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1、中美职教师资培养模式浅析中美职教师资培养模式浅析摘要摘要：教师问题是职业院校面临的一个重要问题。怎样培养出适合职业教育的教师、留住教师、建设一支高质量的教师队伍、为教师的发展提供更好的平台，从而保障教学质量，推动职教教师健康快速发展，是职业教育亟待解决的问题。美国的职业教育发展是比较成熟的，我们将视角转向美国的职业教育，从美国职业教育教师培养的现状以及未来的改革方向，从而得到建立我国职教师资培养创新模式的启示。关键词关键词：美国 职教师资培养 现状 改革方向 创新模式一一 中美职教师资培养现状中美职教师资培养现状1.1.从培养渠道来看中美职业教育师资模式从培养渠道来看中美职业教育师资模式1.1
2、1.1 美国职业教育教师培养渠道美国职业教育教师培养渠道普通高等院校或师范院校培养一般文化课教师是西方发达国家中等职业教育教师培养的主渠道。美国职教教师的培养，是进行四年学士学位的教师准备教育，在一些大学或教育学院设置不同含义教育课程或专业包括职业教育、工业技术教育、应用技术教育等。有经验的技术人员必须修满教育课程，顺利通过相应考试，才能取得教师资格。教师的实践经验是学校聘请教师时的一项重要的考核内容。每年假期教师都必须到工厂、企业第一线工作，进行实践，以便使教师跟上科技发展的步伐，提高技术水平。同时，美国的社区学院为培养职教师资，还给予附近大学的学生大量做兼职教师、教育实习的机会，为他们提供
3、完备的职前教育课程，指导他们在大学的学习生活，为他们到社区学院任教做好了准备。1.21.2 中国职业教育教师培养渠道中国职业教育教师培养渠道中国的职业教育师资培养，针对大多数都是直接来源于高校的毕业生，而且年轻教师比较多的问题，大部分的学校都采取新教师到企业进行半年到一年的实习的方案，来提高对生产实际的了解。在专业教研室外内部充分发挥老教师带新教师的“导师制”，促进新进教师快速成长。在引进方面，各校出台一系列优惠政策，补充具有硕士学历以上的教师。培训方面主要有三条：一是鼓励现有在职教师攻读硕士学位；二是选送先进优秀的积极份子在国内相关的院校进行短期进修，主要学习专业课程和实践环节教学；三是选送
4、相关专业课的教师人员到国外进行短期进修。相比较而言，美国特别重视教师的实践工作经验与能力。如护士专业教师要求具有2年以上的护士工作经验，焊接专业教师要求具有2年经上焊接工作经验。除了在招聘时要求严格以外，为了教师的可持续发展，美国还要求每年假期教师都必须到工厂、企业第一线工作实践，以接触实际工作场景，提高技术水平和教学水平，或者到高等学校接受继续教育。2 2 从职业资格认证体系看中美国职业教育师资模式从职业资格认证体系看中美国职业教育师资模式2.12.1 美国职业教育教师资格认证美国职业教育教师资格认证各州职业教育委员会、各地区学校相关部门一起制定美国中等职业教育教师的资格标准。同时，各种职业
5、教育组织和教师组织对资格标准开展了广泛的研究，也制定出了一套教师标准。这些专业组织的标准用于中等职业学校聘用教师、确定应聘资格，以此来选拔教师。中美两国中等职业教育教师资格标准并置表名称中国美国职业经历无明确规定有，包括教育背景资格标准地区性的标准NBPTS（全国性）资格认证教育行政部门教育行政部门和学术团体最低学历本科（理论课）；不明确（实习课）学士学位2.1.12.1.1 资格标准资格标准在美国，专门的专业教学标准委员会负责制定教师教学标准，无论是在学历、职称方面，还是职业经历、工作经验年限，职业教育教师资格标准都做出了明确的规定。教学标准只是一方面的体现，除此之外，标准还体现在其它的方面
