师的职业适应和社会适应作为建设教师队伍的先决条件。 （一） 用现代教育理念充实教师的头脑。在信息网络化时代，教师的育人功能发生了变化。学校要培养出具有创新精神和实践 能力的人才，首先要求教师要有创新教育的能力。有的教师工作得不到学校领导的认可， 上课学生不爱听，问题就在于他们的教学方法过于陈旧，不能激发学生求知的欲望。当前， 日趋先进的现代教育技术为课堂教学提供了有利的辅助教学手段，教师假如还不能把握住 教学角色，无法适应教育技术革命的形势，仍然固守传统教学观念及方式，将落后于时代 的要求，终为学校教育所淘

4、汰。在掌握、运用计算机技术及接受信息方面，许多中小学生 已经露出“后生可畏“的势头。如，学校要求教师学做教学课件、网页，不少学生却已经学 在老师的前头了。坐在电脑台前，做老师的有时也不得不向学生请教弄不清楚的地方。所 以，教师有现代教育理念，努力钻研教法，探究学法，才能轻松自如地挥洒教坛，以自身 的高素质促进学生素质发展。 （二） 树立正确的学生观。2教师是学生心目中的“榜样“和“楷模“，是构建和谐的师生关系的主动者。俗语说：有 什么样的校长，就有什么样的学校。有什么样的老师，就有什么样的学生。教师一方面要 确立自己作为教育者的位置，另一方面还要明确用什么样的态度对待学生，即有什么样的“ 学生

5、观“。因此，教师要弄清楚下列问题： （1）在教学层面上，学生是“人“，不是“容器“。学生作为社会中的个体，与教师享有 平等的人格尊严。学生有不可剥夺的受教育权。教师了解学生的基本特征，更要了解学生 的个别差异，才能尊重、理解学生。学生的个性不同，需要教师采取不同的教学态度和个 别引导。如，性格外向者，喜欢难度较大的教学内容，能大胆回答老师的课堂提问，但是 课后作业较马虎，不爱认真复习；而性格内向者，课堂反应缓慢，但是课后肯花时间认真 做作业；还有一些性情顽劣，不爱学习的学生并非因为智力低下，更多的是由于非智力因 素所造成的。所以，教师在教育过程中必须尊重学生个性差异，重视情感因素的作用；反 之

6、，采用简单说教，粗暴干涉，高压政策，或者迁就学生，放任不管，都不可能受到教育 效果； （2）在教育过程中，重视学生的身心发展。现代教育目标是德、智、体、美、劳、心 六育并重。仅以学习成绩的好坏作为衡量学生发展的标准，势必偏离素质教育的方向。学 习成绩优秀并不能预示或取代其它方面的健康发展。在中小学生离家出走、社会暴力事件 以及品德行为问题中不乏成绩优异的学生。心理学专家己向学校和家长们发出“好孩子是问 题孩子“的呼声。成绩好的学生或担任班干部的学生就因为他们平时学习努力、自律能力强， 在学校一向得到老师的重视和爱护，家长对这些孩子也很放心，忽视了他们成长过程中所 遇到的困惑和挫折。“好学生“为

7、了达到老师和父母心目中的好孩子“的标准，在言行上过于 苛刻要求自己，压抑了心理需要和个性发展。一旦遭遇到挫折或接触社会便会产生内心冲 突，引发意想不到的行为后果；而成绩差或表现不好的学生更容易被老师所嫌弃，家长也 多以批评、指责的语言相待。学生一旦接受这种教育态度和期望将导致更为恶化的表现行 为。因此有人经过调查发现，成绩中等的学生由于他们在校接受心理负面压力少，以后步 入社会更容易出人头地，更能充分发挥其个性及才干； （3）在学校人际交往中，教师要掌握与学生交往的技巧，如，善于向学生“示爱“，有 同情心；让学生理解自己的言行，不放纵、迁就学生；以身作则，做事有原则、立场。 （三） 加强教师职

