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1、产生表现欠佳学生的学校教师原因对于教育，我们总是讲要社会、家庭、学校三方合力，共同营造良好的育人环境和影响。在这三方力量中，学校做为专职的教育力量，本应是对学生影响最深刻的，力量最不容忽视的，但是如果我们研究那些表现欠佳的学生、辍学的学生、走上错误路途的学生，我们却发现，在他们的身上，学校教育对他们的影响十分微弱，学校教师的影响严重缺位缺失，现实中我们往往也会看到有的学校问题学生辈出，也会看到有的学校人才辈出。产生表现欠佳学生的学校教师原因有哪些呢？列出几条共同探讨：1 老师权威、尊严的丧失，即知识权威、尊严的丧失。教师本人导致或是环境制度导致师道尊严不存。2 学校教育权威、尊严的丧失。没有制
2、度、执法不严等原因自我丧失。3 学校或班级治安不良，有不良学生影响到安全稳定。4 不良的学校、班级管理及校风。5 教师组织教学、教育能力的薄弱。6 学校、教师对工作的价值取向偏差。重在育人，还是重在争分争名表现，以学生发展为中心，还是以上级领导意图活动为中心，两者相比结果大相径庭。7 教师及教师团队的热情不热情、敬业不敬业、团结不团结。8 过大的班额和繁重的工作压力。简单阐述：1 教师权威、尊严的丧失。即知识、道理、规矩权威尊严的丧失。师道尊严，一方面是对老师的约束，要遵守做老师的道理，要遵守做老师的方法，要持做老师的德行；另一方面是对社会对学生的约束，天、地、君、亲、师，历来被中国广大民众敬
3、崇，天地生之本，先祖类之本，君师治之本。一个人尊崇科学规律，敬爱先人孝顺父母，热爱国家尊敬自己的老师，才会获圆满的人生，但是师道尊严并不是每个老师都能得到和做到，原因有二：一是社会环境导致。国家制度、政府行为、社会导向使师道尊严失去。对师道尊严的片面否定与攻讦，读书无用论调的流行，老师社会地位的低下，都会导致师道不尊，师道不尊则学生及百姓则不敬学，不会致力学习。二是老师自身言行不一，做事欠妥少考虑，不注重方法，能力欠缺，不严谨，自身存在许多明显的缺点和不良习惯，甚至违法不道德糊涂不明事理，都会或多或少或部分或全部丧失老师的权威与尊严，所谓“其身不正，不足以率下” ， “学高为师，德高为范”都是
4、讲这个道理，尊师才可重道，敬师才能敬学，师道尊严的丧失带来的就是学业的荒嬉。2 学校教育的权威、尊严的丧失。学校做为一个机构法人，同样有自己的道德规范、行为规范，学校历次地受到社会冲击、鄙薄，历年被社会环境舆论贬低。在社会上没有建立正面的积极的影响和形象，对学生问题，学校与社会关系问题处理不当，无制度、无管理、执法不严不公，人们对学校的不良评判与失望，都会使学校教育的权威丧失，学校层面的教育效果也会大打折扣，接受不到学校的积极影响，反会受到负面的牵连，学生的学习行为也会变得不庄重不坚决不努力不尽心，导致学业成绩难以至臻完美。3 学校、班级治安不良。在没有安全感的情况下，怕谁都难以专心学习，学校
5、治安，学校周边治安班级治安善如何，都直接影响着学生的学习行为，和价值取向。在一个治安不良的环境中，通行的法则是“不讲理有利” ， “不遵守规矩有利” ，导致的结果是“我要当坏人” ，至少可以自保，免受欺侮。书本上的说教、道理，在治安不良的现实面前，全显得无用、迂腐，专心学习很可能更易受到排斥。学生的学业成绩差在所难免。中国多年的教育改革，对违纪学生的放纵，对老师，对学校教育权的剥夺和削弱，极易产生不法不规矩的个人，这些个人又得不到制止和应有的教育，极易导致学校班级治安的不良，从而影响学生的学习，所以如果学生表现不正常时，想想学校班级的治安，也许就是一个重要原因。4 不良的学校、班级管理与校风。
