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1、 “易中天现象易中天现象”可值一哂可值一哂词句指瑕词句指瑕教师报教师报20062006 年年 9 9 月月 1313 日第日第 14711471 期期 B4B4品位品位栏目，头条栏目，头条文章文章“易中天现象易中天现象”可值一哂可值一哂 ，有点不够品位，病句不少。现按，有点不够品位，病句不少。现按文章先后顺序，指出如下。文章先后顺序，指出如下。1 1、开篇第、开篇第 1 1 句句“我没有看过央视上我没有看过央视上( (着重号为笔者所加，下同着重号为笔者所加，下同) )易中天的节目易中天的节目” ，就有歧义。是说，就有歧义。是说“我没有看过我没有看过” “央视央视” “上上” “易中易中天的节目
2、天的节目” ，即易中天的节目从来就没，即易中天的节目从来就没“上上”过央视，还是说过央视，还是说“我没我没有看过有看过” “央视上央视上( (面的面的) )易中天的节目易中天的节目”？好像是后者。但这个？好像是后者。但这个“上上”应改一改。应改一改。2 2、接着第、接着第 2 2 句句“在他大红大紫之后，近日我在在他大红大紫之后，近日我在南方都市报南方都市报上上扫瞄扫瞄过两三篇过两三篇品三国品三国的连载短章的连载短章” 。这一句问题有二：。这一句问题有二：(1)(1)状语顺序排列不当。句前的状语状语顺序排列不当。句前的状语“在他大红大紫之后在他大红大紫之后”是描述是描述“他红他红的状态，不易放
3、在句首，应放在的状态，不易放在句首，应放在“我我”后，让时间状语后，让时间状语“近日近日”居前；居前；(2)(2)既是既是“连载连载” ，必是长篇，怎么又，必是长篇，怎么又“短章短章”？语意矛盾。？语意矛盾。3 3、 “三国也不是一教授的学术研究领域三国也不是一教授的学术研究领域”中的中的“一教授一教授”大概是大概是“易教授易教授”的笔误。的笔误。4 4、 “也就是说，整个事情原来就是电视这个大众媒体的带商业性也就是说，整个事情原来就是电视这个大众媒体的带商业性的文体化产品生产和营销的文体化产品生产和营销”一句中，一句中， “原本就是原本就是”后面的宾语部分太后面的宾语部分太长，紧缩一下，实际
4、上是说长，紧缩一下，实际上是说“原本就是电视的生产和营销原本就是电视的生产和营销” 。 “这个这个”“大众媒体大众媒体”和和“带商业性的文体化产品带商业性的文体化产品”都称代都称代“电视电视” ，作宾语，作宾语中心词中心词“生产和营销生产和营销”的定语，因此，在的定语，因此，在“生产生产”前应加前应加“的的” 。再。再“文体化文体化”语意不清，应改为语意不清，应改为“文化文化” ，电视是一种文化产品。，电视是一种文化产品。5 5、 “理由很简单，上理由很简单，上百家论坛百家论坛的又不止他一人。的又不止他一人。 ” 百家论坛百家论坛应为应为百家讲坛百家讲坛 。6 6、 “易先生讲充满权术斗争的三
5、国，固然是他的题材在中国当下易先生讲充满权术斗争的三国，固然是他的题材在中国当下有卖点的重要因素，毕竟易先生还没有公开把有卖点的重要因素，毕竟易先生还没有公开把厚黑学厚黑学当正经卖。当正经卖。”问题有三：问题有三：(1)“(1)“他的他的”指代不明，指指代不明，指“易中天的易中天的” ，还是，还是“三国的三国的”？应是后者，可改为？应是后者，可改为“这个这个” 。(2)“(2)“固然是他的题材在中国当下有卖固然是他的题材在中国当下有卖点的重要因素点的重要因素”一句把两个意思揉在一起：一是说一句把两个意思揉在一起：一是说“固然因为这个题固然因为这个题材在当下中国有卖点；二是说材在当下中国有卖点；
