浅谈个性化教育

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1、1浅谈个性化教育天旭数学工作室 李凡利国家中长期教育改革和发展规划纲要强调对广大青少年开展素质教育，指出推进素质教育是中国特色社会主义教育的主旋律；坚持以人为本、全面实施素质教育是我国教育改革发展的战略主题，是贯彻我国教育方针的时代要求。纲要还指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”事实上就是要求我国教育必须为每位学生提供最合适的、最符合个体发展的教育，同时也为个性化教育赢得了时间与空间。一、个性化教育出现的背景一、个性化教育出现的背景1.历史文化背景：我国伟大的教育家、思想家孔子最早关注人的个性差异，提出因材施教的

2、教育原则和方法，强调教学应长善救失，促进个性发展，培养各类人才的教育思想，也许这是最早关于个性化教育的理念和思想了。2.课程改革的需要：高中课程应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。学生可以在教师的指导下进行自主选择，必要时还可以进行适当地转换、调整。同时，高中课程也应给学校和教师留有一定的选择空间，他们可以根据学生的基本需求和自身的条件，制定课程发展计划，不断地丰富和完善供学生选择的课程。3.时代的呼唤： 国家中长期教育改革和发展规划纲要强调对广大青少年开展素质教育，指出推进素质教育是中国特色社会主义教育的主旋律；坚持以人为

3、本、全面实施素质教育是我国教育改革发展的战略主题，是贯彻我国教育方针的时代要求。纲要还指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”4.全球化趋势：个性化教育是 21 世纪教育基点的战略性转移，是世界各国教育改革的共同趋向，也是我国新一轮基础教育课程改革的基本理念。使学生“逐步形成良好的个性2和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”，更是在素质教育的大背景下课程改革新的价值取向。二、个性化教育的概念及其内涵二、个性化教育的概念及其内涵1. “因因材材施施教教”说说：“因材施教”是孔子教学特色的一个体现。论语述而记载：“

4、德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”这说的是孔子的众弟子,有的长于“德行”，有的长于“言语”，有的长于“政事”，有的长于“文学”，这就是所谓的孔门四科。因此，北宋理学家程颐说：“孔子教人，各因其材。”朱熹对此的注释是：“圣贤施教，各因其材。小以小成，大以大成，无弃人也。”于是有了“因材施教”的说法。可见，所谓“材”，主要指学生的个性差异。也就是说，教育、教学必须针对学生个性的不同特点，从实际出发，有的放矢，采取不同的途径、措施和方法，因材施教就是因人而异进行教育、教学。现在我们所主张的个性化教育与孔子所提出的因材施教思想既一脉相承，又赋予了

5、新的内涵。推进个性化教育的根本目的是坚持全面发展与个性发展的统一，培养和促进广大学生真正实现德智体美全面发展。实施个性化教育的前提是树立人人成才和多样化人才的观念，关爱每一位学生，帮助每一位学生进步，并切实培养广大学生的终身学习能力。个性化教育要求尊重学生的不同特点与个性差异，课程和教案的设计应面向全体又兼顾个别，具有灵活性、针对性、多样性特点，避免“千人一面”；要求确立先进的教学理念和课堂文化，运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教育教学方法，激发学生独立思考和学习的热情，促进其创新精神和创造能力的培养；要求高度重视信息技术对教与学的革命性影响，充分利用信息化、数字化技术为广大学生提供先进的

6、个性化学习手段和优质学习资源；要求摈弃传统的评价理念和标准，完善综合素质评价，探索促进学生个性全面发展的多种评价方式。因此，把个性化教育简单理解为 “因材施教”是片面的，不科学的，不能作为“个性化教育 ”的概念解释和科学定义。 2. “个个性性教教育育”说说：“个性教育”说是心理学派提出来的，一些心理学派教育专家把个性化教育定义为：所谓个性化教育就是弘扬、发展和优化学生独特个性的教育。持这种观点的定义也比较多，不过大体上含义是相似的，类似的定义有： 3个性化教育就是要使学生具有个性，帮助学生发掘、形成和发展个性，使学生的个性得到充分发展的教育，就是教育者承认学生在社会背景、智能背景、态度价值、

7、情感和生理等方面存在个别差异的前提下，做到既“有教无类”，又“因材施教”，使每个学生都得到全面发展。 个性化教育的实质是以受教育者的个性差异为重要依据，让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域 ,以个性充分发展 ,人格健全为目标的教育。 所谓个性化教育就是弘扬学生独特个性的教育，是“在发现和尊重受教育者现有个性以及有利的物质条件基础上，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展，最终形成优良个性的教育。” 所谓个性化教育就是要充分注意学生的差别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应

8、其能力水平进行教育，使之得到发展，而反对强求划一式的教育。 这些个性化教育概念强调发展学生个性，而不是无视学生个性存在采用千篇一律的大规模制造的教育，这些概念也主要是针对目前班级授课制和划一性教育制度下无视学生个性的教育提出来的，但是 “个性”是人的一种客观的、事实的、自然的存在，把教育目的只为发展“个性”显然是具有局限性的，把 “个性化教育 ”等同于“个性教育”，更是失当。 因此，“个性教育”说是对个性化教育概念的片面解释甚至是对个性化教育概念的误解，也不能作为个性化教育的科学定义。 3. 一一对对一一教教育育说说 ：一些从事课外 教育培训服务的教育实践者把个性化教育定义为：个性化教育就是一