8、业道德建设。教师不仅是社会文化价值与道德准则的传递者，同时也是代表和具有这些价值和准则 的人。教师对本职工作的兴趣和热情，以及严谨的治学态度，都对学生起着仿效作用。教 师工作一向复杂而繁重，如果仅仅从经济报酬上看是体现不出它的劳动价值。教师劳动价 值充分体现在其具有的社会性。一名教师，不论他的性格如何，是否适合做教师，但他心 里自然明白自己在怎样教育学生，能教到什么程度。教师有普通人所有的一切需要，包括 物质生活需要。但教师特殊的职业决定了教师拥有更多的是无形的报酬。那种将教师作为 不得已而从之的职业想法，不喜欢教学，随意讽刺挖苦、甚至体罚学生或将商品意识纳入 教育行为，不专心教学，热衷于有偿

9、家教等，都有悖于教师职业道德。陶行之先生曾满怀 信心地指出：“如果全国教师对于儿童都有鞠躬尽瘁死而后已的决心，必能为我们民族创造 一个伟大的新生命“。这仍是党和国家对我们教师的殷切期望。 3二、解决教师工作压力 根据国外调查表明，教师职业所带来的公众压力多于其它行业的人。香港曾将教师职 业压力列为第二位，仅次于警察职业。我们知道，适度的工作压力可以排除心中的空虚和 郁闷，令人振奋，给人向上的力量，有益于提高工作效率和学习效率；反之，过度的工作 压力，即不愉快的压力，则给人带来苦恼，使人产生生理、心理以及行为失调反应，在日 常活动中产生焦虑：如心悸，神经衰弱，消化不良，沮丧，注意力不集中，自我评

10、价过低， 工作效率差等。 教师工作压力主要来源于： （一）教师角色期望与自我价值观的冲突。 教师的角色内容随着社会发展、科技进步以及知识的增长与更新而不断改变。在我国 独生子女的教育过程中，教师更是扮演着微妙的角色。从社会对教师的角色期望来看。心 理学家认为，教师要充当知识的传授者，集体领导者，模范公民，纪律维护者和家长代理 人等。如，家长和学生对教师的角色期望是知识的传授者，就要求教师知识博大精深，无 所不知；将教师看成纪律的维护者，就希望教师严明公正；将教师看作家长的代理人，则 要求教师工作耐心细致，对学生关心体贴。而社会中人人对教师应做什么和怎样做都有自 己的看法，这样教师受到各种相互冲

11、突的角色期望的冲击，同时这些角色期望也与教师自 我价值观产生对立、冲突。 （二）自我期望值过大，追求“完美主义“。教师作为知识和道德的化身，常把“完美“当作自己为人处世的目标。在工作上要求尽 善尽美，并渴望他人看到、肯定自己的成绩。这种追求“完美“之心态容易忽略自身条件的 限制，如个性、能力、机遇等。一旦过高的自我期望目标不能实现，就会有很强的挫败感， 对自己自怪、自责，对他人怀有敌视、对立情绪。我校“心理辅导室“在心理咨询中发现， 优秀教师在教学工作中所承受的心理压力超过普通教师，如担心公开课上得不成功；害怕 学生在竞赛中发挥不出成绩；拿不准领导、同事对自己的看法等。因此，教师放弃“完美主

12、义“的心态，积极面对工作中的挫折，调整、确立切合实际的工作目标，才能在真实的世界 里发挥工作的潜能。 （三）教师评价体系有待进一步完善。怎样评价教师，教师能否能接受评价的方式，对教师心理有很大的影响。教师工作若 得到积极的评价，便会以饱满的情绪、更大的精力投入工作；反之，教师若对评价结果不 满，担心由于人为的偏差，使自己在评价中受到误解、不信任，则会产生心理负担，增加 工作压力。目前，我国中小学教师评价主要采取终结性评价方式，评价结果与奖励结合，有的还 成为解聘不合格教师的依据。但在评价过程中有两个问题需要引起注意：一是缺乏统一的 评价标准：如果以教学优劣作为评价的标准，那么如何评价教师的教学