6、如教师所应具备的专业知识、职业道德等，同时也制定了全国性的统一标准。美国于1998年颁布了伯金斯职业技术教育法(Perkins ) 。颁布该法的目的是对有意向成为职业教育教教师者和在职的职教教师提出了新的才能要求和角色定位。想要成为职教教师必须通过“入学鉴定”、“初任执照鉴定”、“续任执照鉴定”这三种教师资格鉴定，才能取得执照。许多州是自己规定教师资格鉴定的内容。 其中由“教育测验服务社”(Educational Testing Service，简称ETS)所发展的这种教师资格鉴定，是被应用最广的，称为“普瑞细斯系列” (Praxis Series)。入学鉴定测验、初任执照鉴定、续任执照鉴定是
7、包含在“普瑞细斯系列”中的三种测验，也被分别称为学业技能评价、学科专业评价和课堂行为评价。Praxis评估级别名称评价内容Praxis I学业技能评价用于对有志向做教师的学生进行读、写和数学技能的测试 ，选拔学生进入教师教育计划。PraxisII学科专业评价获得学士学位，并经学科专业评价，毕业生可以向州教育主管机构申请并获得有效期一般为一年的初级教师证书。 PraxisIII课堂行为评价完成一年的教学导入计划，通过课堂行为评价，即可申请并获得正式教师证书。2.1.22.1.2 资格考试资格考试美国针对职业教师全国性的考试主要有两种：“美国教师资格考试”（NTE）和“美国职业能力考试协会”（NO
8、CTI）组织的考试。美国职业教育教师资格考试内容比较全面，除了教师工作经验在资格方面已作具体要求外，考试内容还包括基本教学知识、教学技能、专业知识、文化素质和交流技能等。2.22.2 中国职业教育教师资格认证中国职业教育教师资格认证中国的职业教育教师的资格跟普通教育类的资格证没有实质性的分开，在实际的工作中遇到了很多困难，虽然有提出采用“双师型”教师即“学历+技术证书”的人员，但在实际的操作过程中还有很长一段路要走。现行的教师资格证没有体现出职教教师的职业性、专业性和技术性。如我国取得教师资格证只需通过三门课程考试即教育学、心理学和专业课能力，对教师的实际教学能力考核不科学。相比而言，美国职教
9、教师的认证入职前都有严格把关，培养职教师时有全国性的标准和地方性的标准，堪称又完善又严格。3 3 从课程设置来看中美职业教育师资模式从课程设置来看中美职业教育师资模式3.13.1 美国职教教师培养课程设置美国职教教师培养课程设置3.1.13.1.1文理基础知识宽厚文理基础知识宽厚宽厚的文理基础知识是教师职业不可缺少的最基本的文化科学技术知识和修养。美国职教教师文理基础知识的学习，包括以下内容：大学学习入门指导哲学、社会科学和人文科学：哲学、历史、政治经济学、社会学、伦理学、人口生态学（与自然科学交叉的学科）、家庭社会学、宗教（主要是在私立大学）、法律与哲学、人类学、英语与语言艺术、外语、演说、
10、文学概论、东西方文明、喜剧、小说名著等。数学与自然科学：高等数学、概率论、数理逻辑、人体生理解剖学、生命科学、人类生物学、地质科学、物理、化学、天文、地理、心理学、电子计算机科学等。体育与艺术修养：体育基础知识和各种体育运动、音乐基础知识、音乐欣赏、艺术研究、美术、舞蹈等。总的来说，要求学生从哲学、人文、社会科学、数学、自然科学和文化艺术修养等几个方面打好宽厚的基础。3.1.23.1.2 学科专业知识精深学科专业知识精深从传统的观念来说，美国的教师培养总是要求师范生精通可以与未来所教科目有关的专业知识。首先是要求学生具备至少一门精深的学科专业知识。也就是说，培养对象在四年的本科课程中，可以专攻
11、一个主修课程和另外一个副修课程，也可以同时专攻两个主修课程。这些课程都是根据学生的兴趣、爱好和特长来确定，因此保证了因人而异，因材施教的特点，组成不同的知识结构。3.1.33.1.3 教育专业知识坚实和教育实习严格教育专业知识坚实和教育实习严格教育专业课程大致包括以下几个方面的内容：教育专业指导。教育工作的社会地位和作用；主要通过“教育概论”了解教师职业的性质、任务和特点；学校的组织与功能及其社会的关系；学生本人的生活目标、个性特点、哲学观点和个人需求等方面与教育工作的联系等。教育专业基础课程。包括心理学与发展科学、课程与教学、学习理论、教育社会学、（或教育学原理）、教学评估、现代化教育传授技
