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1、新课改实验，要求课堂上师生间合作互动，气氛热烈。我们常常可以看到“学生争着上台，教师欣然下台”的场面。感受是：实验教师投入了满腔热情，付出了艰辛的劳动，学生是比以前活跃了，会说多了。看起来这似乎是符合当前的新课改精神的。可是，是不是课堂上越“热闹”就越“活”呢？ 我觉得未必如此。如果课堂上只是表面热闹，学生对知识并未掌握，思维并未得到锻炼，能力并未得到增强，这绝对不是真正意义上的“活” 。 就语文学科而言，我认为要推崇一种“静中求活”的课型。即课堂上大部分时间是安静的，但由于教师的精心组织和引导，全体学生的思维却总是处于活跃状态，并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向深入。这是因为：静堂，可
2、凝神醒脑。比如刚开始上课，在课间玩得起劲的学生，心还未定下来。教师可以走上讲台，用亲切的目光环视学生，静等片刻。学生兴奋的神经会在这种“静堂”中得到“静”化。此时开始讲课，并且用精彩的开场白导入，学生自然就进入了佳境。静思，使感受深刻。有些抽象性很强的句子或文章，即使教师深入浅出地反复讲解，学生也未必就马上“转过弯”来。先让学生反复品味思考，教师再适时点拨和组织讨论，却能使其豁然开朗，理解得更为深刻。静悟，可得三味。有些文章，语言优美，内涵深刻，富有哲理。这时教师不必将问题加给学生，而是让其静静地反复品读，做“无问题之读” ，在静读中置身其境。学生会逐步领悟其中的思想和意境，对文中妙理一旦悟透
3、，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。静悟，亦读书一境界耳！在静中求“活” ，从而达到返朴归真的境界。这样的课堂，你能说不活么？新课程不需要老师讲了吗 随着课程改革的推进，各种课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。稍作注意的话，你就会发现，目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲” ，能“不讲”则“不讲 ” ，尽量多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲” ，甚至“不讲” 。于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟” ；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”教师想方设法追求课堂活的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章
4、，而不顾及教学的实效。 “讲”就是“满堂灌” “填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单画等号。新课程并不排斥老师讲。问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三 ”这个目的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，语文教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲” ，有利于培养学习主动性、创 造性的讲。 从以前教师的繁琐分析到现在教师谈“讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教
5、育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲” ，正确把握“讲”的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，学生也得不到发展。课堂上的“兵教兵”运用得当，固然有效，但教师大多还是能见学生所未见，思学生所未思。教师要履行好“平等中的首席”这一职能，恰当而精要的“讲”还是少不了的。 二、这样的合作学习有用吗 眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台
6、上走了下来，不再“居高临下” ，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下” ，学困生“袖手旁观” ；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导 按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使
7、学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补” ，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。以学生发展为本，应是一切课堂教学设计的基本原则。由此，课堂教学应追求真实，不能出现所谓为“展示新理念”的包装课。一次次操练，只求获得演出的精彩，殊不知这“虚假的繁荣”将给孩子的心灵留下挥之不去的阴影。我们的教学还应该更简洁，不应强行将各种所谓的教育功能塞进一堂课，应尽可能地创设有利于学生独立探究的课堂学习情境，多让孩子去讨论、去辨析。课堂上要尽可能多地出现儿童自己的声音，千万不能将问
8、题的答案在课前就暗示或直接告知学生，以追求“成功”而赢得听课者的满意。作为教师，我们应通过真实的课堂学习环境，给孩子以求真的教育；我们应让孩子们通过对未知的探求，真实地体验自主探索的乐趣。真正属于孩子的自主探索，纵使没能取得“演出”的成功，但其价值比虚假的精彩要好得多。只要让孩子们用自己的大脑思考，用自己的眼睛观察，用自己的手操作，用自己的嘴说自己的话，这样的课堂就一定能取得成功。 北师大一位资深教授说了两句话：一是“不要把新课标当作圣经，我们要有自己独立的判断。 ”二是“不要在改革中把好的东西丢失了。 ”当前，教育改革的浪潮一浪接一浪，而语文教学这块敏感的区域从来就没有平静过。信息网络技术将