13、业绩呢？若以考试 成绩作为权衡的条件，显然忽视了教师在改变学生的兴趣、行为、品德行为和价值观等方4面所做出的努力。每一个班级的学生由于遗传素质、家庭教育环境不同，学生在学习技能 及学习成绩方面存在着很大的差异。而教师往往忽略或不愿意接受这种差异。凡做教师的， 都有这样的感觉：各科老师最大的精力似乎都放在成绩差的学生身上。不管这个学生是否 有能力学好，不管他对教学有什么样的感受，也不管他还有什么优点和特长，反正考试成 绩是至关重要的，因为它与学校对教师的评价直接挂钩。令人欣慰的是近期来许多学校， 特别是小学，根据教育部减轻课业学生负担的指示，强调教育以促进学生素质的全面发展 为目标，从而鼓舞了教

14、师的工作热情，减轻了教师工作中的压力；教师评价的另一个问题 是评价方式简单划一；教师评价目的是为了完善教学、教育过程。现在学校进行终结性评 价，结果基本上体现在对教师的奖惩上，无助于从根本上提高教师专业能力和整体素质。 而形成性评价更能关注教学、教育过程，如教师怎样工作，学生原有的素质水平是否有提 高的机会，教师工作是否具有创新精神等等。教师评价要采用多元评价方式。 最后，形成教师工作压力的因素还有：学生不良的行为、人际关系、工作负荷、专业 发展前景等。当教师工作压力太大造成认知、行为障碍时，应进行心理咨询、辅导。 三、维护教师心理健康，促进教师职业发展 良好的心理素质是现代人从事各项工作，享

15、受美好生活的重要条件。教师职业压力和 身心疾病已受到专家们的关注。如同普通人一样，教师也会陷入如焦虑、紧张、抑郁等心 理困境。现代教师了解心理学知识，学会心理自我调节，显得十分重要。 （一）面对现实，自我认知 人是独立而特殊的个体，只有对自己的认识越深刻，越能帮助自己有效地调适工作压 力、生活挫折及内心冲突所带来的困扰。认识自我，包括自己的个性，兴趣，优缺点，工 作能力及所负担的角色。不少教师在工作中的压力是对自己缺乏了解，教学工作不能从实 际需要出发，目标定得太高或者过于理想化，最终难以避免挫败，导致付出与成功不相符， 心理失去平衡。此外，教师要充分发挥自己的个性优势，在教育教学工作中扬长避

16、短。如， 教师的性格是内向还是外向，处事主观、迅速还是民主、松散。教师的年龄随着教龄一年 一年在不断增大，但所教学生的年龄却逐年呈下降趋势。“学生越来越难教“在很大程度上 是社会变革对学生价值观的改变，教师若不能勇敢地面对教育现实的挑战，仍然采用一成 不变的教育策略，容易产生职业适应障碍，降低工作效率。 （二）促进教师人际关系 和谐的人际关系是教师发挥角色作用、工作成功的重要保证之一；反之，人际关系恶 化很容易导致心理障碍，使人陷入无穷乏味的名利纠纷之中而不能自拔，同时也会严重腐 蚀校园风气。俗语说，“文人相轻“是指教师读书多，学识广，容易看高自己，看贬别人。 这种人际关系的价值取向已为时代的进步所摈弃。首先，认识、接纳自己，了解、尊重他 人是教师良好的人际关系之基础。人们一般喜欢拿自己的优点和别人的短处相对比，这样 人就比较容易自信，但有碍于人际关系的建立。金无足赤，人无完人，教师必须正视并接 受来自于内部和外部，对自尊心有威胁的各种因素，如家长、学生对自己教学成果的评价， 荣誉的得失，自身冲动行为所造成的后果。教师勇于向自我挑战，不断超越自我，才能拥 有