12、术等。教育专业课程。学生进一步学习学科教育理论，在教育专业基础课程的基础上，结合自己未来所教科目的专业进行，如建筑绘图、金属加工技术等。通过这一阶段学习，要求从学科专业与教育专业两方面在理论和技术上为教育实习做好准备。临床实践和现场实践。所谓临床实践，就是在教育学院内，对教育的某一环节、问题、方法或理论进行观察、分析研究和实验。而现场实践是临床实践的继续和发展，是在教育现场的具体实践中，继续对教育的某一环节、问题、方法或理论进行观察、分析、研究和实验。这种临床实践和现场实践贯串在整个师资培养的过程中，和教育理论的学习结合在一起进行，是教育实习的必要的准备。教育实习与讨论教育实习一直是美国师资培
13、养课程中重要的组成部分，它是培养教师具备独立工作能力的一个中心环节，不是所有师范生到了四年级就可以自动参加实习，他们必须具备一定的条件，提出申请，经专门的实习领导机构审核。3.23.2 中国职教教师培养课程设置中国职教教师培养课程设置根据研究需要，我们把中职教师培养的课程分成普通教育课程(又称通识课程、公共基础课程、公共文化课程)、专业学科课程(包括专业理论课程与专业实践课程)、职业教育学科课程(包括教育学科理论课程与教育实践课程)。从课程结构比例来看，我国中职教师培养教学计划中，无论是职业技术师范院校还是综合大学的职教师资班，普通教育课程、教育学科课程比例都偏小，对于“教什么”的学科专业课的
14、比例过大，学校用大部分时间和精力提高学生的学科知识水平，而对于“为什么而教”及“如何教”的教育学、心理学等教育类的课程比例太小，大大削弱了师资培养的专业训练，职教师范生的教育学专业知识与教育实践知识缺乏。我国职教教师培养的普通教育课程不仅在科目上局限在语、数、外等几门传统科目上，缺少多样性，而且在内容上也只是简单地把其他学科的课程拿来作为自己的课程，没有根据中职教师培养的目的加以选择与重建；中职教师培养中的专业课程内容总体看来是相应的工程科学的部分组合。中职教师培养中的职业教育学科课程内容包括职业教育学、职业教育心理学、教师职业技能、教材教法以及教育实习。从中职教师培养课程安排上看，采用的是“
15、专业+教育学+理论与实践”方式。这种方式的特点是：学员在工科大学、综合大学，以及职业技术师范院校接受专业教育的同时，或者在完成专业学习后，再接受普通教育学和教育心理学的教育。我国目前的职业教育师资培养基地及大部分职业技术师范院校，几乎都采取了这种模式。相比较而言，美国更加重视职教教师的专业化发展，不断追求与时俱进，培养出社会需求的人才。二二 美国职业教育师资培养模式今后改革的方向美国职业教育师资培养模式今后改革的方向为了促进美国职教的蓬勃发展美国对职业教育教师的培养体制进行全面改革、深入研究，提出职业教育教师可持续发展的战略。美国职教教师的可持续发展有三个方面的要求：1职业教育可持续发展的首要
16、责任是教师“自我反省”或“反思”。教师的“自我反省”主要包括自己的思想观点、人生观和价值观。教师要不断丰富专业知识、完善操作技能、提升职业教育教学理论、定期自我检查工作中的亮点和缺点，探索出适合自己专业领域、个性气质最合适的职业教育教学方法。在“反思”或 “自我反省”中，多听取学生家长、同事的意见、分析学生的反馈意见，多视角、多角度地客观评价自己。2专业化发展是职业教育教师可持续发展的另一职责。教师专业化发展最多的途径是通过和同事、专业领先人物的交流，在专业岗位上合作、相互影响，获得在该领域更多的理论和实践知识。另外有经验的职业教育教师应在国家、州、社区等政府的组织项目里，承担领导的责任，新教师应主动参与活动，这样有助于提高教师的教学经验和新教师的专业能力。在某种程度上，教师也应为致力于为推动本专业领域的发展出一臂之力。3职教教师可持续发展的主要责任是成为学习化社会的一员。职业教育教师要与学校同事、社区人员、商业人士、行业界权威等各方面的人员建立良好的合作关系，不断扩大专业知识面和丰富自己的教学经验。具体来讲有：与企业界、工业界
