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1、1“高效课堂高效课堂”的实施策略的实施策略怀柔区教科研中心怀柔区教科研中心 王自义王自义 本文摘要本文摘要 ：如何界定有效课堂和高效课堂；高校课堂的基本特征；我区课堂教学现状分析；如何界定有效课堂和高效课堂；高校课堂的基本特征；我区课堂教学现状分析；如何打造高效课堂；转变理念，采取措施，教师基本功；教学设计能力，教学实施能力，如何打造高效课堂；转变理念，采取措施，教师基本功；教学设计能力，教学实施能力，教学反思能力；什么是教学设计？教学设计的把握、环节、内容、过程、策略。教学反思能力；什么是教学设计？教学设计的把握、环节、内容、过程、策略。课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学
2、生掌握知识，习得技课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命，能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命，是高效课堂的是高效课堂的前提。前提。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。第一、第一、如何从有效课堂驶入高效课堂如何从有效课堂驶入高效课堂( (从乡村公路驶入高速路从乡村公路驶入高速路, ,就要找准高速路口就要找准高速路口)课堂教学的有效性，课堂教学的有效性，通俗地说，课堂教学有效性
3、是指通过课堂教学活动，学生在通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学学业上业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从不知到少知在到有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从不知到少知在到多知，从不会到一知半解在到会；多知，从不会到一知半解在到会；情感上，情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。不热爱到热爱。就其内涵发展而言就其内涵发展而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。而过程与方法，只有学习者以积极的
4、情感态度和价值观为动力，以知识和技标的整合。而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。从专业角度说，从专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。有效性指通过课堂教学学生获得发展。通过数学课堂教学活动，使通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有发展，可持续发展。有效的课堂教
5、学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。所发展。一、一、何谓高效课堂？何谓高效课堂？可用四个字加以衡量：真、实、新、活。可用四个字加以衡量：真、实、新、活。真：真：课堂教学教师有真情，要有感染力，教师要有亲合力；课堂教学真实，突出课堂教学教师有真情，要有感染力，教师要有亲合力；课堂教学真实，突出真自主、真合作、真探究，通过探究，发现更多学生思维的闪光点。真自主、真合作、真探究，通过探究，发现更多学生思维的闪光点。实：实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、答疑解惑实。教学目标实、教学内容实、方法手段实、答疑解惑实。新：新：教学观念新、教学设计新、教学方法新、课堂评价新。教学观念新
6、、教学设计新、教学方法新、课堂评价新。我们常说：教学就是我们常说：教学就是2“教教”学生学生“学学” ，进而使学生，进而使学生“会学会学” 。通俗的说：。通俗的说：“教学就是把不会的学生教会了教学就是把不会的学生教会了” ，都会了，还何愁教学质量！因此，对都会了，还何愁教学质量！因此，对“教教”应有新观念和新的理解，如应有新观念和新的理解，如所说。所说。活：活：教师课堂调控活，以使课堂动静结合，活而不乱。有鲜明的教学特色。教师课堂调控活，以使课堂动静结合，活而不乱。有鲜明的教学特色。如何界定高效课堂如何界定高效课堂，对这一问题的论述非常之多，但有一个基本的描述，即：，对这一问题的论述非常之多，
7、但有一个基本的描述，即：以尽以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。包含着效率的最大化和效包含着效率的最大化和效益的最优化，益的最优化， “高效课堂高效课堂”可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。二、二、高校课堂的基本特征高校课堂的基本特征叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新新基础教育基础教育”而言，大致表现在五个方面。而言，大致表现在五个方面。一是有意义一是有意义。叶澜
8、教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的。叶澜教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课， “进来前和出去的时进来前和出去的时候是不是有了变化候是不是有
9、了变化” ，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。扎实的课。二是有效率二是有效率。她认为有效率表现在两个方面，其一，从面上而言，这节课下来，对。她认为有效率表现在两个方面，其一，从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；其二，效率的高低。全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；其二，效率的高低。有的
10、高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。三是生成性三是生成性。叶澜说，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学。叶澜说，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和
11、精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。四是常态性四是常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习
12、，但课堂有它独特来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育新基础教育”反对借班上课，为的就是反对借班上课，为的就是3让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课研讨课” 。因此，她告诫教师们：因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的
13、教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无他人无他人 。 ”她把这样的课称她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。五是有待完善五是有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设
14、的目标本身就是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了是出不了“彩彩” 。她认为，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。她认为，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。作为一名教师，在课堂上作为一名教师，在课堂上默默耕耘默默耕耘几十载几十载，打造，打造“高效高效”课堂，能在课堂，能在 45 分钟高效分钟高效的完成教学任务，能在的完成教学任务，能在 45 分钟内让学生有最多的
15、收获，能在最短的时间内让学生掌握分钟内让学生有最多的收获，能在最短的时间内让学生掌握更多，学的快乐，更多，学的快乐，学的轻松自如，学的轻松自如，能让学生在仍以成绩论英雄的今天成为英雄能让学生在仍以成绩论英雄的今天成为英雄等等，等等，一直是我们每个数学教师不懈的追求！一直是我们每个数学教师不懈的追求！三、三、课堂不能做到高效，究其原因，当今课堂教学中存在四大问题：课堂不能做到高效，究其原因，当今课堂教学中存在四大问题：1、老师讲得太多，老师讲得太多，而自己不认为自己讲的多。课堂而自己不认为自己讲的多。课堂 45 分钟，很多时候成了老师的分钟，很多时候成了老师的一言堂，教师只管把自己准备好的东西全
16、部灌给学生，时间久了，便没有了课堂上师生一言堂，教师只管把自己准备好的东西全部灌给学生，时间久了，便没有了课堂上师生之间的互动和教学相长。之间的互动和教学相长。2、上课追求完美上课追求完美。把课上的生动，有趣是每一个老师的追求，但是在追求这种效果把课上的生动，有趣是每一个老师的追求，但是在追求这种效果的同时往往又会走上另一个误区，就是因为完美而完美，设计的部分活动与学习目标偏的同时往往又会走上另一个误区，就是因为完美而完美，设计的部分活动与学习目标偏离方向，耽误时间，没有实效。离方向，耽误时间，没有实效。3、经验主义，不了解学生的状况经验主义，不了解学生的状况。老师上课依据自己的经验和判断，忽略了学生老师上课依据自己的经验和判断，忽略了学生的感受。有时候教师以为简单的问题，其实很多学生还不能真正掌握，的感受。有时候教师以为简单的问题，其实很多学生还不能真正掌握，很多学生困惑不很多学生困惑不清楚，面对几个或十几个学生的呼应互动就主观判断，这是我们老师课堂教学一大