6、二是说“有卖点有卖点”是易先生讲三国的是易先生讲三国的“重要因重要因素素” 。(3)“(3)“固然固然”在这里表示承认某个事实，并引起下文转折，在这里表示承认某个事实，并引起下文转折， “毕毕竟竟”句应加一转折词与之相配合。句应加一转折词与之相配合。全句可改为：易先生讲充满权全句可改为：易先生讲充满权术斗争的三国，固然因为这个题材在当下中国有卖点，但易先生毕竟术斗争的三国，固然因为这个题材在当下中国有卖点，但易先生毕竟还没有公开把还没有公开把“厚黑学厚黑学”当正经卖。当正经卖。7 7、 “事实上，以我的部分经历为例，央视的事实上，以我的部分经历为例，央视的央视论坛央视论坛节目组节目组曾于曾于
7、20032003 年冬邀请一些人做过改版研究，结果无疾而终；年冬邀请一些人做过改版研究，结果无疾而终；品三国品三国的责任编辑赵南荣组织过一套杂文丛书，连选题都没通过。的责任编辑赵南荣组织过一套杂文丛书，连选题都没通过。 ”这句话这句话后面举的两个例子，似乎都不是后面举的两个例子，似乎都不是“我的部分经历我的部分经历” 。举这两个例子说。举这两个例子说明什么呢？仔细读文章，才发现是证明前文明什么呢？仔细读文章，才发现是证明前文“王力雄的话王力雄的话” ，但上下，但上下文的过渡句没有联系好，让人产生了举这两个例子之后还有话未说完文的过渡句没有联系好，让人产生了举这两个例子之后还有话未说完的错觉。这
8、一段话可修改为：的错觉。这一段话可修改为：“用上海用上海独立作家独立作家王力雄的话说，王力雄的话说，转型期的中国只能实行可控民主，否则就会产生垮坝效应。事实上也转型期的中国只能实行可控民主，否则就会产生垮坝效应。事实上也是这样，就我所知道的，央视的是这样，就我所知道的，央视的央视论坛央视论坛节目组曾于节目组曾于 20032003 年冬年冬邀请一些人做过改版研究，结果无果而终；邀请一些人做过改版研究，结果无果而终；品三国品三国的责任编辑赵的责任编辑赵南荣组织过一套杂文丛书，连选题都没通过。南荣组织过一套杂文丛书，连选题都没通过。 ”再其中的再其中的“无疾而终无疾而终”应为应为“无果而终无果而终”
9、 。8 8、最后说题目。、最后说题目。 “可值一哂可值一哂”的的“哂哂” ，查，查汉语大字典汉语大字典 、 辞辞海海 ，均为两个义，一是微笑，二是讥笑。，均为两个义，一是微笑，二是讥笑。 “值值”是是“值得值得” ，指这样，指这样去做有好结果，或者说有价值、有意义，值得去怎样。而去做有好结果，或者说有价值、有意义，值得去怎样。而“哂哂”无论无论“讥笑讥笑” ，还是，还是“微笑微笑” ，似乎都不值得。，似乎都不值得。 现代汉语词典现代汉语词典解释解释“哂哂”为微笑时，就举了一例：为微笑时，就举了一例：“不值一哂不值一哂” ，用的是，用的是“不值不值” 。可见，这。可见，这“可值一哂可值一哂”说不
10、通。再作者的这说不通。再作者的这“一哂一哂” ，对，对“易中天现象易中天现象”到底到底是肯定还是否定呢？细读全文，应该是肯定，那么就更不应该用是肯定还是否定呢？细读全文，应该是肯定，那么就更不应该用“哂哂”了。了。鄢烈山先生是我比较喜欢的一位杂文作家，他的杂文纵横捭阖，鄢烈山先生是我比较喜欢的一位杂文作家，他的杂文纵横捭阖，文采飞扬，嘻笑怒骂，皆成文章，为何这篇文采飞扬，嘻笑怒骂，皆成文章，为何这篇“易中天现象易中天现象”可值一可值一哂哂竟这样佶屈聱牙？是不是有人假借了鄢先生的大名？竟这样佶屈聱牙？是不是有人假借了鄢先生的大名？走出走出“以人为本以人为本”的管理误区的管理误区一文一文 语语 病
