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1、欲速则不达说课稿漳县大草滩小学 张宏亮一、 说教材：这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴藏着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即：过于性急反而达不到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。二、说学生：本班学生通过四年的语文学习，已经具备了一定的语文素养和语文科的学习能力，如：孩子们已经养成了课前预习新课文的习惯，大多数孩子能够通过预习，借助各种教辅资料，自己认识生字新词，从而通读课文，了解文章大意；具备了初步理解浅显文言文的能力。三、说目的：1、正确认读本课的生字，联系上下文理解“欲速则不达” 、“危在旦夕” 、 “心急如焚”
2、等词语的意思。2、正确流利有感情地朗读课文。3、理解“欲速则不达”的道理。4、能够联系课文，速读相关的文言文。教学重点、难点：1、体会齐景公焦急的心情，进一步体会齐景公与晏婴之间的深厚感情。2、弄清“欲速则不达”的道理。教学策略： 抓住关键词语体会课文思想感情。教具准备：有关课文内容的多媒体课件。四、说过程与方法：一、导入新课：1、讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，发表自己的看法。 （给学生分成两大组）2、试着说说这句话是什么意思吗？“欲速，则不达；见小利，则大事不成。 ”3、板书课题二、初读课文，整体感知。1、 范读（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先
3、范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。 ）2、检查生字和词语的掌握情况。3、整体感知，快速浏览课文，用简练的语言概括一下，课文主要讲了一个什么小故事？三、精读课文，体会齐景公的焦急之情，进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。（一）学习课文一二自然段。1、默读课文划出有关句子。2、齐景公急着往回赶的原因是什么？（理解并板书：危在旦夕）5、讨论：课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的原因？（另一名驿使飞马而至，理解“飞马而至” ）6、小结并指导朗读：可见情况万分紧急，危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去，你能读出这种感觉吗？（1、指名读；2、再指名读；3
4、、齐读。 ）（二）学习三、四、五自然段1、边读边划：从哪些句子看出齐景公很着急？2、体会：读这些句子，你体会出什么？是怎样体会的？（板书并理解：心急如焚。 ） （理解“霍地” 、 “高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马” 、 “夺过” 、 “亲自” 等）4、指导朗读，带着体会读出心急如焚的感受。5、进一步理解：把这四段话连起来再读一读，看看齐景公的心情是怎么变化的？他采取的行动有什么特点？目的是什么？（景公心情越来越急，方法是一个接一个地变化，目的只是想快点赶回都城。 ）6、指导朗读：带着这种体会，读出齐景公的着急之情。（1、一生读后评价；2、再指一生读；3、齐读）五、拓展延伸：1、思考：齐景公现在
5、这样做能很快地回到都城吗？为什么？2、小结：齐景公是心急之下，乱了方寸。看来，做事情越是心急，事情越是办不好，这真是“欲速则不达”啊！（板书划上箭头）3、小结：是啊，不管事情多急，先要保持冷静的头脑，再采取合理的方法，这样才会很快达到目的。六、整体感知课文，复习巩固。1、自由读课文。师：同学们，这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现， ，请大家把课文有感情地朗读一遍，再来体会齐景公的心急如焚。2、学习古文。师：欲速则不达这个小故事原文是一篇古文。请大家对照课文读一读，不认识的字要划出来。3、出示多媒体课件带拼音的古文。（1、教师读；2、指名学生读；3、学生自由读；4、齐读）七
6、、布置作业：课后把这段古文读熟，并且再找一些古文来读一读。五、说反思第十一单元的主题是“快与慢” 。 “快与慢”是对立统一的关系， “快”是相对于“慢”而言， “慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。 欲速则不达这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。通过本文的教学，应让学生悟出这个道理。教学时，我巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：1、创设教学情境，为学生的自主探究提供了良好的氛围。本节课中，我注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学
7、习状态。如：导入新课时，我就提出一个生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。2、引导学生抓住关键词语，从对文本具体语言材料的咀嚼中，帮助学生理解景公的心情，如我在教学中抓住了景公由于焦急而做法不妥的句子，又从这些句子中抓住了心急如焚，索性等词语，从是什么，为什么，怎么样三个方面帮助学生分析理解景公当时的心情，引导学生理解文章中深刻的哲理，让孩子们能有感情的朗读课文。但是，在本课教学中，也存在一些问题，如在分析两次景公因焦急而做出不妥行为的句子时，老师的引导和提问显得很琐碎，老师的语言还需要提炼和升华。 ）