6、学校及班级管理制度不合理或混乱，或没有什么制度单纯靠人治。制度的不合理，会使敬学的学生得不到肯定与鼓舞，会使学生的学习行为有失科学，混乱更会使学生的学习没有秩序，课堂没有章法，使学习的效果大打折扣。良好的校风，往往使身在其中的人，不令自行地去敬学崇礼，不良的校风往往也会使身在其中的人，尝试不敬学或投机，校风的形成需要老师位，学校的领导者具胡智慧来营造，它很易使学校在社会上获得或失去权威和良好的形象。5 教师组织教学能力教育能力的薄弱。学校的教育是短时间内传授大量知识的活动，十分讲究效率，教师的教学设计是不是符合学生的实际，是不是符合学生当时的心理状况，教师是不是更善于利用心理学教育学的知识来指
7、引学生，在现场的教育环节，教师是不是会随机应变灵活地启发引导学生，对于计划外的意外情况，是不是有经验有能力做出智慧的处理，计划赶不上变化是，教师是不是会临场发挥，控制局面，教师的口才、语言、行为 是不是可以有效地把学生吸引和转化，这些能力都会影响到学生的学习，尤其是教学的组织与管理更会直接影响学生学习的效果，所以有一个好老师一个智慧的老师也是人一生的荣幸。6 学校老师对工作 的价值取向的偏差。 “十年树木，百年树人” ， “教书育人” ，这都是说学校老师的工作主要是教书育人，其中育人更重要，但是现实中，学校老师的工作价值取向是多元的，学校老师工作价值取向不同，直接决定着教育行为的不同，一个学校
8、和老师是育人为主，还是争名夺分夺利，是培养健全人格的人为工作取向，还是以培养出几个高分的学生为邀功请赏，都直接会使其中的学生受到影响。育人为主，则会如呵护禾苗一样去研究改变每一个人，以夺一个好分数为主，则会把更多的精力集中在训练的比拼中，或曲线救分，甚至加快淘汰落后的学生。使他们更得不到学习的快乐而最终无奈放弃。目前我国教育领域对老师的评价制度及绩效工资制的不合理实行，更使学校老师价值的取向赤裸地倾向分数的比拼，而偏离育人。部分学生必定会在其中受到影响。7 教师及教师团队的热情不热情，敬业不敬业，团结不团结，同样的工作，热情不热情敬业不敬业，是多力合作还是相互消耗，效果自有不同，教师的待遇高低
9、，工作环境好坏，是不是有好的职业发展前景，都会影响到教师的工作状况，多数的教师都在进行着艰苦的工作，但是是不是都把它做为事业来做，却有很大不同，伴随着中国教育的功利化产业化，教师日益成为流水线上的装配式，其创造性受到压抑也一定会影响到学生的学习效果。8 过大的班额和繁重的工作压力。心理学研究的结果：一个人关注的极限大约是二十五人，超过二十五人就会顾些失彼。所以美国原总统小布什上台宣扬自己在教育上的奋斗目标是：加大对教育的投入，使美国学校平均每班由当时的每班二十二人，下降到每班十八人。不知小布什完成任务没有，但是有那一方面的想法。与此相反，我国许多地方却醉心于那超级学校，班级人满为患，老师一定会顾不过来。另一方面更有许多地方政府的形式主义官僚主义漫延到学校，更增加了老师无谓的工作量和工作压力，教师的工作压力过大，过于繁多，一定没有时间与精力却创造却研究学生，比如有些地方的教师天天疲于就会各种睥检查评比等，能专心教学已经成为一种奢望，在教学上投入的力量必定减少，也会影响到学生的学习。学校与教师是教育的重要力量，却在现实中看到学校与教师对学生的影响并不显著，与社会、家庭的影响相比，总显得那样的微弱，便为学校教师教育力量的微弱而痛心疾首，那本应该是一股很强烈很强劲的力量，大家多多讨论让各个家庭都能得到最好的教育服务。