11、病 评评 改改教师报教师报20062006 年年 9 9 月月 1717 日第日第 14731473 期第期第 2 2 版版管理管理专栏，有专栏，有一篇文章一篇文章走出走出“以人为本以人为本”的管理误区的管理误区 ，存在诸多语病，现按文，存在诸多语病，现按文章顺序一一加以评改。章顺序一一加以评改。首先是标题，文不对题。读完全文，所列四个误区，均是对首先是标题，文不对题。读完全文，所列四个误区，均是对“以以人为本人为本”产生的错误认识，并非产生的错误认识，并非“以人为本以人为本”本身有什么本身有什么“误区误区” 。标题可改为标题可改为走出走出“以人为本以人为本”管理的认识误区管理的认识误区 。第
12、第 2 2 处，处， “并接受教代会负责并接受教代会负责( (着重号为笔者所加，下同着重号为笔者所加，下同) )对自己对自己拟定的条件，计划及重大事项进行质疑、审议和民主评议。拟定的条件，计划及重大事项进行质疑、审议和民主评议。 ”这一句这一句把两个意思揉在一块，一是把两个意思揉在一块，一是“接受教代会接受教代会”的什么，二是的什么，二是“让教代会让教代会负责负责” “对自己对自己”的什么的什么“进行质疑审议和民主评议进行质疑审议和民主评议” 。根据文意为前。根据文意为前者，应删去者，应删去“负责负责” 。再在教代会上谁会提。再在教代会上谁会提“条件条件”？似乎是？似乎是“条例条例”的笔误。的
13、笔误。第第 3 3 处，处， “使职工通过教代会民主参与管理的过程制度化、程序使职工通过教代会民主参与管理的过程制度化、程序化。化。 ”语序不当，语序不当， “民主民主”不是修饰不是修饰“参与参与” ，而是修饰，而是修饰“管理管理” ，应为，应为“参与民主管理参与民主管理” 。第第 4 4 处，处， “倡导被管理者参与管理、管理者善于倾听和沟通，让倡导被管理者参与管理、管理者善于倾听和沟通，让学校的教育理念慢慢渗透在教师管理工作中。学校的教育理念慢慢渗透在教师管理工作中。 ” “沟通沟通”后面缺少与后面缺少与“倡导倡导”对应的宾语中心词。这一个复句的前一句实际上讲了两层意对应的宾语中心词。这一
14、个复句的前一句实际上讲了两层意思，可改为两句，让思，可改为两句，让“倡导倡导”只管前句，顿号改为逗号，前句改为：只管前句，顿号改为逗号，前句改为：“倡导被管理者参与管理，管理者要善于倾听和沟通，倡导被管理者参与管理，管理者要善于倾听和沟通，”第第 5 5 处，处， “但是但是以人为本以人为本并不是要法制管理。并不是要法制管理。 ”联系上下文，联系上下文，实际上是实际上是“但是但是以人为本以人为本并不是不要法制管理并不是不要法制管理” ，掉了一，掉了一“不不”字。字。第第 6 6 处，处， “学校管理制度要符合学校管理运作共性，体现教师个学校管理制度要符合学校管理运作共性，体现教师个性的要求。性
15、的要求。 ” “管理运作共性管理运作共性”表意不明，指性质，还是指实际操作？表意不明，指性质，还是指实际操作？可改为可改为“要符合既有利于整体操作，又体现教师个性的要求。要符合既有利于整体操作，又体现教师个性的要求。 ”第第 7 7 处，处， “学校领导要做到有章必依，违章必罚；有制必守，越学校领导要做到有章必依，违章必罚；有制必守，越制必惩。制必惩。 ”这是一个单句，这是一个单句， “有章必依，违章必罚；有制必守，越制必有章必依，违章必罚；有制必守，越制必惩惩”充当了充当了“要做到要做到”的宾语，中间不宜用间隔时间较长的分号，应的宾语，中间不宜用间隔时间较长的分号，应去掉两个逗号，将分号改为顿号。去掉两个逗号，将分号改为顿号。第第 8 8 处，处， “这种规章制度诞生的民主化过程，使规章制度死的条这种规章制度诞生的民主化过程，使规章制度死的条文具有了生命力，实现了人格化，它正体现了文具有了生命力，实现了人格化，它正体现了以人为本以人为本无比的自无比的自约威力。约威力。 ”这句话说得很玄乎，不好理解。这句话