9、对一的教育，或者是一对一的个别化辅导的教育。 这个定义片面的把个性化教育的某些教育方式、教学组织形式 （如一对一、多对一等）当作个性化教育的定义，是一种有意或无意的误导，这个概念主要针对学校教育按年级和班级的授课方式的自身所存在的系统性缺陷提出来的，其本质还是与学校教育一致的，不是要发展和优化学生个性的，是要提高学生的考试成绩和分数为主要目的的，其教育目的是更加强调 “应试教育”的，是“应试教育”、“功利化教育 ”的实际经营者，他们通过所谓的 “一对一”、“多对一”的“个性化教育 ”的组织教学方式，通过一些投机取巧甚至是杀鸡取卵的教育教学措施在短期内提高学生学科成绩来获取商业利润为根本目的。

10、因此，把个性化教育简单理解为 “一对一教育 ”是更加不可取的，或者说只要是“一对一”、“多对一”的个别化辅导就是个性化教育都是不可取的。个性化教育是一对一教育的内涵，一对一（多对一）教育 是个性化的教学组织形式。44 4. .合合理理匹匹配配说说美国著名学者卡罗尔把个性化教育定义为：个性化教育是在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是说，它是学习者个性特征与所学知识、概念、行为方式、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配，而且是一种连续的过程。 这个定义合理的阐述了个性化教育的组织过程，是针对学校教育或制度化教育体制中人为限制学制年限、人为固化学习内容和教育过程所存在

11、的系统性缺陷提出来的，但是这个定义比较局限于实施个性化教育的实施方式、手段和过程的描述，缺乏对教育前提和教育目的以及具体 操作系统的全面阐述。5 5. . 个个性性化化教教育育的的科科学学定定义义 ：国际个性化教育协会中国理事会会长、中国个性化教育研究院执行院长、个性化教育理论和实践家 曹晓峰教授组织专家小组经过长达近二十年时间的对个性化教育进行深入、系统的理论研究和实践探索，他主张应将个性化教育应该定义为： 所所谓谓个个性性化化教教育育（ p pe er rs so on na al li iz ze ed d E Ed du uc ca at ti io on n 或或 c cu us s

12、t to om mi iz ze ed d E Ed du uc ca at ti io on n），就是指通过对被教育对象（包括个人和企业）进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人（个人的家长或监护人，企业的投资人或经营者）的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、

13、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越的教育和培训系统。 曹晓峰教授所主张的个性化教育定义中，不仅阐述了个性化教育的“目的个性化 ”、“过程个性化 ”、“结果个性化 ”和“前提个性化 ”；而且明确指出个性化教育的中心和主体是被教育对象，个性化教育是家庭教育专业化、学校教育个性化和社会教育系统化三大教育系统的融合和统一，个性化教育的本质是一个教育和培训系统，而不是一种单纯的教育理念、教育目的和教育形式。 三三、个性化教育的功能及其意义个性化教育的功能

14、及其意义1. 个性化教育是学校教育个性化、家庭教育专业化和社会教育系统化的融合和统一，因此，个性化教育将有利于改进学校教育、家庭教育和社会教育的自身缺陷和不足。可见，个性化教育 促进学校教育个性化发展 、促进家庭教育专业化发展 、促进社会教育系统化发展 。5学校教育最大的缺陷是缺乏个性化，无视人的个性存在和人与人之间的差异，学校教育模式下无论是老师、学生、教学内容或课程、教育装备和教学管理等都是标准化的、划一性的。这样的直接后果就是严重制约人创造性和自我个性化的发展，把人都教育成从一个模子里刻出来的。 家庭教育是学校教育、社会教育等一切教育的基础，一个人的教育成长和未来成就很大程度上取决于家庭

15、教育而不是学校教育或社会教育。但是，家庭教育千姿百态、各不相同，但是家庭教育普遍性的问题是缺乏专业的教育知识、教育手段、教育方法和教育资源，这样的直接后果就是不同的人由于家庭教育环境的不同，将影响一生。而个性化教育将有效弥补家庭教育专业化不足的弊端。社会教育非常灵活，但是又无所不在，社会教育的最大缺陷就是系统性缺乏，而个性化教育完全可以弥补社会教育系统性缺乏的弊端。 2.个性化教育可以使教育对象人格更完整、 知识更全面 、能力更突出 、身心更健康 、阅历更丰富 、更强的独立创新能力 。个性化教育通过对教育对象的气质、情绪、认知、兴趣、能力、性格、价值观和信念等进行人格整合和个性优化，有效预防心

16、理障碍，减少人格缺陷，使教育对象的人格更完整，更局人格魅力 个性化教育通过潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育全面 学习计划，对被教育对象的思维、能力、观念、行为、知识、性格和潜能等进行沟通、引导、纠正和培养，从而实现知识的传授、能力的转移、思维的训练、情操的陶冶、潜能的开发、心灵的提升和自我超越，促进教育对象全面发展，有效防止“学科知识教育 ”和“分数、升学和文凭教育 ”对人产生的严重 “束缚”和“异化”。个性化教育通过性格、心理和学习行为分析与诊断，系统性的进行人格整合和个性优化，根据教育对象的性向特征、兴趣爱好和最佳才能区来充分发展个人特长，使个人专长和能力更突出，更有利于发挥个人专长、取得个人在社会中的竞争优势和获得事业成功 个性化教育非常注重 “身体素质”和“心理素质”的和谐发展，在进行全方位的知识、能力和潜能发展的同时，还进行系统而全面的力量、速度、耐力、柔韧和协调等身体素质训练；以及智商（ IQ）、情商（EQ）、逆商（ AQ）