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1、以自主以自主发发展理念引展理念引领领教教师专业师专业成成长长抚宁县第四中学教师专业发展理念综述我校是目前全县唯一一所国办初级中学，教师人数多，教师队伍结构复杂，因此学校一直将教师的专业发展作为重点工作之一。早在 2003 年我校成为“河北省双自主示范学校”时，就同时提出了教师专业发展的“双本”理念，即“教师培训，以校为本；教师发展，自我为本。”“教师培训，学校为本”是指现代学校应当主动承担起教师教育的责任；“教师发展，自我为本”是指教师专业成长最终要通过教师自身的“实践反思学习”的不断循环往复来实现。从 2003 年到 2005 年间，学校在“双本”理念指引下，对校本培训的方式、内容、形式、途
2、径、载体进行了全面的探索，形成了培养“思辨能力”和 “社会视野”为特色的两大培训内容。这期间，学校在“教师成长”方面的工作主要着力点和成效都在于在整个学校的层面建立了一个校本培（研）训体系，也就是“教师培训，以校为本”。2005 年 9 月起，我们开始把推进的着力点放在“教师发展，自我为本”上。“自我为本”并不意味着教师的发展就可以自愿自由、放纵自流了；相反，教师的专业发展对学校提出了更高的要求，教师专业成长中心既要体现对教师专业发展的引领、服务和帮助，又要保证教师专业自主。为了让这个理念更加明确，对教师的的专业发展更有切实的指导意义，我们又提出了“终身”、“全员”、“自主”的三大发展理念。教
3、师专业终身发展的理念：以前谈到成长，似乎只是青年教师的事，35 岁成了一条不成文的年龄坎，评上中教高级成了一道不必言说的心理坎。但是，在新课程改革实施的背景下，我们要讨论的不是中老年教师要不要继续发展的问题，而是不同年龄阶段的老师专业发展侧重点的问题。教师专业全员发展的理念：以前谈到专业成长，似乎只是部分骨干教师的事，大部分老师都会觉得自己没有很大的发展空间。但是，在新课程实施的大背景下，特别是在教师“梯级”培养区域发展环境及“评聘分离”等人事制度改革的影响下，我们要讨论的也不是大部分教师要不要继续发展的问题，而是如何去争取最大的发展空间的问题。教师专业自主发展的理念：我们认为，在达到基本职业
4、规范的前提下，教师专业发展主要是鼓励特色，而不是用固定的框框去套，不能齐步走，一刀切。学校管理要为教师专业发展提供必要的服务和帮助，这里除了构建制度、保障经费，更为重要的是学校领导要以宽容、包容的心态去看待教师专业成长中出现的这样那样的问题。在三大发展理念中，自主发展理念是最核心的理念。在不断的实践与思考中，在专家的指正和同行的讨论中，我们逐步形成了对自主发展理念的十六字解释，即“严守规范，倡导多元，鼓励冒尖，允许平凡”。1、严格规范 所谓“规范”，是指社会对教师提出制度性的要求，大到教育方针政策、小到学校教育教学常规。“规范”首先是一个制度体系，同时也是一个动态系统，会随着社会生活的变化而变
5、化。所谓“严守”，是指高标准严格地遵守。在教育走向现代化的过程中，在当前课程改革向纵深推进的过程中，我们对于“严守规范”的理解，绝不能简单化和表面化，因为它是促进教师专业发展的有力保障。2、倡导多元所谓“倡导多元”，就是指教师的专业发展绝不能是一个榜样、一种模式、一套标准，而是应该根据教师的专业背景、个性特质、特长爱好等诸多因素，在“严守规范”的基础上，多元发展。我们鼓励教师以学科教学见长，能生动有趣地把学科知识落实在课堂上；我们也鼓励教师以班级管理见长，能在优良的班风和学风中默默地浸润着学生人格和精神的成长；我们还鼓励教师以个人才艺见长，能为师生带来艺术的熏陶；我们甚至鼓励教师以自己默默无闻
6、、乐于奉献的精神见长，以自己的劳动给师生带来生活工作的方便正所谓“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。教师专业成长，就是应该追求百花齐放，而不应该是满校园都是人为雕琢出来的“盆花”、“盆景”。3、鼓励冒尖所谓“鼓励冒尖”，是指鼓励教师在区域和学校搭设的成长平台上，通过自身的不懈努力，逐渐成长为在教育教学某一领域，在县内、市内、甚至省内、国内具有一定知名度、美誉度的名师。当然，这个所谓的“名师”不应该是横空出世的，而是应该是扎根于学校教育教学实践，充分发挥引领其他教师专业发展，以出色的教育教学工作实绩为积淀和佐证的。学校应当积极鼓励并创设平台，让更多的教师成为“四中教学能手”、“抚宁县优秀教师”、
7、 “秦皇岛德育标兵”甚至 “河北省名师”。4、允许平凡所谓“允许平凡”，是指学校也应当为教师的精神世界回归普通和淡定营造良好的氛围。事实上，由于教师的精力、体质、意志力、专业潜质、个人目标、家庭环境各不相同，并不是每个教师都能发展成名师，也不是每个教师都可以承载起名师所应该担负的责任，更不可能人人都有机遇成为名师。所以，学校应该有一种允许教师有一种“平凡”的环境。当然，这个“平凡”，对于学校而言，是一种不搞“赶鸭子上架”式的强制培训或要求，给教师一种基于规范的相应的自主发展空间；对于教师个人而言，不是毫无追求，破罐子破摔式的不求上进，而是在全面分析主客观条件后对自己专业发展的一种平和的定位；从教师自身发展和学校以及区域的外在环境的关系上来说，不是教师个人专业发展受挫后的消极与懈怠，而是教师能主动适合环境、调整心态以发展自己的智慧与胸怀。在“自主发展理念”指引下的“允许平凡”是一种相对宽松的发展环境，是一种相对平和的成长心态，是一种主动调适的智慧策略。综上所述，自主发展理念是我校教师成长的核心理念。只有在此理念的指引下引领全校教师实现群体专业成长，逐渐使自主发展理念内化为教师自主发展精神，才能真正实现以“教师成长引领学生成长，推动学校发展”的目标。