9、语文教学推上一个崭新的发展平台；语文新教材的面世，给老气横秋的语文界送来一股清新的风。 “风乍起，吹皱一池春水” ，每一位语文教师丝毫不敢大意，不敢懈怠。在新课程标准下，我们语文教师怎么做？这个问题已经严峻地摆在我们的面前，等待着我们的回答。断想之一：将读书和写作进行到底荀子有云：“学不可以已。 ”对于教师来说，学习是一辈子的事情。尤其是现代社会，一场方兴未艾的“学习的革命”正在全球范围内展开；学生获取知识的渠道越来越多，获取的信息越来越密。谁不学习，谁就会面临被淘汰的命运。一位高素质的语文教师应该是一个学习型教师，是一个有着良好读书习惯和写作习惯的人，因此，必须将学习进行到底，将读书和写作进
10、行到底。1、 读书是一种境界一个不读书的语文教师是可悲的，而一个只读课本和教学参考书的语文教师同样是可悲的。 “海纳百川，有容乃大” ，语文教师应该博览群书，就像一只勤劳的小蜜蜂那样广泛涉猎，摄取营养。不仅要读课本，读教参，还要读大量的文学作品，读诗经 楚辞 ，读唐诗宋词，读八大家的散文，读莎士比亚，读列夫托尔斯泰，读鲁迅，读余秋雨不仅要读专业书，还要读历史、哲学、美学、自然科学语文教师应该成为“杂家” 。只有知识背景丰厚，文化底蕴深厚，上起课来才能游刃有余而不至于捉襟见肘。看电视不能代替读书，上网也不能代替读书。语文教师要有书卷气，因为只有这样，语文课才能上出语文味，才能吸引学生。书籍是全人
11、类的营养品，是人类思想栖居的家园，它永远散发着恒久的香气。 “腹有诗书气自华” ，一个博览群书的语文教师总是有着当不住的魅力，让学生永远围绕着他。2、 写作是一种底气我中学时代有一位语文教师，喜欢写下水作文。这一点给我留下了深刻的印象，也对我产生了深远的影响。我的写作兴趣就是被那位老师点燃的。记得当他为我们朗读自己作品的时候，我们全班同学是全神贯注的，我们惊叹于老师的文学才华，我们发现写作原来是一件如此妙不可言的事情，于是我们也有了创造的冲动，有了写作的欲望。今天，当我像当年那位老师一样向我的学生展示自己的作品的时候，我觉得是在做一件非常有意义的事情语文教师除了写下水作文以外，还要坚持写教学心
12、得，写教学论文。业余时间，我们也可以写写诗歌、散文、杂文、小说等等。写作的目的不是为了发表而是为了练练笔，以保持对语言的敏感，也可以体会一下写作的艰辛，在指导学生作文时就可以轻车熟路，有的放矢。写作还可以促进对课文的理解。有写作经验的教师肯定能更准确地把握课文作者思路，对文脉、语言的感悟肯定比没有写作经验的老师强一些，对语句的理解与赏析也肯定会有自己的独到之处，对主题和情感的解读也会更加准确与深入。写作是一种底气，是语文教师的一项基本功。当然，语文教师不是作家和诗人，但语文教师也可以成为作家和诗人。新世纪的语文教师的角色将是多重的：他既是一个人气很旺的语文老师，还可以是一位诗人，一个导演，一个
13、节目主持人，一个心灵的倾听者新课标下，让我们将读书和写作进行到底！断想之二：张扬个性旗帜，营造诗意课堂传统的语文教学强调共性，强调一个“标准答案” 。语文教师唯教参是尊，不敢越雷池一步。结果一百个教师上的语文课大体是一个样子，一百个学生得到的都是一个答案。丰富的教学个性不见了，活泼的学生特点没有了，语文课僵化死板，了无生气。这样的现状应该彻底改变了。新世纪的语文教学应该张扬起个性的旗帜。一千个读者就有一千个哈姆莱特，一千个语文教师对同一篇课文就应该有一千种演绎的方法。语文教学再也不能搞千人一腔了。教师的个性是指教师在长期的教学实践中形成的独特的教学风格。一个高素质的语文教师不会被教参牵着鼻子走
14、。他对社会、对人生应该有着深刻的体验，他对每一篇课文应该有着自己独特的理解。他应该是一位高明的导演，在他的指挥下，每一堂语文课都“有戏” ，有时会“高潮迭起” ；他应该是一位应变能力极强的节目主持人，用他那精美的语言让每一堂课“生动”起来，精彩起来。每个人的风格都可以不一样。你可以是豪放派，高歌“金戈铁马，气吞万里如虎” ；你也可以是婉约派，低吟“帘卷西风，人比黄花瘦” 。你可以大笑，也可以痛哭，可以“嘻笑怒骂皆成文章” 。总而言之，你应该是一位个性鲜明的语文教师。你可以借鉴别人，但不可照搬别人；你可以取“他山之石”以“攻玉” ，但不可以简单地“克隆”现成的模式。教师的个性源于教师广博的知识、
15、丰富的见闻、绚烂的才情和敏捷的思维，而这些正是新世纪语文教师应该具备的基本素质。海德格尔说：“人应该诗意地栖居在大地上。 ”我们的语文教学也应该追求一份诗意。语文教师要通过自己的精心设计与全情投入，让学生充分享受语文课的魅力与美感，真正体会到“学习着是美丽的” ；而教师自己也没有必要充当苦行僧的角色，要把工作当成一种创造，一种享受，要真正体会到“工作着也是美丽的” 。新课标下，让我们诗意地教语文。诗意地处理教材，诗意地和学生相处，师生互动，共同营造出诗意课堂。段想之三：更新教学手段，崇尚教学创新著名教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 ”新世纪的语文教学必须
16、高举创造之斧，与时俱进，崇尚教学创新。首先要突破程式化的教学模式，重视教学设计的独创性。多年来，程式化教学困扰者语文教学，并在很大程度上淡化了部分语文教师对教学艺术的追求，使他们的教学个性迷失。新世纪的语文教学必须突破程式化教学的束缚，让语文课堂经常迸发出创新的火花。比如，如何巧妙切入，如何激发讨论，如何组织表演，如何拓展延伸，如何在阅读中提高写作其次要注意教法的创新。古人云：“教无定法，教亦多术。”可以边读边讲，可以边读边议，可以是提问式，可以是创设情景式，可以借助音乐、影视，可以拍话剧、小品总之，教法可以丰富多彩，不拘一格。新教材的出台为语文教师进行创新提供了契机。体例变了，新面孔多了，文学性强了，阅读面宽了。传统的教法面对新教材已经显得无能为力。新教材呼唤新教法。语文教师应该在抓紧时间“充电”的同时，大胆尝试，勇于探索，要做教学改革的弄潮儿，不然将会有被淹没、被淘汰的危险。教学创新离不开教学手段的更新。现代化教学手段尤其是电脑网络在 21 世纪的语文教学中将发挥越来越重要的作用。新世纪的语文教师必须善假于物，充分利用计算机和多媒体
